圖標(biāo)在幼兒園科學(xué)探索活動中的運用策略

文_王清秋

當(dāng)前，在幼兒園“課程游戲化”的背景下，教師需以自主、創(chuàng)新的教育觀念為主導(dǎo)，引導(dǎo)幼兒通過仔細觀察感知、操作實踐、實驗比較、驗證結(jié)果等方法探索科學(xué)知識和事物特性。整個科學(xué)探索活動過程是幼兒用思維加工所感知、探索的事物的過程。根據(jù)學(xué)齡前兒童的年齡特征可知，幼兒以具體形象性思維為主，邏輯思維能力弱，無法用語言等形式表達科學(xué)探索的過程和探索的結(jié)果，而圖標(biāo)的使用恰恰能作為幼兒科學(xué)探索的“拐杖”，將科學(xué)的概念具體化。

圖標(biāo)聚“問題”，引導(dǎo)幼兒主動探索

3～6 歲的幼兒探索欲望強，對周圍的事物存在著強烈的好奇心。在平時的學(xué)習(xí)、生活中，他們特別喜歡問“為什么”，對什么事物都充滿好奇，在科學(xué)探究活動中他們通過觀察、感知、嘗試、操作等方式試圖主動解決這些“為什么”，主動地探索生活中各種不同的事物背后的科學(xué)知識。細心的教師在觀察幼兒的行為表現(xiàn)時會發(fā)現(xiàn)，幼兒在科學(xué)探索中會提出疑問，然后自己嘗試解決問題。在該過程中，幼兒對遇到的問題保持興趣的時間較為短暫，操作遇到困難時容易放棄操作，以至于科學(xué)探索缺乏目的性。圖標(biāo)的使用能幫助幼兒將抽象的問題形象化，從而進一步激發(fā)幼兒的探究欲望及學(xué)習(xí)興趣，讓幼兒帶著問題去思考、去探索。教師也可以從幼兒的“問題”中進一步了解幼兒科學(xué)探索的需求，引導(dǎo)幼兒深度學(xué)習(xí)。

例如，在主題活動“嗨，大樹”中，教師前期就通過調(diào)查問卷的方式了解了幼兒的“問題”。教師請幼兒用圖標(biāo)的形式記錄他們感興趣的疑問，并進行分類，制作成“大樹問題墻”，當(dāng)幼兒的“問題”集中展示出來后，幼兒就會發(fā)現(xiàn)與自己具有相同問題的同伴，他們可以自主結(jié)伴討論相同的問題，形成探究小組。小組成員一起探討，分享經(jīng)驗，找尋答案。在互助式的交流氛圍中，幼兒探索興趣得以保持，探索的積極性也被充分地激發(fā)出來。

圖標(biāo)記“過程”，促進幼兒深度探索

《幼兒園教育指導(dǎo)綱要(試行）》中指出：“要盡量創(chuàng)造條件讓幼兒實際參加探究活動，使他們感受科學(xué)探究的過程與方法，體驗發(fā)現(xiàn)的樂趣?！边@就強調(diào)了教師在科學(xué)探索活動中需要重視幼兒的探索過程，科學(xué)探索的本質(zhì)不是參與科學(xué)操作，而是讓幼兒頭腦中的問題通過操作過程實現(xiàn)探究，讓幼兒在動手操作中思考科學(xué)的本質(zhì)，理解科學(xué)的原理，體驗參與科學(xué)探索活動的操作、體驗、驗證和發(fā)現(xiàn)過程，培養(yǎng)幼兒科學(xué)探索的興趣。幼兒操作探索過程就是幼兒尋求答案的過程，這個過程常常需要幼兒的反復(fù)嘗試和驗證，故幼兒的操作難免會失敗或出現(xiàn)錯誤，而圖標(biāo)可以記錄幼兒科學(xué)探索的過程，對比操作過程及結(jié)果，記錄幼兒的探索經(jīng)驗，為幼兒再次探索提供線索和方向。

例如，在大班科學(xué)活動“會翻跟頭的小膠囊”中，教師給幼兒提供了空的膠囊、小鋼珠、小塑料顆粒、磁鐵、小紙團、紙板制作的斜坡等材料，引導(dǎo)幼兒尋求讓小膠囊翻跟頭的方法，讓幼兒嘗試用不同的材料開展操作實驗。教師向幼兒提供操作記錄卡，在操作記錄卡中設(shè)置了“猜想”“操作材料”“實踐結(jié)果”這三項，要求幼兒用圖標(biāo)記錄實驗過程。幼兒通過對比操作記錄卡上的內(nèi)容可以發(fā)現(xiàn)，只有小鋼珠才能幫助小膠囊從斜坡上翻跟頭，其他沙粒、塑料片、磁鐵材料都不能使膠囊在斜坡上滾動。之后教師提高探索要求，提問幼兒：“膠囊的翻動速度受哪些因素影響？”幼兒自信地選擇將小鋼珠放在空膠囊中開展下一步實驗，產(chǎn)生了深度探索的意愿。

圖標(biāo)解“概念”，提高幼兒科學(xué)素養(yǎng)

“概念”是抽象地概括某個知識點的描述性語言，是指幼兒在教育教學(xué)中需要掌握和理解的知識點。幼兒科學(xué)探索活動的目的就是讓幼兒在主動探索、操作、實踐的過程中運用適宜的探究方法形成初步的科學(xué)概念。幼兒的科學(xué)探索內(nèi)容需要圍繞科學(xué)“概念”展開，教師應(yīng)通過引導(dǎo)幼兒觀察、感知、操作、實踐、思考，幫助幼兒理解和掌握“概念”。學(xué)齡前幼兒思維的局限性就是只能關(guān)注顯著特征，而圖標(biāo)可以幫助幼兒總結(jié)發(fā)現(xiàn)、掌握和理解概念。

例如，在大班科學(xué)活動“有趣的彈性”中，根據(jù)幼兒的認知特點和思維能力，即使教師通過形象直觀的方式向他們講述彈性的概念及關(guān)鍵特征，也很難讓幼兒對彈性的概念有明確的理解。因此，在活動中，教師先讓幼兒猜想各種材料是否具有彈性，很多幼兒認為硬一點的材料沒有彈性，而軟一點的材料才有彈性。在操作實踐后，他們從記錄的圖標(biāo)中發(fā)現(xiàn)之前以物品軟硬判斷是否具有彈性不完全準確，他們否定了之前對彈性這個概念的定義，并重新概括了彈性的概念：物體在用力時會變形，在力消失后恢復(fù)到了原來的樣子就是有彈性；如果用力時不變形，或者變形后恢復(fù)不到原來的樣子就是沒有彈性。幼兒通過自己操作記錄的圖標(biāo)概括、總結(jié)科學(xué)概念，提高了歸納能力，提升了科學(xué)素養(yǎng)。

在科學(xué)探索活動中，圖標(biāo)既是教師行之有效的教學(xué)工具，也是幼兒科學(xué)地自主學(xué)習(xí)的方法。教師在科學(xué)探索活動中適當(dāng)運用圖標(biāo)，可以充分激發(fā)幼兒參與科學(xué)探索的主動性，指導(dǎo)幼兒在實踐操作中習(xí)得經(jīng)驗、發(fā)現(xiàn)規(guī)律、解決問題。