輕叩詩(shī)歌大門(mén)

【摘要】古詩(shī)詞是我國(guó)文化的精髓，蘊(yùn)含著幾千年來(lái)的文化精髓，透過(guò)古詩(shī)詞領(lǐng)略中國(guó)傳統(tǒng)文化的精髓，感受徜徉于古詩(shī)詞中的愜意，接受古詩(shī)詞意境與情感的熏陶。初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的積累量，對(duì)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)的提升也能夠產(chǎn)生十分積極的影響。本文立足于初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的價(jià)值，結(jié)合初中生語(yǔ)文學(xué)習(xí)需求以及初中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)等現(xiàn)狀制定了科學(xué)合理的教學(xué)策略和方法，力求能夠有效地的解決其中問(wèn)題，推動(dòng)初中語(yǔ)文教學(xué)改革的順利實(shí)施。

【關(guān)鍵詞】初中語(yǔ)文;古詩(shī)詞教學(xué);教學(xué)價(jià)值;教學(xué)策略

前言

初中語(yǔ)文學(xué)科不僅承擔(dān)著學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)傳授的任務(wù)，而且承擔(dān)著中華傳統(tǒng)文化傳承的重要任務(wù)，古詩(shī)詞教學(xué)作為我國(guó)傳統(tǒng)文化展現(xiàn)的最佳渠道之一，其教育價(jià)值不容忽視。借助古詩(shī)詞教學(xué)不僅能夠有效地拓展學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)積累量，還能夠在教學(xué)過(guò)程中融入更多的其他方面的內(nèi)容，比如歷史知識(shí)、地理知識(shí)、政治經(jīng)濟(jì)知識(shí)等，可以說(shuō)古詩(shī)詞包羅萬(wàn)象，對(duì)于學(xué)生大語(yǔ)文學(xué)習(xí)觀的形成也能夠產(chǎn)生極為深遠(yuǎn)的影響。

一、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)價(jià)值分析

首先，從文化傳承的角度分析，借助古詩(shī)詞教學(xué)能夠引領(lǐng)學(xué)生深入體驗(yàn)我國(guó)傳統(tǒng)文化，在古詩(shī)詞閱讀教學(xué)以及古詩(shī)詞拓展閱讀的過(guò)程中，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更多形式的詩(shī)詞，領(lǐng)略我國(guó)傳統(tǒng)文化的魅力所在。

其次，從課堂教學(xué)角度分析，古詩(shī)詞教學(xué)是初中語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)的重要組成部分，是學(xué)生接觸古典文化的窗口，在語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位和作用。從部編版語(yǔ)文教材的古詩(shī)詞課堂教學(xué)以及課外拓展閱讀安排就能夠清晰地了解古詩(shī)詞的重要作用。

第三，從學(xué)生發(fā)展角度分析，學(xué)生的語(yǔ)文知識(shí)學(xué)習(xí)不僅僅是學(xué)習(xí)教材中的知識(shí)，還需要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹R(shí)拓展和延伸;而古詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中，本身就包含著知識(shí)拓展的過(guò)程，比如詩(shī)詞寫(xiě)作背景分析的過(guò)程中可以延伸作者所處朝代發(fā)生的一些歷史事件;從每一句詩(shī)詞中也能夠引申出當(dāng)時(shí)的社會(huì)現(xiàn)狀以及其他方面的發(fā)展等等。這些知識(shí)在無(wú)形中擴(kuò)充了學(xué)生的知識(shí)積累量，對(duì)學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升與發(fā)展也產(chǎn)生了非常積極的影響。

從上述幾方面分析，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)對(duì)于學(xué)生各方面的發(fā)展都能夠產(chǎn)生十分積極的影響，因此作為教師而言，要深刻認(rèn)識(shí)初中語(yǔ)文古詩(shī)詞的教學(xué)價(jià)值，結(jié)合古詩(shī)詞教學(xué)特征制訂多樣化的古詩(shī)詞教學(xué)策略，提高初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)有效性。

二、初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)策略研究

（一）巧借誦讀，感悟詩(shī)詞內(nèi)涵

古詩(shī)詞文化的內(nèi)涵與精神所在需要通過(guò)教師的講解以及學(xué)生的領(lǐng)悟與體會(huì)，兩者缺一不可。古詩(shī)詞含義的理解與內(nèi)涵的領(lǐng)悟離不開(kāi)誦讀，因此教師在古詩(shī)詞教學(xué)的第一步要充分地關(guān)注誦讀的重要性。從課前預(yù)習(xí)開(kāi)始下意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)反復(fù)誦讀的方式，感受詩(shī)詞的內(nèi)涵。

初中階段學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的理解與學(xué)習(xí)能力有了一定的提升，因此從預(yù)習(xí)階段開(kāi)始，通過(guò)誦讀有效激發(fā)學(xué)生對(duì)于古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)興趣，感受不同詩(shī)詞形式的不同特點(diǎn)和內(nèi)涵。

比如《觀滄海》一文的預(yù)習(xí)過(guò)程中，教師借助微課制作了生動(dòng)形象的預(yù)習(xí)課件，在課件中展示了一些優(yōu)秀的詩(shī)歌誦讀的范例和模板，還可以將自己的范讀加入到預(yù)習(xí)課件中;然后借助語(yǔ)文教學(xué)輔助軟件，通過(guò)人機(jī)對(duì)讀或者一些拼音跟讀軟件，激發(fā)學(xué)生誦讀古詩(shī)詞的興趣。預(yù)習(xí)誦讀是基礎(chǔ)，也是學(xué)生了解詩(shī)詞的開(kāi)端;課堂閱讀教學(xué)過(guò)程中，誦讀也是必不可少的教學(xué)內(nèi)容，通過(guò)預(yù)習(xí)初讀學(xué)習(xí)詩(shī)詞中的生字詞、語(yǔ)句等;帶著問(wèn)題進(jìn)入閱讀的過(guò)程，在課堂誦讀的過(guò)程中，感受詩(shī)詞的內(nèi)涵;然后在反復(fù)誦讀的過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步地感受詩(shī)詞的情感，與作者達(dá)成思想上的共鳴，使得詩(shī)詞的學(xué)習(xí)效果達(dá)成升華。

（二）多樣古詩(shī)詞教學(xué)，延伸課堂內(nèi)涵

1.文史結(jié)合，感受詩(shī)詞文化

中華傳統(tǒng)文化博大精深，而詩(shī)詞文化作為其中非常重要的一部分內(nèi)容，其教學(xué)價(jià)值不僅僅在于教會(huì)學(xué)生詩(shī)詞相關(guān)的知識(shí)，而且在于傳承我國(guó)傳統(tǒng)文化。詩(shī)詞是文學(xué)中非常重要的表現(xiàn)形式，其通過(guò)節(jié)奏感、韻律感非常強(qiáng)的一些語(yǔ)言反映寫(xiě)作時(shí)的生活、社會(huì)背景等，通過(guò)抒情的方式表達(dá)作者內(nèi)心的情感。

古詩(shī)詞根據(jù)創(chuàng)作方式的不同分為不同的流派，如溫庭筠的花間派，李清照的婉約派，蘇軾、辛棄疾、陸游的豪放派，不同的詩(shī)詞流派展現(xiàn)的內(nèi)涵不同，蘊(yùn)含的情感也非常豐富;更有詩(shī)仙詩(shī)圣之稱(chēng)的李白、杜甫，李白的風(fēng)流瀟灑、杜甫的憂國(guó)憂民、陸游的豪放不羈……在詩(shī)詞教學(xué)過(guò)程中可以采用文史結(jié)合的方式，從詩(shī)詞寫(xiě)作的背景入手，將歷史知識(shí)融入詩(shī)詞的學(xué)習(xí)中，一方面增加課堂的內(nèi)涵和容量，另一方面通過(guò)文史結(jié)合的方式，也能夠讓學(xué)生更加深刻地理解詩(shī)詞創(chuàng)作的背景與其中蘊(yùn)含的情感，讓古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)更有意義。

同樣以《觀滄海》為例，這首詩(shī)歌是曹操在碣石山登山望海時(shí)所作，詩(shī)歌描繪了祖國(guó)河山的雄偉壯麗，同時(shí)也飽含著作者心懷天下的進(jìn)取精神，氣勢(shì)磅礴、蒼涼悲壯……從這些背景入手，將相關(guān)的歷史知識(shí)融入詩(shī)歌背景中，曹操遠(yuǎn)征烏桓得勝回歸時(shí)所作的，通過(guò)對(duì)周邊景色的描寫(xiě)，抒發(fā)自己統(tǒng)一的期望……在了解詩(shī)歌背景的過(guò)程中，教師同樣通過(guò)現(xiàn)代教育技術(shù)以多媒體課堂的形式用幾分鐘的時(shí)間通過(guò)一些影視劇資料和歷史資料激發(fā)學(xué)生對(duì)詩(shī)詞了解的興趣和積極性，然后結(jié)合課前反復(fù)誦讀預(yù)習(xí)的了解，開(kāi)展接下來(lái)的文史結(jié)合詩(shī)詞課堂。

2.多樣課堂，領(lǐng)略詩(shī)詞魅力

在上述基礎(chǔ)上，教師將學(xué)生分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以先學(xué)后教的方式，采用探究、合作的課堂教學(xué)模式，讓學(xué)生真正地成為古詩(shī)詞課堂主人。在古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)工具和軟件，查詢(xún)相關(guān)的資料;借助學(xué)習(xí)輔助工具對(duì)詩(shī)詞中的生字詞、語(yǔ)句進(jìn)行深入的分析和研究;然后以小組為單位分享合作學(xué)習(xí)的收獲和心得。從基礎(chǔ)知識(shí)到情感等，每一個(gè)階段的分享都是學(xué)生再次感受詩(shī)詞內(nèi)涵的過(guò)程;在學(xué)生分享結(jié)束之后，教師還要結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的疏漏之處進(jìn)行系統(tǒng)的詩(shī)詞內(nèi)容的串聯(lián)，查漏補(bǔ)缺，提高翻轉(zhuǎn)課堂的效果。

（三）豐富古詩(shī)詞活動(dòng)，提高學(xué)生素養(yǎng)

初中階段的古詩(shī)詞活動(dòng)相比小學(xué)階段來(lái)講形式更加豐富，內(nèi)容也更加多樣化。比如“傳統(tǒng)文化入校園”活動(dòng)，首先以班級(jí)為單位進(jìn)行初選，通過(guò)不同形式的詩(shī)詞展示，在班級(jí)內(nèi)選擇優(yōu)勝者;然后班級(jí)優(yōu)勝者參與學(xué)校的傳統(tǒng)文化活動(dòng)，選出年級(jí)優(yōu)勝者……在一層層的比賽過(guò)程中，展現(xiàn)出很多對(duì)詩(shī)詞文化興趣濃厚的學(xué)生，他們或者采用朗誦、或者詩(shī)配樂(lè)、或者舞蹈與詩(shī)詞融合多才多藝，不僅展現(xiàn)了自己的才藝，而且通過(guò)不同的詩(shī)詞展示方式，表達(dá)了自己對(duì)于詩(shī)歌的理解。比如詩(shī)配樂(lè)的方式，學(xué)生在朗誦的過(guò)程中配上了古箏曲，邊彈奏邊朗誦;這就需要學(xué)生有非常強(qiáng)的文學(xué)功底，首先需要對(duì)詩(shī)詞的背景、內(nèi)容、情感等進(jìn)行深入的理解，然后從眾多的古曲中選擇適合詩(shī)詞韻味的曲子進(jìn)行配合演奏，看似簡(jiǎn)單的配合過(guò)程實(shí)則需要學(xué)生非常深厚的情感的投入。通過(guò)傳統(tǒng)文化入校園的活動(dòng)，很多同學(xué)對(duì)于古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的興趣都被激發(fā)出來(lái)，開(kāi)始在課堂中、課后活動(dòng)中自發(fā)地交流自己對(duì)于不同形式詩(shī)詞的理解等，一部分興趣特別濃厚的學(xué)生還組成了詩(shī)詞社團(tuán)，在課余時(shí)間針對(duì)古詩(shī)詞進(jìn)行更加深入的研究。

多樣化的古詩(shī)詞活動(dòng)形式是初中語(yǔ)文課堂的外延，也是學(xué)生接觸傳統(tǒng)文化的重要渠道，在不斷地搜集整理古詩(shī)詞資料、討論研究古詩(shī)詞內(nèi)涵的過(guò)程中，越來(lái)越多的老師和學(xué)生開(kāi)始意識(shí)到古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的價(jià)值，在課堂上參與活動(dòng)的熱情也有了非常明顯的提升，語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)的有效性發(fā)生了顯著的變化。

三、結(jié)束語(yǔ)

總而言之，初中語(yǔ)文古詩(shī)詞教學(xué)在語(yǔ)文教學(xué)中占據(jù)著非常重要的地位和作用，通過(guò)古詩(shī)詞學(xué)生不僅能夠掌握教材要求的知識(shí)，更重要的是能夠透過(guò)古詩(shī)詞與詩(shī)人進(jìn)行心靈上的碰撞，與詩(shī)人形成情感上的交互。借助古詩(shī)詞課堂教學(xué)以及拓展延伸，還能夠有效地豐富學(xué)生的古詩(shī)詞積累量，進(jìn)一步地拓展和提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，推動(dòng)整個(gè)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)質(zhì)量的發(fā)展。

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作者簡(jiǎn)介：薛云，女，1980 年生，江蘇南通人，本科，中教一級(jí)，研究方向?yàn)槌踔姓Z(yǔ)文。