小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法創(chuàng)新

文_雷啟偉

語(yǔ)文新課程新理念呼喚教師創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的方式、方法，以激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體精神，釋放學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的天性，不斷地提升學(xué)生的語(yǔ)文核心素養(yǎng)。

更新語(yǔ)文教育教學(xué)新理念是小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)方法創(chuàng)新的前提。教師觀念的轉(zhuǎn)變至關(guān)重要，是創(chuàng)新教學(xué)方法不可或缺的前提。教師應(yīng)及時(shí)從傳統(tǒng)的教學(xué)觀中解放出來(lái)，建立符合新課程理念的創(chuàng)新教學(xué)觀。唯有如此，教師才能實(shí)施教學(xué)上的創(chuàng)新，才能有效地、長(zhǎng)久地激活課堂，培養(yǎng)出全面發(fā)展的學(xué)生。語(yǔ)文教材上所選用的課文通常是文質(zhì)兼美的，彰顯了生命的活力，富有濃厚的生活氣息，給語(yǔ)文的教與學(xué)提供了廣闊的創(chuàng)新空間。教師應(yīng)樹立全新的創(chuàng)新意識(shí)，有意識(shí)地、主動(dòng)地研究教材，思考文本內(nèi)容的選取和刪補(bǔ)；積極地研究如何教，以及讓學(xué)生如何學(xué)，這種教學(xué)建立在如何讓學(xué)生積極主動(dòng)、富有創(chuàng)造性地學(xué)的基礎(chǔ)之上。教師的教既需要面對(duì)全體學(xué)生的學(xué)，也應(yīng)關(guān)注不同層次學(xué)生的學(xué)，既關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的共性，也關(guān)注學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的個(gè)性。教師應(yīng)重視語(yǔ)文教學(xué)方法的創(chuàng)新，將學(xué)生當(dāng)作語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主人，一切語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)以有利于促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提升為前提，有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)文的積極性、主動(dòng)性，有效地激發(fā)學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)思維的活力，尊重學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的主體地位，給學(xué)生以語(yǔ)文學(xué)習(xí)的自由與快樂(lè)。

弘揚(yáng)學(xué)生主體精神是小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)方法創(chuàng)新的關(guān)鍵。課堂教學(xué)的主體應(yīng)由教師變成學(xué)生?？此坪?jiǎn)單的主體調(diào)整，實(shí)則極大地影響了教學(xué)方法創(chuàng)新的指向性和有效性。心理學(xué)家馬斯洛的需要層次理論認(rèn)為，人都有自我實(shí)現(xiàn)的需要，學(xué)生同樣也有內(nèi)部發(fā)展的需要。教師應(yīng)努力激發(fā)學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)需要。教師在實(shí)施課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)以學(xué)生為主體，盡可能多地給學(xué)生自由學(xué)習(xí)時(shí)間和學(xué)習(xí)空間，讓學(xué)生體會(huì)閱讀的快樂(lè)。在語(yǔ)文課堂上，教師可以將課堂劃分為以下三個(gè)階段。

第一，學(xué)生自主閱讀階段。這個(gè)階段重在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主性閱讀，鼓勵(lì)學(xué)生自主與教材對(duì)話交流，鼓勵(lì)學(xué)生用自己喜歡的特有方式自主閱讀教材。

第二，小組合作閱讀階段。這個(gè)階段教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行以4～6 人為一組的小組合作式閱讀。小組合作閱讀階段，重在分享學(xué)生閱讀經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生獲得情感的激發(fā)與思維能力的提升。這樣的學(xué)習(xí)氛圍能讓更多學(xué)生的興趣得以激發(fā)、個(gè)性得以張揚(yáng)、能力得以提高。

第三，全班討論階段。教師讓各小組代表提出不能解決的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生選擇較有代表性的問(wèn)題作為討論重點(diǎn)，然后組織全班進(jìn)行探究。此階段，由于問(wèn)題都是學(xué)生在小組中主動(dòng)提出、無(wú)法解決且急于了解的，因此學(xué)生有了主動(dòng)探究的興趣，課堂氣氛會(huì)變得異?；钴S。學(xué)生間互相質(zhì)疑、互相啟發(fā)，共同論證、共同解決問(wèn)題。思維能力較強(qiáng)的學(xué)生更深層次的求知欲及表現(xiàn)欲得到了滿足，思維能力較弱的學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更為牢固，分層教學(xué)和因材施教得到了更好的落實(shí)。

準(zhǔn)確落實(shí)“三維”目標(biāo)是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的核心?！读x務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出知識(shí)與能力、過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀的三維目標(biāo)，而傳統(tǒng)的語(yǔ)文課堂教學(xué)更關(guān)注知識(shí)與能力，相對(duì)忽略了過(guò)程與方法、情感態(tài)度與價(jià)值觀目標(biāo)的落實(shí)。如何完整地體現(xiàn)三維目標(biāo)，是小學(xué)語(yǔ)文課文教學(xué)方法創(chuàng)新的核心。教師在教授學(xué)生語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)，還要讓學(xué)生懂得知識(shí)的形成與發(fā)展過(guò)程，使學(xué)生不但知其然，而且知其所以然，為其今后的終身學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

例如，在教學(xué)《槐鄉(xiāng)五月》等散文時(shí)，教師應(yīng)教會(huì)學(xué)生整體感知及理解文本的基本方法，體會(huì)散文形散而神聚的特點(diǎn)；教會(huì)學(xué)生借助重點(diǎn)語(yǔ)句和精彩語(yǔ)段歸納文章大意，體會(huì)作者情感。再如，在教學(xué)《真想變成大大的荷葉》等詩(shī)歌時(shí)，教師要有目的地進(jìn)行朗讀訓(xùn)練，學(xué)會(huì)處理停頓、輕重音、緩急、揚(yáng)抑等技巧，借助語(yǔ)音、語(yǔ)調(diào)及肢體語(yǔ)言等方式方法充分體驗(yàn)作者的情感，表達(dá)自己的感受。

教學(xué)形式力求多樣化是小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法創(chuàng)新的保障。教學(xué)形式應(yīng)努力從單一性發(fā)展為多樣化，從模式教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)殚_(kāi)放式教學(xué)。固守單一的教學(xué)形式，必然會(huì)讓學(xué)生產(chǎn)生審美疲勞，從而影響教學(xué)的效率。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)緊密結(jié)合教學(xué)目標(biāo)和內(nèi)容以及學(xué)生的年齡特點(diǎn)和求知心理，根據(jù)不同的教學(xué)內(nèi)容，選擇不同的課堂教學(xué)形式，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生參與體驗(yàn)和實(shí)踐。

例如，在《明天，我們畢業(yè)》的教學(xué)課堂上，教師可以利用現(xiàn)代教育技術(shù)開(kāi)展教學(xué)，將班級(jí)學(xué)生六年小學(xué)生活的活動(dòng)照片、視頻等做成課件，借以調(diào)動(dòng)學(xué)生的各種感官，加強(qiáng)情感體驗(yàn)，使學(xué)生更好地深入理解文章情感。又如，在教學(xué)《九色鹿》一文時(shí)，教師可以安排學(xué)生分角色表演。這樣的課堂活動(dòng)，既有利于學(xué)生的背誦，又能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的直觀感受,使課堂教學(xué)變得更為生動(dòng)、更具趣味性。

總之，小學(xué)語(yǔ)文教師必須創(chuàng)新課堂教學(xué)方法，這是語(yǔ)文新課程的訴求，更是語(yǔ)文教師努力的方向。只有創(chuàng)新小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)方法，才能不斷提升語(yǔ)文教與學(xué)的效率，才能促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，不斷地促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。