統(tǒng)編教材小學(xué)古詩文教學(xué)培養(yǎng)語文核心素養(yǎng)的策略

【摘要】古詩文是我國經(jīng)典文化，選入統(tǒng)編教材的古詩文比原人教版教材增加80%左右，體現(xiàn)了國家注重我國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的吸納和傳承，在古詩文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)也是教材的意圖。

【關(guān)鍵詞】小學(xué);古詩文教學(xué);語文

一、整體解讀古詩文教材，知曉訓(xùn)練要求

（一）在編排數(shù)量上，按照年級(jí)逐漸增多

小學(xué)階段古詩文共計(jì)141篇，其中古詩詞127首，小古文14篇。一年級(jí)編排有13首，二年級(jí)19首，三年級(jí)20篇，四年級(jí)28篇，五年級(jí)25篇，六年級(jí)36篇。數(shù)字顯示古詩文逐年增多，到六年級(jí)下冊(cè)，隨文附10首古詩詞，旨在讓學(xué)生課外誦記。這些古詩文具體分布在各單元中，或是精讀課文的身份，或在課后習(xí)題、單元導(dǎo)語、日積月累、附在教材后的誦讀等地方，凸顯了經(jīng)典文化的傳承。

（二）在語感培養(yǎng)上，注重朗讀訓(xùn)練的遞進(jìn)

教材中朗讀的訓(xùn)練，皆從課后題給予具體要求和方法指導(dǎo)。從一年級(jí)的朗讀古詩、背誦古詩，到二年級(jí)“想象畫面”朗讀古詩，到三年級(jí)的首次提出“有感情地朗讀課文”，讀好長句、想象讀、帶著問題默讀、讀好難句，四年級(jí)“正確、流利、有感情地朗讀課文”，到五年級(jí)讀得連貫而有氣勢，六年級(jí)的讀出不同情感，讀出磅礴氣勢，最終達(dá)成課標(biāo)“正確流利有感情地朗讀課文”之目的。

（三）在閱讀古詩文策略上，注重方法訓(xùn)練的漸進(jìn)

教材編排從“單元導(dǎo)語、課后習(xí)題”指出古詩文學(xué)習(xí)方法的訓(xùn)練。一年級(jí)注重通過朗讀、背誦淺近的古詩;二年級(jí)重視學(xué)習(xí)“讀詩句、想畫面、說詩意”的方法;三年級(jí)從“結(jié)合注釋、想象畫面、結(jié)合資料”等理解詩意;四年級(jí)的訓(xùn)練點(diǎn)：想象情景體會(huì)細(xì)致觀察，結(jié)合注釋講故事、感受人物形象，關(guān)注人物事件、把握文章內(nèi)容，抓關(guān)鍵語句體會(huì)情感，從言行描寫感受品格、學(xué)習(xí)組詞理解難解的字;五年級(jí)學(xué)習(xí)古詩文的策略：結(jié)合資料體會(huì)情感，想象詩句體會(huì)靜態(tài)動(dòng)態(tài)描寫，梳理信息把握內(nèi)容，展開想象改寫古詩，學(xué)習(xí)描寫體會(huì)內(nèi)心，聯(lián)系上下文猜測字義，講故事、借助注釋感悟道理;“點(diǎn)面結(jié)合寫長征、抓關(guān)鍵句把握觀點(diǎn)、結(jié)合資料交流感受、結(jié)合故事表達(dá)情感、結(jié)合詩句體會(huì)表達(dá)、結(jié)合實(shí)例表達(dá)觀點(diǎn)”的訓(xùn)練，是六年級(jí)學(xué)習(xí)古詩文的重點(diǎn)。

二、系統(tǒng)結(jié)合教材教學(xué)，探索語文核心素養(yǎng)策略

古詩文集語言美、音韻美、意境美、哲理美于一體，教師應(yīng)充分利用古詩文，培養(yǎng)學(xué)生的語文核心素養(yǎng)。

（一）品味語言文字美，提高語言運(yùn)用素養(yǎng)

1.美讀。教材的每一篇詩文字字珠璣，集文字、景象、意境于一體，是學(xué)生感悟、運(yùn)用語言的范例，而最好的品味就是朗讀。教學(xué)《山行》，學(xué)生在朗讀、引讀、情境讀、吟唱中，眼前呈現(xiàn)出深秋山中美景：林間蜿蜒的山路，炊煙裊裊的人家，悠閑飄著的白云，紅艷似火的紅葉，優(yōu)美鮮活，和諧統(tǒng)一，使學(xué)生產(chǎn)生身臨其境之感，體會(huì)到詩句中描繪的美好意境。學(xué)生在朗讀中理解詩意，感悟詩情，體會(huì)古詩詞中蘊(yùn)含的文字美，進(jìn)而提升學(xué)生的語言表達(dá)能力。

2.語用。經(jīng)過理解、體驗(yàn)、內(nèi)化而創(chuàng)作的過程是語用。教材要求學(xué)生用自己的話說說詩意，講講故事，改寫短文，是進(jìn)行語言創(chuàng)作的學(xué)習(xí)。教學(xué)《飲湖上初晴后雨》“賞西湖之晴”時(shí)，通過晴天的西湖什么最美來理解“水光瀲滟”，讓學(xué)生用詞形容陽光照耀的水面，引導(dǎo)學(xué)生欣賞晴天西湖的畫面，用語言描繪西湖的美。這樣，欣賞西湖美景中品味詩人語言的妙處，語言描述美景中習(xí)得語言表達(dá)能力。

3.想象。教材從二年級(jí)開始就有“讀詩句，想畫面，解詩意”的訓(xùn)練，且貫穿整個(gè)小學(xué)階段。教師用語言描述情景引導(dǎo)學(xué)生想象，或用悠揚(yáng)的樂曲、直觀的圖畫創(chuàng)設(shè)情境展開想象，對(duì)古詩文的理解感悟大有裨益。學(xué)習(xí)《送孟浩然之廣陵》“孤帆遠(yuǎn)影碧空盡，唯見長江天際流”這一句時(shí)，出示李白佇立眺望的圖片，配以離別的音樂，富有詩意的語言：過盡千帆皆不見，一心只送孟浩然。孟浩然啟程了，帆船漸行漸遠(yuǎn)，李白久久不愿離去，一直佇立江邊，只能隱約地看到一點(diǎn)點(diǎn)帆影，最后消失在水天相接的地方。教師飽含離情別意的語言，送別的音樂和圖畫，創(chuàng)設(shè)出濃濃的離別氛圍，頓時(shí)激發(fā)學(xué)生的離愁別緒，學(xué)生聲情并茂的朗讀，是品味語言的最高境界。

（二）感悟古詩文哲理美，培養(yǎng)思維發(fā)展素養(yǎng)

語言組合的過程是思維敘述的外在形式。因而每一首詩的呈現(xiàn)都是詩人思維品質(zhì)的外在表現(xiàn)。

1.培養(yǎng)概括思維。概括能力是思維能力的體現(xiàn)，語文教學(xué)一定要圍繞概括進(jìn)行?！锻跞植蝗〉琅岳睢芬蟆傲私夤适虑楣?jié)，簡要復(fù)述課文”，學(xué)生翻來覆去說不到點(diǎn)子上，是說的概括能力不行;《山行》中“運(yùn)用多種方法理解難懂的詞語”，學(xué)生說不出方法，是總結(jié)的概括能力不強(qiáng);《四時(shí)田園雜興》課后題“根據(jù)詩歌內(nèi)容，展開想象，改寫短文”，學(xué)生改寫不出，這是寫的概括能力不強(qiáng)。教學(xué)《司馬光》，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)比交流其他小朋友和司馬光的不同做法，評(píng)價(jià)人物感受司馬光的機(jī)智勇敢，是對(duì)比中訓(xùn)練評(píng)價(jià)概括能力;讓學(xué)生想象畫面講故事，根據(jù)學(xué)生的講故事總結(jié)文言文語言豐富的特點(diǎn)和想象畫面的學(xué)法，是梳理中獲得說和方法的概括能力;學(xué)生根據(jù)人物提示語，結(jié)合圖文背課文，是背誦中推動(dòng)有序邏輯思維練習(xí)。

2.培養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)。統(tǒng)編教材以“人文主題與語文要素”雙線組織單元，彰顯了編者“文與道”結(jié)合的思維結(jié)構(gòu)。語文教學(xué)的過程，應(yīng)是對(duì)學(xué)生培養(yǎng)思維結(jié)構(gòu)。教學(xué)《自相矛盾》，應(yīng)對(duì)學(xué)生“了解人物的思維過程，加深對(duì)課文內(nèi)容的理解”訓(xùn)練。讓學(xué)生交流“自相矛盾”的意思，說說怎么知道的;學(xué)生借助注釋把握故事大意，正確朗讀課文;指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解詞句，用自己的話講故事，充分把握課文內(nèi)容;抓住賣者夸耀自己商品的語句，用“因??????? ，故其人弗能應(yīng)也”句式促學(xué)生思考，發(fā)現(xiàn)他的話有矛盾之處，從而推想出圍觀者質(zhì)問賣者時(shí)的思維過程，聯(lián)系生活實(shí)際深化理解。再次朗讀課文，讀好人物對(duì)話的語氣，加深對(duì)文章的理解。這樣，結(jié)合“語與文、聽說讀寫、抽象和形象邏輯思維”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生整體把握文章和根據(jù)具體情況思考問題、解決問題的意識(shí)，是良好的語文教學(xué)。

3.培養(yǎng)思維品質(zhì)。學(xué)生智能的差異，表現(xiàn)在思維品質(zhì)就是思維的邏輯性、靈活性、創(chuàng)造性、批判性、敏捷性等存在差異。六年級(jí)下冊(cè)第五單元是進(jìn)行“體會(huì)用具體事例說明觀點(diǎn)的方法”訓(xùn)練，也就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行思維品質(zhì)的培養(yǎng)?！秾W(xué)弈》，是由具體事例得出“為是其智弗若與？曰：非然也”的啟示，《兩小兒辯日》是通過讀通、讀懂，真切感受到“事例是觀點(diǎn)的來源”。課后第3題“說說兩個(gè)小孩的觀點(diǎn)分別是什么？他們是怎樣說明自己的觀點(diǎn)的？”學(xué)生在學(xué)習(xí)中“不輕信，遇到問題獨(dú)立思考，大膽質(zhì)疑”的批判性思維品質(zhì)得到發(fā)展。

（三）品味古詩文意境美，培養(yǎng)審美鑒賞素養(yǎng)

古詩文意境深遠(yuǎn)，給人一種美感。學(xué)生感悟詩文意境，體會(huì)作者思想感情，進(jìn)而感受古詩詞美感，實(shí)現(xiàn)學(xué)生審美鑒賞與創(chuàng)造力的提升。

1.審美藝術(shù)。大自然山水秀美，四季更替，時(shí)光轉(zhuǎn)換，宇宙、風(fēng)俗、民間故事等在詩人筆下繪聲繪色，成為世人“膾炙人口”的經(jīng)典。學(xué)生借助文字感受美景，獲得古詩文字字珠璣的美感。教學(xué)《夏日》，讓學(xué)生通過朗讀、想象讀、情境引讀、配樂誦讀來觸摸文字，體會(huì)詩中所蘊(yùn)含的江南的絢麗美景，感受詩中景色的獨(dú)特意境，從而感悟詩人贊美江南初夏風(fēng)光的情感。

2.鑒賞詩句。千年前的意境，唯有通過詩人筆端優(yōu)美的詩句感受。因此，引導(dǎo)學(xué)生鑒賞、品味文字的美妙，獲得審美鑒賞的素養(yǎng)，當(dāng)是教學(xué)正道。教《 清平樂·村居》，教師通過分組交流，讓學(xué)生想象并體驗(yàn)白發(fā)翁媼的對(duì)話，不僅讓我們感受到翁媼因聊美景、聊對(duì)方、聊孩子而醉，也體驗(yàn)到詩人因柔媚的吳音而醉，因這一家老小其樂融融、安居樂業(yè)而醉。

（四）涵泳古詩文意蘊(yùn)美，培養(yǎng)文化傳承素養(yǎng)

1.借助資料傳承人物精神?！额}臨安邸》中“山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時(shí)休？”這一句明為寫景，實(shí)為抒情。詩人想抒發(fā)什么情感呢？當(dāng)時(shí)南宋王朝國土被金人侵占，統(tǒng)治者由汴州逃到杭州，沒有接受北宋滅亡的慘痛教訓(xùn)而發(fā)憤圖強(qiáng)，一味尋歡作樂，對(duì)內(nèi)殘害抗金英雄，對(duì)外屈膝投降。詩人擔(dān)憂國家命運(yùn)，痛恨統(tǒng)治者，學(xué)生是體會(huì)不到的。此時(shí)，展現(xiàn)當(dāng)時(shí)背景資料，學(xué)生對(duì)賣國賊的痛恨，對(duì)岳飛的敬佩，對(duì)國家的憂心，都化成對(duì)詩的理解，傾瀉在滿腔熱血的朗讀中。

2.拓展課外傳承文化。統(tǒng)編教材遵循“教讀、自讀、課外讀”三位一體編排。六年級(jí)下冊(cè)第3課課后題“拓展思親之情的詩句”，是貫徹“拓展課外，積累古詩”這一宗旨的。教師可拓展同一主題的詩，或拓展同一詩人的詩，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)《送元二使安西》后，教師出示《別董大》，讓學(xué)生自由朗讀，要求找出兩首詩的異同。交流時(shí)，學(xué)生讀得抑揚(yáng)頓挫，紛紛發(fā)言：這是一首送別詩。王維以酒送友，借朝雨、青柳、美酒表達(dá)對(duì)元二離去的傷感之情;高士借黃云、白日、紛紛揚(yáng)揚(yáng)的大雪表達(dá)離別時(shí)的憂愁之情。學(xué)生舉一反三學(xué)習(xí)了兩首古詩，感受到友情文化的深厚。

古詩文教學(xué)中提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)是語文教學(xué)的重要任務(wù)。教師應(yīng)潛心研讀古詩文教材，結(jié)合訓(xùn)練策略，使學(xué)生在品鑒詩詞的過程中，充實(shí)精神生活，提升人生境界，提高語文核心素養(yǎng)。

附??? 注

此文系湖南省益陽市教育科學(xué)規(guī)劃辦“十三五”2019年申報(bào)的規(guī)劃課題“基于語文核心素養(yǎng)的小學(xué)古詩文教學(xué)實(shí)踐研究”（YJK01903）課題成果。

作者簡介：袁曼黎，女，1993年生，湖南安化人，本科，二級(jí)教師，研究方向?yàn)樾W(xué)語文教學(xué)。