春風(fēng)化雨，潤物無聲
——小學(xué)班主任工作經(jīng)驗(yàn)分享

文_陳靜

“好雨知時節(jié)，當(dāng)春乃發(fā)生。隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲。”春風(fēng)化雨讓人倍感舒適，風(fēng)雨同舟正是當(dāng)前師生教育的真實(shí)寫照，無論學(xué)生成績好壞，他們都是祖國的花朵，需要教師以溫柔之風(fēng)、以綿綿細(xì)雨滋潤學(xué)生的心田。面對小學(xué)生，班主任需要有耐心和責(zé)任心，慢慢地走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，讓他們得到知識的滋養(yǎng)，從而迸發(fā)智慧的幼苗。班主任工作可枯燥、可有趣，全看班主任如何處理。

春風(fēng)化雨百花開，細(xì)雨潤物養(yǎng)心田。有人說班主任是“孩子王”，有人說班主任是“指明燈”，有人說班主任是“啟蒙者”，但無論班主任扮演什么樣的角色，是嚴(yán)厲還是溫和，都應(yīng)從學(xué)生的視角出發(fā)，構(gòu)建以生為本的教育思路，關(guān)注小學(xué)生的活動喜好，對學(xué)生自控力差、安全意識差等問題進(jìn)行監(jiān)督，使班主任與學(xué)生心貼心，糾正學(xué)生的不良行為，自然而然地以自己的德行感召學(xué)生，促使學(xué)生全面發(fā)展。

部分小學(xué)班主任工作存在的問題

第一，個別小學(xué)班主任給學(xué)生分層。分層分為兩種含義，一種是褒義，通過分層教育因材施教；一種是貶義，單純地按照成績高低劃分好壞，如學(xué)優(yōu)生和后進(jìn)生同時做錯事，學(xué)優(yōu)生容易被原諒，而后進(jìn)生卻被懲罰。在不公平的教育管理理念下，一些后進(jìn)生的優(yōu)點(diǎn)沒有被挖掘，才能容易被埋沒，而學(xué)優(yōu)生也容易驕傲自滿，不懂得人外有人、天外有天的道理，缺乏進(jìn)步動力，同時學(xué)優(yōu)生可能被嫉妒、被排斥，而后進(jìn)生還可能與教師離心。

第二，部分小學(xué)班主任重知識、輕能力?，F(xiàn)階段，素質(zhì)教育雖然開始施行，但由于部分家長過于關(guān)注學(xué)生的成績，導(dǎo)致有的班主任也經(jīng)常將重心放在提高學(xué)生成績方面，對學(xué)生德行不夠重視，學(xué)生的其他能力，如藝術(shù)、表達(dá)、思維等相對不受關(guān)注。

提升小學(xué)班主任工作有效性的策略

用愛做成打開學(xué)生心扉的鑰匙。班主任要想與學(xué)生打成一片，走進(jìn)學(xué)生的內(nèi)心世界，需要一把“鑰匙”——愛。春風(fēng)化雨，化不開的是柔情，化開的是學(xué)生冰冷的心。即使學(xué)生再叛逆，再獨(dú)來獨(dú)往、不服管教，教師通過愛的關(guān)心、愛的引導(dǎo)，總會讓學(xué)生感動。當(dāng)學(xué)生動容時，他們原本對班主任、對家長等抵觸的情緒就會逐漸地消失。

首先，班主任要以身作則，以朋友的口吻與學(xué)生交談，而不是頤指氣使地說“我們班應(yīng)該怎么做”。教師可以站在學(xué)生的角度說：“咱們班這樣做，你們覺得怎么樣？”教師應(yīng)充分地尊重學(xué)生的意見，發(fā)生一些管理問題后，不再說“我覺得”，而是說“大家覺得”，聽聽學(xué)生的意見。如班級衛(wèi)生評選情況是學(xué)校倒數(shù)第一，班主任對學(xué)生提出要求時采用威脅的方式反而會導(dǎo)致學(xué)生在打掃衛(wèi)生時心情抑郁，被迫做事難免心浮氣躁。反之，如果班主任詢問學(xué)生：“咱們這星期衛(wèi)生倒數(shù)第一了，你們現(xiàn)在是什么心情？大家覺得為什么，憑什么咱們比不過別的班？咱們班哪里差？”教師通過這些話，可以讓學(xué)生覺得：“我們不差，我們要做正數(shù)第一讓別的班看看。”教師讓學(xué)生形成正能量，激發(fā)學(xué)生的斗志，管理就會更為輕松。

引領(lǐng)學(xué)生形成自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。有些學(xué)生年齡小，比較貪玩，缺乏良好的學(xué)習(xí)、生活習(xí)慣，需要他人的督促，這導(dǎo)致班主任需要不斷重復(fù)處理同樣的問題，管理工作量增加了很多。不管班主任管理能力有多強(qiáng)，都要讓學(xué)生形成自我管理意識，這樣才能夠促使學(xué)生自省，避免學(xué)生二次犯錯，讓學(xué)生養(yǎng)成更好的學(xué)習(xí)與生活習(xí)慣。例如，一位學(xué)生課后經(jīng)常不按時完成作業(yè)，有時抄襲同學(xué)作業(yè)，有時拖延不交。學(xué)科教師在對這位學(xué)生反復(fù)說教后也沒有取得好的效果。思前想后，排除各種不適合的管理方式后，班主任決定先去了解學(xué)生的心理，詢問學(xué)生：“為什么不愛寫作業(yè)呢？回家后不寫作業(yè)都做什么呢？”發(fā)現(xiàn)學(xué)生回家后經(jīng)常玩電子游戲，不想寫作業(yè)后，班主任找出我國電子競技比賽中優(yōu)秀選手的視頻讓學(xué)生觀看。學(xué)生在看到視頻中選手表現(xiàn)出的游戲手法以后，對選手敬佩不已。趁此機(jī)會，班主任向?qū)W生介紹選手的成長經(jīng)歷、文化水平，讓學(xué)生知道，要想玩好游戲，需要良好的反應(yīng)能力、廣博的知識，如果學(xué)習(xí)不努力，玩游戲都難以做到優(yōu)秀。教師從學(xué)生感興趣的電子競技出發(fā)，讓學(xué)生意識到，玩游戲也是需要戰(zhàn)術(shù)、知識的，從而讓學(xué)生發(fā)自內(nèi)心想要改變自己。另外，班主任還買了幾張電子競技的海報(bào)送給學(xué)生，在海報(bào)上寫一些激勵的話語，從學(xué)生的興趣愛好出發(fā)，讓學(xué)生有理想、有抱負(fù)。

循序漸進(jìn)地對學(xué)生實(shí)施多途徑引導(dǎo)。班主任管理和教育學(xué)生，最終目的是讓學(xué)生學(xué)到知識、掌握技能、陶冶情操。然而，這絕不是一蹴而就的事，而是一個循序漸進(jìn)的過程。因此，教師必須具有較好的耐心，在為學(xué)生精心講授知識的同時，不耐其煩地實(shí)施引導(dǎo)，從而讓學(xué)生走上健康成長的道路。對于學(xué)生的引導(dǎo)，可從以下方面展開。一是向?qū)W生推薦好書，開闊學(xué)生的視野。根據(jù)學(xué)生不同的特點(diǎn)、興趣愛好，向?qū)W生推薦適合的書籍，由學(xué)生結(jié)合自身興趣購買書籍進(jìn)行閱讀。同時，在學(xué)校里開展輔助性的活動，諸如“課前三分鐘，好書推薦”“閱讀交流課”“我的讀書心得”等，一方面讓學(xué)生通過書籍開闊視野，增長見聞；另一方面為學(xué)生創(chuàng)造溝通交流的渠道，形成一個良好的閱讀氛圍。另外，教師也可以選擇合適的時間，在安全的情況下，帶著學(xué)生走出校園，走向自然，讓他們進(jìn)一步體會閱讀中的內(nèi)容，吹吹山風(fēng)、聽聽鳥叫、聞聞花香。引導(dǎo)學(xué)生廣泛閱讀，對引導(dǎo)學(xué)生形成正確的價值觀有非常重要的意義。二是要注重多途徑教育。對學(xué)生的成長而言，學(xué)校和家庭是不可分割的兩部分，故班主任在學(xué)校對學(xué)生實(shí)施引導(dǎo)教育的同時，還應(yīng)當(dāng)積極尋求家長的配合，與家長多溝通、多了解，合作互助，從而為學(xué)生提供更具針對性的教育。教師通過微信群，一方面可以與家長之間建立順暢的溝通紐帶，另一方面也可以增強(qiáng)班級凝聚力。此外，班主任還可以建立班級的QQ 相冊，將班級日常生活的點(diǎn)點(diǎn)滴滴上傳到相冊中，讓學(xué)生體會到班級的凝聚力，充分激發(fā)學(xué)生的主人翁精神。

用細(xì)心關(guān)愛學(xué)生。班主任是與學(xué)生接觸最多的教師，承擔(dān)著幫助學(xué)生在學(xué)校健康成長的責(zé)任，因此在日常生活中，必須通過細(xì)心的觀察發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長中的困惑，幫助學(xué)生排憂解難，為學(xué)生的健康成長提供有效助力。學(xué)生在成長過程中，會遇到各種各樣的問題，如有學(xué)生的家長離婚了，學(xué)生的心理創(chuàng)傷難以愈合；有學(xué)生的家長教育方法粗暴，讓學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。這些問題的出現(xiàn)，都會對學(xué)生的心理、精神造成影響和傷害，并表現(xiàn)在日常生活、學(xué)習(xí)的點(diǎn)點(diǎn)滴滴中。班主任要能夠在與學(xué)生的日常溝通交流中，細(xì)心發(fā)現(xiàn)問題，并尋本溯源，找出問題的解決方法，從而幫助學(xué)生走出困境，走上健康成長的道路。班主任必須懷著高度的責(zé)任心，細(xì)心觀察學(xué)生的反常行為，并尋找有效的解決途徑，用細(xì)心關(guān)愛學(xué)生，做到春風(fēng)化雨，潤物無聲，真正成為學(xué)生成長道路上的領(lǐng)路人。

綜上所述，班主任的管理工作既要系統(tǒng)化，又要細(xì)節(jié)化，既要了解學(xué)生的普遍心理，又要分析學(xué)生的個性思維，關(guān)注學(xué)生的一舉一動，幫助學(xué)生樹立正確的思維觀念，摒棄傳統(tǒng)的成績論調(diào)，關(guān)注每一個學(xué)生，關(guān)心學(xué)生的終身發(fā)展。