小學(xué)道德與法治教學(xué)中活動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)方法

文_趙金華

隨著教育改革的不斷深化，人們對(duì)小學(xué)義務(wù)教育階段學(xué)生的思想行為越來越重視，對(duì)教師的課堂教學(xué)也提出了新的要求。小學(xué)道德與法治是培養(yǎng)學(xué)生思想認(rèn)知、良好行為習(xí)慣的重要課程，是保證學(xué)生提高思想認(rèn)知的關(guān)鍵，而提高課堂效率、提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)的重點(diǎn)。

情境教學(xué)作為新型的課堂教學(xué)模式，具有引導(dǎo)學(xué)生積極投入和提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣等優(yōu)點(diǎn)。小學(xué)生具有思維活躍、貪玩好動(dòng)的特點(diǎn)，因此如何在小學(xué)道德與法治課堂上創(chuàng)設(shè)能夠引起學(xué)生學(xué)習(xí)積極性、提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的情境成為課堂教學(xué)的重點(diǎn)。培養(yǎng)小學(xué)生的思想道德能夠?yàn)閷W(xué)生未來的學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定高度的思想與認(rèn)知基礎(chǔ)。在課堂教學(xué)中應(yīng)該明確這一點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境，使學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到有效提高，思想認(rèn)知水平也能夠得到提升。

道德與法治教學(xué)中教與學(xué)的情況

在小學(xué)道德與法治的課堂教學(xué)中，部分學(xué)生的學(xué)習(xí)自主性不高，一方面是小學(xué)生自身特點(diǎn)決定的，另一方面則是因?yàn)椴糠纸處煕]有正確地引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)。學(xué)生思想素質(zhì)的提升需與素質(zhì)教育的推進(jìn)同步進(jìn)行，學(xué)生在道德與法治的學(xué)習(xí)過程中缺乏自主性，不利于學(xué)生的知識(shí)學(xué)習(xí)與思想水平的提升。如果教師不重視學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，而是主導(dǎo)課堂，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生喪失學(xué)習(xí)自由，對(duì)該課程失去學(xué)習(xí)興趣。

在道德與法治課堂教學(xué)中，部分教師不能使課堂變得活躍有趣，使得部分學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣比較低下。學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)興趣是教學(xué)中的嚴(yán)重問題，不利于學(xué)生掌握知識(shí)，也不利于學(xué)生思想認(rèn)知水平的提高，對(duì)學(xué)生未來的發(fā)展會(huì)產(chǎn)生一定程度的阻礙。學(xué)生如果對(duì)道德與法治課程的學(xué)習(xí)熱情低下，不能夠全身心地投入課堂學(xué)習(xí)，會(huì)使學(xué)生的素質(zhì)教育受到嚴(yán)重阻礙。

小學(xué)道德與法治教學(xué)中活動(dòng)情境創(chuàng)設(shè)方法

第一，密切聯(lián)系生活實(shí)踐。在道德與法治的教學(xué)過程中，活動(dòng)情境的內(nèi)容要緊密聯(lián)系實(shí)際社會(huì)生活，使學(xué)生能在生活中學(xué)習(xí)和發(fā)展。教師應(yīng)在教學(xué)的過程中找到和學(xué)生實(shí)際生活聯(lián)系的點(diǎn)，并從此點(diǎn)切入，讓課堂更生活化。教師應(yīng)秉持密切聯(lián)系學(xué)生生活實(shí)踐活動(dòng)的情境創(chuàng)設(shè)原則，基于學(xué)生不愿受束縛的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生在生活中學(xué)習(xí)，放飛學(xué)生的思緒，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

例如，小學(xué)二年級(jí)道德與法治《我們不亂扔》這一單元要求培養(yǎng)學(xué)生在公共場(chǎng)所不亂扔垃圾的優(yōu)秀品質(zhì)。在這一單元的教學(xué)中，教師可以將學(xué)生帶至學(xué)校操場(chǎng)，讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)操場(chǎng)中存在的垃圾，并適當(dāng)開展教育，讓學(xué)生明確垃圾的危害，增強(qiáng)學(xué)生環(huán)保意識(shí)，最終使學(xué)生知道要撿拾垃圾。教師還可以將學(xué)生分成若干個(gè)學(xué)習(xí)小組，給小組布置一項(xiàng)任務(wù)，如垃圾分類。教師可以這樣導(dǎo)入活動(dòng)：“同學(xué)們，現(xiàn)在我們開展一個(gè)活動(dòng)，名字叫作‘垃圾分類’，請(qǐng)同學(xué)們撿拾操場(chǎng)中的垃圾，并對(duì)其進(jìn)行分類?！边@既能增強(qiáng)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)，也可以讓他們了解垃圾分類相關(guān)知識(shí)。

第二，多元化創(chuàng)設(shè)情境。隨著教學(xué)工作的不斷推進(jìn)，部分教師的情境教學(xué)存在單調(diào)性問題，該問題成為其教學(xué)過程中的不足之處。教師為學(xué)生實(shí)施情境教學(xué)，目的應(yīng)該是提高學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，從而使學(xué)生更樂于學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)。但是，部分教師存在重復(fù)使用情境等情況，導(dǎo)致課堂教學(xué)逐漸出現(xiàn)了單一的問題。為了解決該問題，教師應(yīng)該使創(chuàng)設(shè)的情境多元化，從而避免情境單調(diào)的問題。教師可以創(chuàng)設(shè)問題情境、故事情境、表演情境、比賽情境等，讓情境活動(dòng)更加多樣，激發(fā)學(xué)生參與的積極性。

例如，在小學(xué)道德與法治《裝扮我們的教室》這一單元的教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)一個(gè)故事情境。例如，“同學(xué)們，現(xiàn)在環(huán)境污染特別嚴(yán)重，有很多小動(dòng)物都沒有生存空間了，因此我們要開展一次拯救小動(dòng)物的活動(dòng)，請(qǐng)大家設(shè)計(jì)和環(huán)保相關(guān)的手抄報(bào)，作為班級(jí)中文化墻建設(shè)的一部分?！苯處熆梢詭ьI(lǐng)學(xué)生一起用手抄報(bào)簡(jiǎn)單地裝扮教室，同時(shí)在實(shí)踐中滲透教學(xué)內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。教師還可以創(chuàng)設(shè)比賽情境，先確定一個(gè)主題，如“節(jié)日”，讓學(xué)生自己設(shè)計(jì)。這比較符合小學(xué)生喜歡發(fā)揮創(chuàng)造力的特點(diǎn)，能讓他們積極地投入實(shí)踐中，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)熱情。

未來社會(huì)對(duì)人才提出了更高的要求，小學(xué)道德與法治課程教學(xué)作為小學(xué)階段重要的課程，通過創(chuàng)設(shè)活動(dòng)情境教學(xué)，能夠提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生學(xué)習(xí)效率，為學(xué)生的未來發(fā)展奠定基礎(chǔ)。