做好精準學科分析，提升線上教學效度
——以小學英語教學為例

文_沈雪雅

在線教育以網(wǎng)絡為媒介，整合各類資源，構建新型教育體系。教師應以CBI（content-based instruction，以內容為依托）理論為導向，設定靈活多變的教學目標，研尋體驗式的課堂情境，開發(fā)對話互動的資源，解讀文本的文化價值，倡導多元化的評價機制。

具體實施

基于網(wǎng)絡平臺的線上教學，教師應研究學生心理特征，以CBI 教學理念為抓手，合理安排教學內容，提高學習效率。我任教的江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋實驗小學英語教學組將每個教學單元分為三個版塊：課前預習、課中梳理、課后鞏固。布置預習任務可以調動學生的學習興趣和積極性，為第一課時Story time 教學打下良好的基礎。

拓展預習，深入挖掘教材

第一，聽音模仿，初讀故事。CBI 強調浸潤式學習，只有學生真正感興趣，才能沉浸其中。以五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor 為例，在線上教學前，首先，利用“一起作業(yè)網(wǎng)”讓學生跟讀單詞、跟讀文本，掌握單詞發(fā)音和語音語調。然后，利用小學生愛聽節(jié)奏歡快、旋律簡單的歌曲的特點，結合該課教學目標讓學生在熟悉的節(jié)奏中對文本內容有初步感知。同時，教師也可建議學生進行歌謠創(chuàng)編，真正獲得CBI 強調的程序性知識。

第二，phonics 悟學，激發(fā)興趣。除了課文預習，每周三次phonics 教學作為拓展預習的另一項任務，切實履行CBI 輔助式內容式教學。雖然自然拼讀滲透在我們平時的教學（課前三分鐘）中，但在線上教學中，教師的指導沒有平時便捷，因此我們設置了phonics 三步驟。第一步，利用“一起作業(yè)網(wǎng)”讓學生跟讀單詞，掌握音素發(fā)音，每個音素下都包含“聽音選擇、單詞平度、趣味拼寫、讀音歸類”四個版塊。第二步，利用小學生愛聽歌謠的特點，結合本年級教學進度布置phonics kids 歌謠跟唱任務。以五年級為例，當進度至Unit 4 時，自然拼讀的內容為雙字母組合sh 的發(fā)音。教師將視頻公布在“曉黑板”，讓學生在熟悉的節(jié)奏中對sh 的發(fā)音有初步感知，提升英語學習興趣。第三步，教師讓學生將預習成果（phonics 跟讀視頻）、上傳至“曉黑板”，有利于教師了解其預習情況。

巧用策略，提升思維素養(yǎng)

教師通過查閱學生“曉黑板”預習情況，清楚地知道課文難點，從而在學生觀看完網(wǎng)課后，有針對性地補充。教師不僅要答疑，還要引導學生會閱讀，掌握一定的閱讀技巧。內容式、輔助式的教學與CBI 理念吻合。

閱讀技巧——任務驅動，技法體驗。以五年級下冊Unit 4 Seeing the doctor（Story time 部分）為例，首先，教師批閱學生的預習任務單，并將其結果反饋至“曉黑板”。聲音洪亮、語調優(yōu)美的學生的作業(yè)被評為“優(yōu)秀”，可供其他學生學習；單詞朗讀正確但停頓意識薄弱的學生獲得點贊，期望他們取得更大的進步。然后，教師解答預習中遇到的問題，接著將講解音頻添加到“曉黑板”的通知一欄，該課主要是要求學生掌握幾個長單詞的正確朗讀方法，如medicine、headache。“曉黑板”強大的點評系統(tǒng)正是CBI 線上教學的最佳輔助。最后，結合微課所授內容引導學生掌握正確的閱讀技巧。小學階段的閱讀答案基本都能在文中找到信息。以“Why does Mike have a toothache? What does toothache mean?”這兩個問題為例，教師需告訴學生不能憑主觀臆斷回答，而要帶著關鍵詞尋找。第一題Mike 的信息在書本后半部分，why 是詢問原因，說明答案應該在toothache 出現(xiàn)的文本前。而詞義猜測題不僅要結合上下文，還要看構詞法，由tooth 和can't eat，不難推測出單詞的意思。傳授正確的閱讀技巧是CBI 一直提倡的內容式教學。

寫作技巧——融合復現(xiàn)，主線貫穿。在平時的寫作教學中，教師會指導學生審題、列提綱，組織語言，但線上教學中教師與學生在空間上有距離感，故我們主要操練框架作文。首先，在布置作業(yè)的同時，我們會上傳作文難點講解。以Unit 2 How do you come to school?（Check-out 部 分）為例，“in+小區(qū)、on+馬路、by+交通工具=in/on a+交通工具、his father/mother 為第三人稱單數(shù)”均為本單元重難點，教師會將其錄制成音頻，上傳至“曉黑板”。其次，在批改后，教師會讓學生及時訂正，同時附帶寫作tips，如：加入頻度副詞，使語句更嚴謹；變換表達形式，使句式更豐富；加入連詞，使文章具有邏輯性；加入人物具體信息，使內容更充實。在二次批改后，教師會公布范文，基礎薄弱的學生可臨摹，基礎好的學生也可借鑒。

實際效果

目前學生考試仍以筆試為主，書寫可以增進學生記憶。因此，教師合理布置線上線下作業(yè)，以促進學生能力提升。在學校的精心組織下、在全校教師的全力配合下，網(wǎng)絡教學有條不紊地開展。一個多月來，我校五年級32 位教師利用梁溪名師在線、一師一優(yōu)課、譯林教育網(wǎng)、智慧樹、學堂在線等平臺組織教學，運用釘釘、“曉黑板”等作業(yè)工具，以及微信群聊、釘釘會議、QQ 群等互動交流渠道，完成線上教學、備課組研討達287 節(jié)次，涉及課程數(shù)量7 門（教學班10 個），參加線上學習的學生達473 人次。經(jīng)統(tǒng)計，僅梁溪名師平臺，五年級總計上線教師28 位，學生線上學習總人次468 人次。

針對在線教學的新模式，教師和家長都克服了很多困難。網(wǎng)課初期，同一班級的作業(yè)質量差距大，個別學生書寫潦草、格式不規(guī)范。據(jù)了解，我校有一半家長白天沒有時間監(jiān)督孩子，教師遠程教學鞭長莫及。后期我們采取了改進措施，學生各方面都有提升。

例如，作業(yè)分層，學以致用。依托課程標準、學生認知規(guī)律，設計有梯度、有彈性的作業(yè)。一類作業(yè)難度小，多為鞏固模仿類的作業(yè)；二類作業(yè)增加思考題，要求學生掌握方法靈活運用；三類作業(yè)難度最高，考查學生自主創(chuàng)新能力。打破了傳統(tǒng)作業(yè)“一刀切”的局面，不同質與量的作業(yè)，激發(fā)了學生的積極性。寫一類作業(yè)的學生從害怕做作業(yè)到超前提交，從應付作業(yè)到認真作答；寫二、三類作業(yè)的學生雖然作業(yè)量增多，但他們并沒有感覺負擔重，反而更樂于挑戰(zhàn)高難度任務。