智慧快樂ABC
——小學英語字母的有效教學

文_王芳

相比高年級，小學低年級學生的認知能力相對較低，而且注意力容易分散。因此，如何提高課堂教學的有效性是教師需要一直探討的話題。在小學生開始接觸英語時，最先學習的便是書寫英語字母。字母學習在英語學習中是一個至關重要的環(huán)節(jié)，字母作為英語這門語言最小的單位，是構成英語龐大語言框架的基礎。學生只有將26 個字母清晰、準確地印在腦海中，才能在英語的聽、說、讀、寫中做到熟練、靈活運用，為以后音標、單詞、對話以及文章的學習打下堅實的基礎。而且，字母學習作為學生接觸英語的第一課，對學生英語興趣的培養(yǎng)至關重要。但小學生在學習英語字母時，往往面臨著各種各樣的問題。例如，部分學生受到漢語方正字體的影響，對英文字母敏感程度低，不容易分辨形近字母以及字母書寫不規(guī)范等。

小學英語字母教學的不足

在傳統(tǒng)的字母教學中，一些教師往往根據(jù)知識的內在邏輯開展教學，容易忽視學生的心理認知發(fā)展水平。例如，教材將字母的學習平均分配到三年級上冊的不同單元中，在不同的字母旁邊配有形象的動畫，以及一些字母書寫的筆畫方向等，有的教師在教學時，便按照這種從A 到Z 的字母排列順序，依次講授。教師先讀一遍再讓學生跟讀一遍，在學生掌握了字母的讀音以后，再教學生如何辨認字母的大小寫，緊接著便讓學生根據(jù)教材上所給出的筆畫順序開始書寫，讓學生重復記憶和抄寫，形成牢固的機械記憶。在實際操作中運用這種教學方式，有的學生記憶以后遺忘較快，而且容易出錯。在學習過程中，由于學習過程趣味性相對不足，有的學生甚至不愿意學習英語，喪失了對英語學習的興趣，這對其以后的英語學習造成了不良影響。

同時，部分教師在完成知識點的講授之后，會給學生布置抄寫、背誦作業(yè)，通過這些課后作業(yè)，讓學生記住這些知識點，從而掌握字母的書寫。這種作業(yè)雖然有一定的效果，但是比較單一，會讓部分學生對英語產生厭倦情緒。

學生英語字母學習方面的問題

第一，難以區(qū)別發(fā)音類似的字母。在學習過程中，學生可以很快掌握A、B 這種讀音容易區(qū)分的字母，但容易混淆J 和G、Y 和I 等發(fā)音相似的字母。

第二，難以區(qū)分形狀類似的字母。在一些課中檢測中，一些學生往往將形狀相近的字母混淆，即使知道這個字母的發(fā)音，但還是無法準確地寫出它們，如b 和d、p 和q 等。

第三，難以區(qū)分大小寫。由于英文字母中很多大小寫十分相似，因此在書寫時，有的學生不清楚字母在五線格中如何占格，如L 和l、W 和w 等。

第四，書寫不夠規(guī)范。受到漢字書寫的影響，有的學生在寫英文字母時容易將英文字母圓潤的筆畫寫得像漢字一樣棱角分明，字母寫得方方正正、沒有傾斜角度。而且，部分學生無法記住書寫字母時該字母在五線格中所占的格數(shù)。再加上學生在日常中接觸的英語有時是手寫體，有時為印刷體，可能使部分基礎不牢固的學生產生更多困惑。

提高小學課堂英語教學質量的策略

如果教師在課堂上能夠通過各種教學技巧和策略，成功實現(xiàn)課程的教學目標，讓學生充分理解和掌握課程的重點知識，這樣的課堂就是有效的課堂。然而，要想實現(xiàn)這種有效的課堂，不僅要求教師認真教授，而且要求學生認真學習，只有雙方都積極主動地參與教學，課堂教學的有效性才能提高。

首先，教師以身作則，規(guī)范自己的書寫和發(fā)音。教師作為學生學習的榜樣應當起到良好的模范作用。6～8 歲的兒童模仿能力很強，通常會下意識地模仿成人的言行舉止，通過這種無意識的模仿認識這個世界。在學校中，由于這種天然的年齡差距，教師在小學生的心里往往具有權威性，小學生經常會模仿教師。因此，教師應當先規(guī)范自己的發(fā)音，在日常講課中保證每一個讀音標準，這樣便能在潛移默化中讓學生習得正確的發(fā)音方式；在日常上課、黑板板書或者課下批改作業(yè)時書寫的內容都應當規(guī)范。

其次，設計生動有趣的教學情境。在英語字母的教學中，為了讓學生更快地記住字母的發(fā)音和書寫，并且保持長時間記憶，教師應當設計生動有趣的教學情境，讓學生在情境中學習，便可以讓學生的記憶建立在理解的基礎上，從而形成穩(wěn)定的理解記憶。例如，教師在教授“A”和“a”這兩個字母時，可以展示一張圓形圖片讓學生想象是什么食物。學生可能會回答“蛋糕”“蘋果”等，接著教師便向學生展示一些“蛋糕”“蘋果”的圖像，并讓學生在自己的練習本上畫圓形。教師再將“蘋果”的英文“apple”以及“蛋糕”的英文“cake”寫在對應的圖片下面，從而引導出本節(jié)課要學習的字母“A”和“a”。學生在這種情境中學習，會覺得生動有趣，對英語也不會產生厭學情緒。同時，通過該方式，學生還可以在潛移默化中掌握“自然拼讀法”這種拼讀以及記憶單詞的方法，為學生以后的英語學習打好基礎。

最后，將課堂與日常生活結合，增強教學的趣味性。由于低年級學生的記憶方式主要還是形象記憶，對抽象的邏輯還無法熟練掌握。學生注意力維持的時間相比高年級的學生較短，因此教師在課堂講授時更應當采用一種生動有趣的方式講解，這樣才能充分地調動學生學習的積極性，提高教學效果。例如，教師在日常的課堂中可以組織一些趣味性的游戲，如猜字謎游戲，圓圓的蘋果是“a”、彎彎的眼睛是“c”、小小的蝌蚪是“Q”、釣魚的魚鉤是“J”等字謎游戲，讓學生將生活與所學的知識點相聯(lián)系，從而提高學生學習英語的興趣。

少部分小學英語教師錯誤地認為沒有必要專門將字母作為一項教學內容單獨教授，認為學生在以后的英語學習過程中經過大量的練習會自然而然地習得英語字母的書寫、讀法等知識。然而，如果教師不重視字母的教學，盡管學生在以后的英語學習中可以慢慢學習到，但一旦學生養(yǎng)成壞的書寫或者發(fā)音習慣便很難糾正，對學生的發(fā)展十分不利。因此，小學教師應當轉變這種心態(tài)，重視英語字母的教學，選擇適合的教學策略開展教學，從而提高英語字母課堂的教學效果。