語文教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力

文_閆宏璽

自主學(xué)習(xí)是語文新課程倡導(dǎo)的一種學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)以新課程理念為引領(lǐng)，從語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，通過多樣化的方式方法著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，不斷地提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。

隨著信息時(shí)代的到來，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生自主地開啟文化知識寶庫成為時(shí)代的訴求。新課程背景下的語文教學(xué)更應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)探索知識、積極獲取知識的能力，應(yīng)立足于促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展的目標(biāo)，重視讓學(xué)生“會(huì)學(xué)習(xí)”，培養(yǎng)學(xué)生自主、自覺、自在、自如地更新知識的意識，以及終生學(xué)習(xí)的欲望與良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。那么，如何利用語文教學(xué)著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力呢？

放手讓學(xué)生做語文學(xué)習(xí)的主人，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立精神。“世界上沒有兩片完全相同的樹葉”，同樣，每一個(gè)學(xué)生都是獨(dú)立的、鮮活的生命個(gè)體。教師應(yīng)相信學(xué)生的能力，實(shí)現(xiàn)陶行知先生所說的“六大解放”；教師應(yīng)敢于放手讓學(xué)生做語文學(xué)習(xí)的“主角”，凡是學(xué)生能夠獨(dú)立“學(xué)”的地方就應(yīng)大膽地讓學(xué)生獨(dú)立“學(xué)”。

例如，語文教學(xué)中教師應(yīng)讓學(xué)生自主地讀課文、理解課文內(nèi)容、理解課文中重點(diǎn)詞句的意思、發(fā)現(xiàn)教材（文本）的美。教師應(yīng)努力培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立性，使學(xué)生的獨(dú)立個(gè)性得到有效的發(fā)展，使學(xué)生的獨(dú)立精神得到充分的發(fā)揮。

加強(qiáng)學(xué)生的課前學(xué)習(xí)指導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力。課前學(xué)習(xí)旨在讓學(xué)生通過閱讀、課外實(shí)踐獨(dú)立獲取知識與經(jīng)驗(yàn)。教師應(yīng)依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)際情況與課堂教學(xué)的需求為學(xué)生精心設(shè)計(jì)課前思考問題，讓學(xué)生明白自已應(yīng)該“學(xué)什么”，“怎樣學(xué)”，以逐步培養(yǎng)學(xué)生自覺進(jìn)行課前自主學(xué)習(xí)的意識與習(xí)慣，逐步實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的目標(biāo)。

例如，教學(xué)《十里長街送總理》時(shí)，教師就可以為學(xué)生設(shè)計(jì)如下預(yù)習(xí)題。（1）有感悟地朗讀課文，初步了解課文內(nèi)容。（2）從標(biāo)題來看，課文是寫人還是寫事的？“送”是什么意思？讀課文后用補(bǔ)充“四要素”的方法將課題補(bǔ)充完整，給課文每個(gè)自然段擬個(gè)新穎的小標(biāo)題。自主學(xué)習(xí)生字詞，從課文中找出最能體現(xiàn)人們心情變化的詞語，并體會(huì)作者表達(dá)的感情。依據(jù)預(yù)習(xí)題自主學(xué)習(xí)課文，會(huì)讓學(xué)生積極主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)活動(dòng)。教師通過這樣的預(yù)習(xí)題能增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性、敏捷性，讓學(xué)生“有疑可思，有路可尋”，以逐步培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的學(xué)習(xí)能力，有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

在語文課堂上讓學(xué)生獨(dú)立思考，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生語文學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，重視發(fā)揮學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主體作用。教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生獨(dú)立閱讀教材，獨(dú)立思考問題，著力發(fā)展學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。在課堂上，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地質(zhì)疑學(xué)習(xí)內(nèi)容，在學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑的基礎(chǔ)上再組織學(xué)生展開討論、交流、探究、發(fā)現(xiàn)、創(chuàng)新、創(chuàng)造等。

例如，在教學(xué)《窮人》這篇課文時(shí)，有的學(xué)生提出疑問：課文重點(diǎn)寫桑娜，文章的題目為什么是“窮人”？這樣的“疑”有深度、有難度，教師為了幫學(xué)生“解疑”“釋疑”，可以提出相關(guān)的暗示性問題，引領(lǐng)、點(diǎn)撥、指導(dǎo)學(xué)生展開討論：要理解這個(gè)問題，請同學(xué)們仔細(xì)想想文中的桑娜是怎樣的一個(gè)人，她做的事又體現(xiàn)了什么樣的品質(zhì)？教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生自主獨(dú)立思考，但當(dāng)學(xué)生回答問題確有困難時(shí)，應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生通過與同伴合作解決問題，或用其他有效的方式解決問題。這樣不僅培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立思考問題的能力與習(xí)慣，還提高了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力。同時(shí)，由于學(xué)生間存在差異，教師應(yīng)有針對性地對不同層次的學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)。

又如，在教學(xué)《飛奪瀘定橋》這篇課文時(shí)，教師發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不會(huì)質(zhì)疑后，應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題，并帶著問題學(xué)習(xí)課文。教師尤其應(yīng)關(guān)注學(xué)困生在語文課堂上的學(xué)習(xí)情況，需要具體、細(xì)致地指導(dǎo)學(xué)困生，必要時(shí)要對學(xué)困生進(jìn)行耐心而細(xì)致的解說，讓學(xué)困生樹立起學(xué)習(xí)語文的自信心。同時(shí)，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽地、創(chuàng)新地提出有一定深度、廣度的問題，通過問題對課文展開進(jìn)一步的探究，從而讓不同層次的學(xué)生都能獲得發(fā)展。

培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力不可能一蹴而就，教師應(yīng)以新課程理念為引領(lǐng)，從語文教學(xué)的實(shí)際出發(fā)，通過多樣化的方式方法著力培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，以不斷提升學(xué)生的語文核心素養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展。