蘇南地區(qū)小學(xué)生英語繪本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀研究

文_張緣、曾璽橪、黃真真

在中國，英語繪本已經(jīng)成為兒童的重要讀物之一。繪本生動有趣的特性對提升兒童學(xué)習(xí)興趣、培養(yǎng)兒童良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣、提高兒童學(xué)習(xí)效率有極大幫助。本文將研究蘇南地區(qū)小學(xué)生英語繪本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，聚焦目前存在的一些問題，并給出相應(yīng)的解決策略。

蘇南地區(qū)小學(xué)生英語繪本學(xué)習(xí)現(xiàn)狀

本文主要使用問卷法及訪談法收集數(shù)據(jù)，在蘇南地區(qū)發(fā)放369 份“蘇南地區(qū)小學(xué)生英語繪本學(xué)習(xí)情況調(diào)查”問卷，回收有效問卷369 份。

在接受調(diào)查的5～13 歲的少年兒童中，有八成已養(yǎng)成每周閱讀英語繪本的習(xí)慣，九成正在接受學(xué)校或教育機(jī)構(gòu)英語繪本相關(guān)課程的教育。在蘇南地區(qū)，學(xué)生吸收一定的課外英語學(xué)習(xí)內(nèi)容已成為“剛需”，英語繪本學(xué)習(xí)在蘇南地區(qū)有極高的普及率。

首先，學(xué)校課程安排方面（見表1），大部分學(xué)校將英語繪本教學(xué)設(shè)計在課后興趣班和校園環(huán)境中，將英語繪本教學(xué)作為一種輔助手段，引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間學(xué)習(xí)。只有部分要求較高的學(xué)校專門開設(shè)英語繪本課程，同樣也僅個別學(xué)校沒有任何安排。

表1 學(xué)校課程安排情況

參加過英語繪本教學(xué)課程的學(xué)生及其家長也反映了一些在課堂上發(fā)現(xiàn)的不足之處，近一半的學(xué)生家長認(rèn)為教學(xué)內(nèi)容不能滿足需求，教師的教學(xué)方式也存在一定的問題（見表2）。

表2 英語繪本教學(xué)的不足

由上述數(shù)據(jù)分析可知，蘇南地區(qū)大多數(shù)小學(xué)將英語繪本教學(xué)作為一種英語學(xué)科輔助教學(xué)；有無趣味性以及能否培養(yǎng)自主閱讀能力是學(xué)生家長選擇英語繪本時考慮的主要因素。然而，蘇南地區(qū)部分學(xué)校教師還存在教學(xué)內(nèi)容死板、素材不夠有吸引力、教學(xué)缺乏互動等現(xiàn)實缺憾，不能滿足學(xué)生家長的需求。

蘇南地區(qū)小學(xué)英語繪本教學(xué)存在的問題

第一，部分教師繪本教學(xué)方法單一僵化、形式套路化。部分教師由于課時不足且忽視學(xué)生的求知欲望，使繪本課成為英語課的“加課”，套用教科書的教法，過多地關(guān)注內(nèi)容和知識點，較少引導(dǎo)學(xué)生手動操作或者親身體驗，這將打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性與熱情，不利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

第二，繪本選材困難。有些教師選取的繪本難度過高，超出了學(xué)生理解能力范疇，導(dǎo)致學(xué)生興趣下降；有些教師選取素材僅局限于學(xué)校圖書館提供的繪本，沒有更多地考慮以學(xué)生現(xiàn)階段的理解能力能否消化；有些教師偏向選擇具有深刻主題意義的文本，可能會忽略繪本的趣味性，讓學(xué)生閱讀枯燥的內(nèi)容。

蘇南地區(qū)小學(xué)生英語繪本教學(xué)問題的可行性解決策略

結(jié)合學(xué)生的特點以及繪本的內(nèi)容，采取多元化的繪本教學(xué)方式。學(xué)生的年齡層次不同且繪本的內(nèi)容主題有別，因此繪本教學(xué)不能拘泥于單一的方式。對于低年級學(xué)生，教師可采用全身反應(yīng)教學(xué)法（TPR），通過引導(dǎo)學(xué)生模仿動作，活躍課堂氣氛，加深學(xué)生對內(nèi)容的認(rèn)知；教師也可將閱讀課改為語音課，利用一些繪本中充滿韻律、重復(fù)內(nèi)容多的句子，鍛煉學(xué)生對發(fā)音規(guī)律的感知能力。對于高年級或水平較高的學(xué)生，教師可針對繪本的文本和圖片提出難度較高的問題，培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)上下文猜測詞義、按邏輯排列故事發(fā)展順序、根據(jù)結(jié)果推理原因等的思維能力。

選擇繪本需在語用性和故事性中尋求平衡。語用性，即與英語課程目標(biāo)相適應(yīng)、有利于提高學(xué)生成績的特性；故事性，即故事因跌宕起伏吸引人的特性。教師在選取繪本時應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點，在語用性和故事性之間合理取舍。例如，低年級學(xué)生缺乏注意力，可以適當(dāng)舍棄語用性而選擇故事性較強(qiáng)的繪本供其學(xué)習(xí)，而高年級學(xué)生具有一定的閱讀能力，可以適當(dāng)側(cè)重材料的語用性。同時，教師選擇繪本時應(yīng)當(dāng)偏重符合學(xué)生“可理解性輸入”的素材。根據(jù)克拉申的輸入假說理論，容易理解且?guī)в腥の缎缘妮斎胨夭目纱偈箤W(xué)生在教師的輔導(dǎo)下提升閱讀能力。教師在合理挑選繪本教學(xué)材料的前提下，可以增強(qiáng)學(xué)生二語習(xí)得的效果。

英語繪本是優(yōu)秀的教輔工具，應(yīng)合理運用英語繪本，使其發(fā)揮應(yīng)有的作用。針對本文發(fā)現(xiàn)的英語繪本教學(xué)現(xiàn)存的部分問題，教師應(yīng)合理反思自身對繪本教學(xué)的認(rèn)識；遵循具體問題具體分析的原則選取繪本素材；拓展教學(xué)方式，采用多元化教學(xué)手段，提高教學(xué)的質(zhì)量與效率，為小學(xué)生英語學(xué)習(xí)奠定良好的基礎(chǔ)。