情以修身，感以養(yǎng)德
——小學(xué)道德與法治教學(xué)中滲透情感的策略

文_劉仕春

小學(xué)階段是一個人品德與修養(yǎng)養(yǎng)成與發(fā)展的基礎(chǔ)階段，而培養(yǎng)學(xué)生的品德與修養(yǎng)則是小學(xué)道德與法治學(xué)科的主要教學(xué)任務(wù)。品德與修養(yǎng)和小學(xué)生的情感有著非常大的聯(lián)系，這就決定了小學(xué)道德與法治教師在開展教學(xué)時要加強情感滲透，讓學(xué)生從思想和內(nèi)心深處感受到道德與法治的力量，促使學(xué)生在行為與習(xí)慣方面實踐從道德與法治中學(xué)到的內(nèi)容，這對推動小學(xué)生身心健康成長具有重要的作用。

有效引入生活情感元素，增強學(xué)生對道德與法治力量的領(lǐng)悟。小學(xué)生由于年齡小，社會經(jīng)驗、思維素質(zhì)等不足，如果小學(xué)道德與法治教師照本宣科，學(xué)生就會“左耳進(jìn)，右耳出”，對學(xué)生的身心成長很難有較好的效果。教師需要有效融入學(xué)生非常熟悉的生活情感元素，讓學(xué)生真切地感受到道德與法治的力量，同時認(rèn)識到道德與法治在生活中的具體體現(xiàn)形式。

例如，我在講授“父母多愛我”這一內(nèi)容時，不會單純講解教材中的知識，而是會引導(dǎo)學(xué)生感受從自己記事時起，爸爸媽媽為自己所做的點點滴滴的小事。為了增強學(xué)生的感受，我要求學(xué)生每人準(zhǔn)備十張小紙條，在每張小紙條上寫一件父母對自己做過的事情。這個學(xué)習(xí)任務(wù)能很快將學(xué)生的思緒引入生活中，很多學(xué)生在思考的過程中兩眼泛紅，在寫的時候非常專注。這就是情感滲透的價值與意義，通過這種教學(xué)，學(xué)生深刻地明白了父母有多愛自己。

陶行知的生活教育理論告訴我們，知識來源于生活，同時學(xué)習(xí)者需要利用掌握的知識認(rèn)識生活與改造生活。同樣，小學(xué)道德與法治學(xué)科的教材也是編者在總結(jié)生活的基礎(chǔ)上編寫的，需要學(xué)生使用學(xué)習(xí)到的知識指導(dǎo)自己的行為，而情感的有效融入對該目標(biāo)的實現(xiàn)具有重要的促進(jìn)作用。

創(chuàng)設(shè)情感教學(xué)情境，激發(fā)小學(xué)生與道德與法治力量的共鳴。個別教師的道德與法治課堂教學(xué)的主要模式是照本宣科，通過朗讀教材的形式傳授知識，這種機械式的教學(xué)方法使學(xué)生感受不到教師的情感以及知識的溫度，從而在思想深處認(rèn)為道德與法治的知識是冰冷的。新時期，小學(xué)道德與法治教師要革新教學(xué)理念、創(chuàng)新教學(xué)方法，尤其是要通過情感的滲透讓學(xué)生從思想深處認(rèn)識到道德與法治教學(xué)的本質(zhì)是提升學(xué)生的品德修養(yǎng)和法治素養(yǎng)，進(jìn)而提升學(xué)生的思想水平，使其能用思想規(guī)范行為，達(dá)到“內(nèi)化于心、外化于行”的教學(xué)目的。

例如，我在講解“安全記心上”這一內(nèi)容時，如果采取口耳相傳式的教學(xué)模式，學(xué)生只能記住幾個知識點，只知道安全知識有哪些，學(xué)習(xí)完之后很可能就忘記了。于是，我創(chuàng)設(shè)了一個情感教學(xué)情境，借助網(wǎng)絡(luò)收集近幾年的交通事故，重點展示出現(xiàn)交通事故之后親人的痛苦，讓學(xué)生感受到交通事故帶給親人的痛苦，使其從內(nèi)心深處認(rèn)識到交通事故給親人帶來的創(chuàng)傷。雖然沒有直接說明安全的重要性，但是通過情感滲透更能讓學(xué)生意識到安全有多么重要，認(rèn)識到生命與安全的意義，能從根本上增強學(xué)生對安全的認(rèn)識與重視。

創(chuàng)建情感教學(xué)情境首先要明確地把握教學(xué)目標(biāo)，將其與教學(xué)內(nèi)容中存在的情感因素有機聯(lián)系。在情境中，教師要根據(jù)班級學(xué)生的特點設(shè)置相應(yīng)的問題，為學(xué)生情感的激發(fā)提供一個基點。

開展豐富的情感實踐活動，增強小學(xué)生對道德與法治力量的體驗。俗話說，“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。要想讓學(xué)生深刻領(lǐng)會道德與法治的力量，最好的方法就是讓學(xué)生參加豐富的情感實踐活動，使學(xué)生在真實的體驗中感受道德與法治的力量。教師在設(shè)置情感實踐活動時，要充分結(jié)合要講解的內(nèi)容和學(xué)生的身心發(fā)展特點，不能好高騖遠(yuǎn)，否則學(xué)生難以領(lǐng)悟，當(dāng)然也不能太簡單，否則難以觸動學(xué)生的內(nèi)心。

例如，我在講解“感受家鄉(xiāng)文化，關(guān)心家鄉(xiāng)發(fā)展”這部分內(nèi)容時，意識到不應(yīng)該只講解理論知識，而是應(yīng)該開展實踐活動，尤其要借助實踐活動培養(yǎng)學(xué)生對家鄉(xiāng)文化的喜愛、對家鄉(xiāng)發(fā)展的敬佩之情。為此，我將學(xué)生帶至文化博物館，讓學(xué)生充分感受到自己生活的城市的文化魅力。為了增強學(xué)生情感上的體驗，我邀請一位非物質(zhì)文化傳承人現(xiàn)場講解、表演這座城市所獨有的文化藝術(shù)，這種教學(xué)遠(yuǎn)比我在教室里苦口婆心地講解的效果要好得多。

教育本身來源于實踐，在教育中滲透情感能讓小學(xué)生表達(dá)內(nèi)心的情感，讓小學(xué)生在社會實踐中親身體驗，從而使小學(xué)生有更加濃烈的情緒，更加深入地理解與分析所學(xué)的內(nèi)容。

綜上所述，隨著素質(zhì)教育的不斷推進(jìn)，促進(jìn)學(xué)生德智體美勞綜合發(fā)展成為新時期教育的主要目標(biāo)，也正因如此，小學(xué)道德與法治學(xué)科的地位被提高到前所未有的高度，其教育價值不斷被發(fā)掘。要想高質(zhì)量地激發(fā)小學(xué)道德與法治學(xué)科的力量，教師還需要不斷創(chuàng)新教學(xué)模式，尤其要滲透情感，通過融合學(xué)生生活情感、設(shè)置情感教學(xué)情境、開展情感實踐活動幫助學(xué)生充分認(rèn)識、領(lǐng)悟、體驗道德與法治的力量，從而有效培養(yǎng)小學(xué)生的綜合素養(yǎng)。