淺談小學(xué)語文閱讀教學(xué)文本細(xì)讀的策略

【摘要】隨著目前教育教學(xué)改革的不斷深入以及素質(zhì)教育力度的不斷加大，對于學(xué)生綜合素養(yǎng)提升起著關(guān)鍵作用的閱讀教學(xué)，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、積累知識、理解能力、拓展眼界，而且是學(xué)生進(jìn)行其他學(xué)科學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。因此，小學(xué)語文教學(xué)最重要的就是語文閱讀的學(xué)習(xí)，傳統(tǒng)的閱讀大多數(shù)停留在朗讀的層面，素質(zhì)教育影響下，小學(xué)生要轉(zhuǎn)變閱讀思維，教師在教學(xué)中要深入文章引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文章內(nèi)容的細(xì)讀，使學(xué)生真正從閱讀中感受作品思想。本文主要就是通過分析細(xì)讀重點，為小學(xué)語文教師提供文本細(xì)讀的語文閱讀教學(xué)具體策略。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文;閱讀;文本細(xì)讀;策略

小學(xué)語文教學(xué)的目的并不僅僅要學(xué)會識字、寫字，更重要的是學(xué)會閱讀理解，掌握文章閱讀的技巧和方法。并且隨著小學(xué)語文閱讀教學(xué)的深層次發(fā)展，由于文本細(xì)讀可以讓學(xué)生深層次掌握文章要點，領(lǐng)略文字的魅力，體味文字中蘊含的細(xì)膩情感，因此在小學(xué)語文教學(xué)中一定要重視文本細(xì)讀對于學(xué)生閱讀能力、綜合素養(yǎng)的提升作用。

一、小學(xué)語文閱讀文本細(xì)讀“對象”

在小學(xué)語文閱讀中，文本細(xì)讀是透過對精彩詞匯與語句片段、文本“題眼”、文章“中心句”的潛心細(xì)讀咀嚼，從而掌握文章的中心思想和作者創(chuàng)作意圖，進(jìn)而提升自身的文學(xué)素養(yǎng)。

（一）文本“題眼”

每個人看待事物的思維方式以及理解方式都是不同的，但“題眼”可以說是一篇文章的“眼睛”，可以一下看到文章的中心意思?！邦}眼”是一個作品的高度總結(jié)概括，細(xì)讀“題眼”，理解“題眼”，就會更容易理解作品內(nèi)容。

（二）文章“中心句”

“題眼”的升級版為文章“中心語”，也是對一個作品的高度概括總結(jié)，但中心句更能展現(xiàn)作者內(nèi)心的思想感情?！爸行木洹钡募?xì)讀，更能使小學(xué)生掌握文章的感情基調(diào)，正確分析出作者寫作情感。

（三）精彩詞匯與語句片段

文章中一些精彩的詞匯或者語句也是小學(xué)生細(xì)讀的重點。文章中一些特殊句讀的使用或者詞匯的使用都是小學(xué)生積累的好素材，細(xì)讀這些精彩詞匯有利于小學(xué)生提高其寫作能力;而精彩的語句片段是一篇文章被傳誦被學(xué)習(xí)最有價值的地方，細(xì)讀經(jīng)典片段，更利于小學(xué)生理解作品，提升寫作水平。

二、小學(xué)語文文本細(xì)讀具體閱讀教學(xué)策略

針對目前小學(xué)語文閱讀教學(xué)中所存在的閱讀方法千篇一律、學(xué)生缺乏閱讀積極性、缺乏對于文學(xué)鑒賞能力的培養(yǎng)等問題，在小學(xué)語文文本細(xì)讀教學(xué)中要激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣、開展課外閱讀活動，并且掌握文章中心思想、局部細(xì)讀感悟文章、培養(yǎng)學(xué)生的文字鑒賞能力。小學(xué)語文文本細(xì)讀具體閱讀教學(xué)策略如下：

（一）利用細(xì)讀中細(xì)節(jié)問題激發(fā)小學(xué)生閱讀興趣

小學(xué)生由于年齡的特殊性，好奇心與勝負(fù)心都比較強，同時還擁有豐富的想象力。但是同樣因為年齡的原因，小學(xué)生的注意力會比較差，學(xué)習(xí)定力不足，上課容易分神，理解能力相對較弱。所以，小學(xué)語文教師在進(jìn)行語文閱讀教學(xué)時要善于發(fā)揮小學(xué)生的優(yōu)勢來彌補或者規(guī)避小學(xué)生的劣勢。例如小學(xué)語文教師可以豐富閱讀教學(xué)內(nèi)容，利用文章細(xì)節(jié)問題激發(fā)小學(xué)生的好奇心，用設(shè)問的方式鼓勵學(xué)生進(jìn)行閱讀比拼。在作品細(xì)讀教學(xué)前，小學(xué)語文教師可以根據(jù)作品設(shè)置有趣的細(xì)讀知識點的提問，吸引小學(xué)生的注意力，使小學(xué)生更投入地進(jìn)行閱讀課堂細(xì)讀的學(xué)習(xí)。

例如，《龜兔賽跑》的故事閱讀教學(xué)，小學(xué)語文教師就可以利用反常規(guī)的認(rèn)知來吸引小學(xué)生的注意力。教學(xué)前可以做簡單的問題提問活躍課堂氣氛：“在日常生活中什么動物行動速度非常慢？”此時學(xué)生們都會積極回答：“蝸牛、烏龜……”之后小學(xué)語文教師可以繼續(xù)提問：“那大家覺得烏龜和兔子比賽跑步，誰會比較快一點呢？”根據(jù)日常經(jīng)驗，小學(xué)生都會回答是兔子跑得會比較快。那么這就引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入了正常思維狀態(tài)，此時教師可以根據(jù)《龜兔賽跑》的細(xì)節(jié)來進(jìn)行接下來的閱讀引導(dǎo)：“但是，在接下來要學(xué)習(xí)閱讀的這篇文章中，龜兔賽跑，兔子居然輸給了烏龜，這是為什么呢？”反常規(guī)的故事結(jié)局恰恰會激發(fā)小學(xué)生的好奇心，分析兔子失敗原因的閱讀過程，就是小學(xué)生進(jìn)行文章細(xì)讀的過程，小學(xué)生通過細(xì)讀分析就可以明白無論面對什么事情都不應(yīng)驕傲，要腳踏實地走好每一步，從而理解《龜兔賽跑》故事的真諦。

（二）關(guān)注細(xì)節(jié)深入探討

小學(xué)生要想理解作者寫作的目的，清楚作者所要表達(dá)的思想感情，那么在閱讀時就要對作品內(nèi)容有清楚的認(rèn)識，同時要學(xué)會獨自深入文章，還原作品想要表達(dá)的場景與人物心聲，最后再試著分析作品的真正想要傳達(dá)的思想感情。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師不應(yīng)再一味地進(jìn)行“填鴨式”教學(xué)——單方面進(jìn)行知識性灌輸，一定要多給予小學(xué)生機會，提升小學(xué)生對文意理解的重視。同時，小學(xué)語文課本也在不斷進(jìn)行修正，閱讀題材越來越豐富，閱讀題材多樣，并且難易程度適合。所以，小學(xué)語文教師在閱讀的教學(xué)中，要多關(guān)注閱讀細(xì)節(jié)進(jìn)行細(xì)讀教學(xué)，深入探討閱讀細(xì)節(jié)，鼓勵小學(xué)生深入挖掘細(xì)讀內(nèi)容，切身體會閱讀作品情感。

例如，在小學(xué)閱讀教學(xué)中經(jīng)常會學(xué)習(xí)到唐詩，但古詩詞的表達(dá)就需要不斷地推敲與琢磨才能領(lǐng)會詩句所傳達(dá)的意思。唐代詩人張繼的《楓橋夜泊》中最有價值的兩句話為“姑蘇城外寒山寺，夜半鐘聲到客船”。經(jīng)過研究，很多研究唐詩的人總結(jié)表達(dá)過，寫詩有時需要虛構(gòu)一些場景來完善詩句的韻腳與工整、意境等，所以就指出“夜半鐘聲到客船”這句詩句是為了押韻，才寫出的場景，半夜不可能再有敲鐘的聲音，作者雖然描寫的意境深入人心，但不存在真實性。但后來，經(jīng)過探究表明，在張繼生活的年代，蘇州城附近有一些古寺，當(dāng)時古寺也確實有在半夜敲鐘的事情。以上這個例子，就提醒了小學(xué)語文教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時一定要注意文本的細(xì)讀，要對文本內(nèi)容進(jìn)行深入的細(xì)節(jié)揣摩，有利于更好地理解閱讀作品，讓學(xué)生了解作品，激發(fā)小學(xué)生語文閱讀學(xué)習(xí)的積極性。

（三）深入淺出中遵循教學(xué)規(guī)律

小學(xué)生由于生活經(jīng)驗的不足，以及身心發(fā)育的尚未完善，因此，在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中，要充分結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點、閱讀規(guī)律和身心發(fā)育情況等，在教師的引導(dǎo)下由淺入深、循序漸進(jìn)地品味文字情感、掌握文章的中心思想和作者寫作目的。讓小學(xué)生在掌握文本中心思想的基礎(chǔ)上，通過對于文字的仔細(xì)品讀，多層次、多角度品味文章的每一個字詞、每一個段落的含義以及文章的要點。另外為了幫助學(xué)生加深對于文本思想的理解，可充分利用圖片、視頻、動畫等信息化呈現(xiàn)方式，塑造生活情境、問題情境以及與文章描述的情境一致的閱讀情境，幫助學(xué)生身臨其境地投入到其中，充分了解作者的創(chuàng)作心情、寫作目標(biāo)、主人翁的思想情感等，從而更全面、更深入地實現(xiàn)文本細(xì)讀。

（四）根據(jù)細(xì)節(jié)展開課外拓展

教育中學(xué)習(xí)的每一科目都離不開生活，所學(xué)習(xí)的內(nèi)容最終也都會服務(wù)于生活。所以在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中更應(yīng)緊密與生活聯(lián)系在一起。那么在實際的閱讀細(xì)讀教學(xué)中，小學(xué)語文教師就應(yīng)在幫助小學(xué)生理解作品表面內(nèi)容的同時，還應(yīng)協(xié)助小學(xué)生對細(xì)節(jié)聯(lián)系生活展開積極探討，提高小學(xué)生的語文綜合素質(zhì)。同時，小學(xué)語文教師可以利用文本細(xì)讀的教學(xué)，在保證基本教學(xué)質(zhì)量的情況下進(jìn)行閱讀拓展規(guī)劃。

例如，在學(xué)習(xí)閱讀長城相關(guān)的作品時，小學(xué)生都會比較好奇長城為什么被世人傳頌是一個偉大的奇跡，那么偉大奇跡處體現(xiàn)在什么地方呢？小學(xué)生此時就要通過細(xì)讀文章來了解長城的“氣魄雄偉”。從“施工困難”到“工程浩大”再到“壯觀景色”，無一不體現(xiàn)長城的偉大。此時，有條件的教師可以帶領(lǐng)學(xué)生真正走入長城觀察長城，無法現(xiàn)實接觸長城的小學(xué)生，教師也可以利用視頻多媒體的方式，用不同的形式對文字作品進(jìn)行拓展，動態(tài)地展示長城的美，有利于提升小學(xué)生的閱讀理解能力，加深小學(xué)生對作品的理解。從細(xì)讀入手，小學(xué)語文教師再從細(xì)讀拓展，根據(jù)細(xì)讀展開課外拓展，了解作品背后更多的語文知識，從而提升小學(xué)生整體語文閱讀文本細(xì)讀能力。

三、總結(jié)

小學(xué)語文閱讀教學(xué)是小學(xué)教育的重點之一，為小學(xué)生閱讀理解能力奠定基礎(chǔ)。小學(xué)生語文能力的提高一定要從文本細(xì)讀理解開始，小學(xué)語文教師要重視閱讀中文本細(xì)讀的教學(xué)，積極開展文本細(xì)讀。同時小學(xué)語文教師要不斷創(chuàng)新文章細(xì)讀閱讀教學(xué)策略，通過文章中字詞句的細(xì)讀研究，提升小學(xué)生閱讀水平與小學(xué)語文綜合能力。

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作者簡介：黃銘嫻，女，1994年生，江蘇蘇州人，本科，中小學(xué)二級教師，研究方向為小學(xué)語文教育。