培養(yǎng)中班孩子運(yùn)用顏料色彩的能力

文_張敏嵐

中班幼兒處于色彩能力發(fā)展的關(guān)鍵階段。色彩是吸引眼睛注意的誘餌，世界上的每一個(gè)角落都藏著色彩。孩子就像是色彩的精靈，活躍在色彩的世界中。筆者在班級(jí)中嘗試開展了一系列有關(guān)色彩的活動(dòng)，在視覺、聽覺、嗅覺等多方面讓幼兒體會(huì)色彩的美感，培養(yǎng)幼兒審美感知、審美情感，以及運(yùn)用色彩、創(chuàng)造美的能力。以下筆者將結(jié)合教學(xué)實(shí)例，從明確目標(biāo)，巧設(shè)情境；激活情感，互助合作；開展游戲，因勢(shì)利導(dǎo)；探索創(chuàng)新，生活教育四個(gè)方面展開具體探討，希望引導(dǎo)中班幼兒品味顏料色彩運(yùn)用中的“意”味，感受顏料色彩運(yùn)用活動(dòng)中的“情”味，增強(qiáng)顏料色彩運(yùn)用活動(dòng)中的“玩”味，提高顏料色彩運(yùn)用活動(dòng)中的“新”味。

明確目標(biāo)，巧設(shè)情境，品味顏料色彩運(yùn)用活動(dòng)中的“意”味。當(dāng)前，我國(guó)幼兒園對(duì)中班顏料色彩活動(dòng)的組織較為活躍，但是部分幼兒園的中班顏料色彩活動(dòng)缺乏主題性、系統(tǒng)性與目標(biāo)性，組織較為零散、可操作性不高，難以切實(shí)提高中班幼兒對(duì)顏料色彩的應(yīng)用能力。一些色彩教學(xué)活動(dòng)流于表面，深入拓展與開放生成的空間不夠。

對(duì)此，教師應(yīng)該明確顏料色彩教學(xué)活動(dòng)的主題與教學(xué)目的，同時(shí)巧設(shè)情境，推進(jìn)幼兒“有意義學(xué)習(xí)”行為的發(fā)生，推動(dòng)色彩教學(xué)活動(dòng)有計(jì)劃、有目的地開展。教師要在細(xì)心觀察與陪伴的基礎(chǔ)上發(fā)揮幼兒的自主性，通過巧設(shè)情境，引導(dǎo)中班幼兒發(fā)現(xiàn)大自然中的色彩，并學(xué)會(huì)合理利用，在觀察、比較、創(chuàng)作的過程中提高幼兒發(fā)現(xiàn)美、感受美和體現(xiàn)美的能力。

例如，教師以小詩《月亮和我好》為載體引導(dǎo)幼兒運(yùn)用顏料畫三個(gè)不同的“月亮”的圖畫，分別是“樹梢月亮”“池塘月亮”“臉盆月亮”。同時(shí)，教師讓幼兒在讀小詩的過程中，對(duì)應(yīng)到說“月亮和我好”這句話的小鳥、青蛙和寶寶，引導(dǎo)中班孩子自由選擇喜愛的顏料填色，并將填色后的圖片分別和“樹梢月亮”“池塘月亮”“臉盆月亮”拼貼起來。教師通過這種動(dòng)態(tài)的拼貼排列，借助朗讀、動(dòng)作以及與幼兒的互動(dòng)，可以充分激發(fā)幼兒無限的想象力，使幼兒在顏料色彩的運(yùn)用中增強(qiáng)感知與運(yùn)用色彩的能力，并且通過詩歌的情感與韻律感進(jìn)一步激活幼兒的色彩創(chuàng)作興趣，讓幼兒在實(shí)踐中感悟詩歌的美好，對(duì)發(fā)展幼兒的語言能力具有重大的意義。

激活情感，互助合作，感受顏料色彩運(yùn)用活動(dòng)中的“情”味。中班幼兒正處于情感發(fā)育的關(guān)鍵時(shí)期，顏料色彩的運(yùn)用過程離不開情感的激活、調(diào)動(dòng)、培養(yǎng)以及發(fā)展。因此，教師應(yīng)通過情感教育促進(jìn)中班幼兒感受顏料色彩中的“情”味，通過情感的激活推動(dòng)幼兒的色彩創(chuàng)作進(jìn)程，從而凝聚幼兒在色彩活動(dòng)中的專注力，促進(jìn)幼兒參與色彩創(chuàng)作活動(dòng)的興趣以及創(chuàng)造力、解決問題能力的提高。在培養(yǎng)中班幼兒顏料色彩的運(yùn)用能力時(shí)，教師要尊重中班幼兒的自主性，為幼兒自主游戲、創(chuàng)作提供充分的空間，創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)條件。

同時(shí)，教師也要注重互助合作的重要性。幼兒正處于社會(huì)性發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，通過加強(qiáng)指導(dǎo)促進(jìn)幼兒之間的互助合作，不僅有利于提高幼兒的社會(huì)交往能力，讓他們?cè)谇榫持袑W(xué)會(huì)交流的一些手段，而且能夠借助不同幼兒之間的互助合作、自發(fā)探討提高幼兒的自我指導(dǎo)能力，從而使其激發(fā)出更多靈感的火花，提高其自主創(chuàng)新能力。

例如，在“小鬼當(dāng)家”系列的色彩活動(dòng)中，教師的目標(biāo)是培養(yǎng)幼兒用禮貌用語與同伴進(jìn)行交往的行為習(xí)慣。在小組合作中，教師需鼓勵(lì)幼兒大膽設(shè)想、討論、規(guī)劃，并認(rèn)真實(shí)施計(jì)劃。教師要引導(dǎo)幼兒明確任務(wù)，大膽收集、探索、分享顏料，遇到困難與同伴協(xié)商解決。這能讓幼兒通過互助合作體驗(yàn)到運(yùn)用色彩的快樂，掌握一些運(yùn)用色彩的技巧，使其能用自己喜歡的方式進(jìn)行色彩游戲，并表達(dá)自己的情感。

開展游戲，因勢(shì)利導(dǎo)，增強(qiáng)顏料色彩運(yùn)用活動(dòng)中的“玩”味。游戲是中班幼兒學(xué)習(xí)的重要方式，游戲化教學(xué)的理念要貫徹于中班幼兒顏料色彩活動(dòng)中。教師要通過游戲教學(xué)增強(qiáng)顏料色彩運(yùn)用中的“玩”味。當(dāng)前，我國(guó)部分幼兒顏料色彩活動(dòng)存在主題單一、資源不足以及教師指導(dǎo)片面、幼兒體驗(yàn)不佳等問題。游戲內(nèi)容豐富、組織方式靈活多樣，中班幼兒的參與熱情會(huì)更加高漲，對(duì)運(yùn)用顏料色彩進(jìn)行創(chuàng)作的興趣也會(huì)大大提高。

例如，在玩色游戲活動(dòng)之中，教師展示了不同的顏色混合后形成新顏色的過程，并配以兒歌對(duì)該“神奇”過程加以具體描述。游戲化的色彩活動(dòng)圍繞各個(gè)有效信息元素展開，在情境模型的基礎(chǔ)上貫徹了以幼兒為本的教育原則，充分開發(fā)并利用了整合資源，取得了良好的教學(xué)成效。

同時(shí)，教師還要采取“因勢(shì)利導(dǎo)”的指導(dǎo)原則，引導(dǎo)中班幼兒在多元化游戲主題的引導(dǎo)以及多樣性材料的支持下產(chǎn)生有創(chuàng)意的“點(diǎn)子”。教師要在幼兒反復(fù)試錯(cuò)不見成效時(shí)積極介入，抓住契機(jī)因勢(shì)利導(dǎo)，通過優(yōu)化師幼溝通理解幼兒的想法，并通過有效提問、暗示等方法激發(fā)幼兒的開放式思維，從而引導(dǎo)幼兒在顏料色彩活動(dòng)中以困難為支點(diǎn)找出突破口。

例如，在“風(fēng)在哪里”的創(chuàng)意色彩游戲活動(dòng)中，教師利用孩子最喜歡的游戲，讓幼兒在愉快的游戲中欣賞詩歌的色彩美，體會(huì)色彩中“玩”的樂趣。在整個(gè)活動(dòng)中，教師通過“風(fēng)娃娃”“樹寶寶”“花寶寶”“草寶寶”等卡通形象，使幼兒將“風(fēng)”的“吹動(dòng)”與“樹”“花”“草”等自然景物的“運(yùn)動(dòng)”聯(lián)系起來，從而加強(qiáng)幼兒對(duì)抽象語言與具象圖像的整合認(rèn)知能力，同時(shí)也為幼兒進(jìn)一步拓展顏料色彩的運(yùn)用、與生活實(shí)踐有機(jī)結(jié)合奠定了基礎(chǔ)。

探索創(chuàng)新，生活教育，提高顏料色彩運(yùn)用活動(dòng)中的“新”味。創(chuàng)新思維為提高幼兒在顏料色彩運(yùn)用活動(dòng)中的創(chuàng)造力和解決問題的能力提供了基礎(chǔ)，巧妙地融合創(chuàng)新思維與問題情境，可以為色彩運(yùn)用帶來更多的拓展空間。在當(dāng)前的美術(shù)教學(xué)中，個(gè)別教師并不注重與幼兒的個(gè)人生活經(jīng)驗(yàn)緊密聯(lián)系，較少結(jié)合實(shí)際情況，如天氣、節(jié)假日、幼兒的喜好等多種因素，調(diào)整幼兒學(xué)習(xí)內(nèi)容，活動(dòng)設(shè)計(jì)沒有讓幼兒覺得十分新穎有趣，且不夠貼合幼兒的生活。陶行知倡導(dǎo)“生活即教育”，該思想同樣也適用于中班幼兒顏料色彩活動(dòng)的教學(xué)。色彩教學(xué)資源要豐富多彩，且與實(shí)際生活有千絲萬縷的關(guān)系。將色彩與生活有機(jī)融合，有利于提高顏料色彩活動(dòng)的趣味性，從而實(shí)現(xiàn)情境的創(chuàng)設(shè)。

例如，教師開發(fā)了“春天的腳步”“小腳丫兒去哪里”“雨點(diǎn)兒與彩虹”“毛毛蟲找家”等主題的玩色活動(dòng)，引導(dǎo)幼兒采用吹畫、敲灑、染紙等不同的方法畫荷葉、蓮花、水仙花、小船等圖案，從而將單向的灌輸式色彩教學(xué)轉(zhuǎn)化為更具時(shí)代性以及實(shí)效性的啟發(fā)式、體驗(yàn)式的美術(shù)教育，讓幼兒在有趣的情境中提高了對(duì)色彩的運(yùn)用能力和創(chuàng)造力。

在中班幼兒顏料色彩活動(dòng)中，教師要促進(jìn)幼兒與教師、同伴的溝通與交流，激發(fā)幼兒表達(dá)情感的熱情，增強(qiáng)幼兒色彩創(chuàng)作的自我效能感，從而提高顏料色彩活動(dòng)教學(xué)的有效性與延展性。同時(shí)，要杜絕功利化的知識(shí)灌輸模式，為幼兒提供豐富的活動(dòng)材料，重視探索與發(fā)現(xiàn)的過程，讓幼兒在顏色的世界中快樂地學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)幼兒的自主性、創(chuàng)造力以及勇于探索的學(xué)習(xí)態(tài)度。利用顏料創(chuàng)設(shè)班級(jí)環(huán)境，讓幼兒在豐富的顏色世界里探索顏色的奧秘，發(fā)展幼兒的觸覺、視覺，培養(yǎng)幼兒的審美及創(chuàng)造力。