怎樣在特殊教育領(lǐng)域運(yùn)用音樂治療方法

文_劉東京

隨著我國整體實力的提高，國家對特殊兒童給予了更多的重視，音樂治療漸漸進(jìn)入特殊兒童教育機(jī)構(gòu)。音樂治療在特殊教育領(lǐng)域的發(fā)展時間相對較短，但是與其有關(guān)的干預(yù)及研究在持續(xù)增多，音樂治療在該領(lǐng)域的優(yōu)越性也開始凸顯，獲得了特殊兒童家長的接受與支持。

音樂治療屬于一門邊緣學(xué)科，是將心理治療理論與治療方法作為基礎(chǔ)，利用音樂具有的生理和心理效應(yīng)，結(jié)合多種專門設(shè)計的音樂行為和體驗，分析音樂對人體機(jī)能產(chǎn)生的作用，并且使用音樂完成疾病的治療、提升人體健康水平的學(xué)科。在二十世紀(jì)中期，美國、英國等一些發(fā)達(dá)國家開始將音樂治療當(dāng)作一門單獨的學(xué)科，并在二十世紀(jì)六十年代將其使用到特殊教育領(lǐng)域。我國在二十世紀(jì)末期開始研究音樂治療，對特殊教育所開展的音樂治療也獲得了同步發(fā)展。

音樂治療的意義

音樂治療是近幾年興起的一種科學(xué)、健康的治療方式，其在孤獨癥、抑郁癥及老年癡呆癥等病情的治療上起到了非常重要的作用。音樂治療指運(yùn)用音樂讓人的身心保持愉悅，減少一些負(fù)面情緒，讓人在精神上處于較為輕松的狀態(tài)。和藥物治療不同，音樂治療是一種比較穩(wěn)定的治療形式，可以持續(xù)使用。在開始音樂治療時，切忌好高騖遠(yuǎn)，需從眼前出發(fā)，考慮長遠(yuǎn)。與藥物治療相比，音樂治療的持續(xù)效果更強(qiáng)，而且使用音樂治療的方式，不用擔(dān)心會對患者的身心產(chǎn)生傷害。

音樂治療在兒童群體中的作用

當(dāng)前，音樂治療能與多種治療方案同時使用，其中一種常見的方法是將音樂治療與藥物治療相結(jié)合?？梢栽谏眢w和心理方面進(jìn)行此操作，全面地治療患者的身體和心理方面的疾病。音樂治療在不同群體中的作用不同，同時由于不同類型疾病的影響，音樂治療的方向也大不相同，本文主要從促進(jìn)兒童的社會化和促進(jìn)兒童的個性化兩個角度進(jìn)行分析。

第一，促進(jìn)兒童的社會化發(fā)展。在現(xiàn)代社會，自閉癥和抑郁癥兒童并不少見。根據(jù)科學(xué)研究可知，自閉癥和抑郁癥有先天性的，也有后天性的。后天性的自閉癥和抑郁癥的形成可能與家庭和社會帶來的巨大壓力有關(guān)。部分患病兒童會將自己限制在狹窄的身體空間和心理空間中。因此，在治療中，首先要讓兒童在音樂治療師的指導(dǎo)下走出這個狹窄的空間。在幫助孩子走出狹窄空間的過程中，音樂治療師可以采取音樂治療方法，使孩子在聽音樂的同時放松身心，學(xué)會適應(yīng)世界、接納世界，努力成為社會中的一員，并快速適應(yīng)社會發(fā)展。

第二，促進(jìn)兒童個性化發(fā)展。音樂治療在培養(yǎng)孩子的興趣方面非常有幫助，而兒童對音樂的熱愛還將激發(fā)其其他方面的能力，如創(chuàng)作歌詞和樂曲。由此可見，音樂治療在促進(jìn)兒童的個性化發(fā)展中起著巨大的作用。我們不僅要關(guān)注兒童的社會化發(fā)展，而且要關(guān)注兒童的個性化發(fā)展，抓住每個兒童的性格特點，使他們成為一個獨立的個體。

音樂治療的應(yīng)用

首先，音樂治療可以在智力障礙兒童領(lǐng)域運(yùn)用。智力障礙是指由于大腦發(fā)育不完全或大腦器質(zhì)性損傷而引起的精神活動障礙和認(rèn)知活動的持續(xù)障礙，其特征是感知速度慢、范圍窄，專注力差，記憶力下降等。存在智力障礙的人無法形成圖像思維，并且無法有效地理解事物的內(nèi)部聯(lián)系。對智力障礙兒童開展音樂治療的目標(biāo)可以概括為發(fā)展正確的社交和情感行為，培養(yǎng)運(yùn)動技能、溝通技能、學(xué)齡前技能、學(xué)習(xí)技能以及使其能夠參與娛樂活動等。

在臨床治療中，治療師通常會改編或撰寫智力障礙兒童喜歡和熟悉的兒童歌曲，如《你好歌》。在音樂環(huán)境中，智力障礙兒童需要完成與他人互動的社交行為，即唱歌或介紹自己的名字、年齡及喜好等，以提高智力障礙兒童的語言能力、溝通能力和注意力。音樂節(jié)奏設(shè)計中的簡單練習(xí)，如搖擺、抓握、點頭與踩踏，可以訓(xùn)練兒童精細(xì)和粗大肌肉的運(yùn)動能力。目前，國內(nèi)對音樂治療對智力障礙兒童的干預(yù)研究表明，音樂治療可以改善其情緒和行為，從而提高他們的適應(yīng)性。學(xué)者張鴻懿2000 年主持了立項課題“音樂在智力障礙兒童中的作用”的研究，課題研究結(jié)果顯示，音樂治療是使智力障礙兒童心理能力得到改善及提升其社會適應(yīng)能力的一種切實有效的方法。學(xué)者劉明明使用混合實驗設(shè)計的方式分析了再創(chuàng)造式音樂治療法對智力障礙兒童情緒的影響，研究顯示，再創(chuàng)造式音樂治療能夠有效提升智力障礙兒童的情緒。學(xué)者姚聰燕的研究表明，治療性的音樂體驗?zāi)軌蜃寖和男袨楦訙?zhǔn)確，降低一系列不正確行為的出現(xiàn)概率。

其次，音樂治療可以在自閉癥兒童領(lǐng)域運(yùn)用。兒童自閉癥是一種發(fā)育障礙，主要表現(xiàn)為社交困難，不依賴父母，視力與語言發(fā)展相對遲緩。對自閉癥兒童進(jìn)行音樂治療的目標(biāo)是發(fā)展言語和非言語交流技巧、社交技巧、自我意識和運(yùn)動協(xié)調(diào)能力等。

目前，國內(nèi)對音樂治療干預(yù)自閉癥兒童的研究相對豐富?，F(xiàn)有研究表明，音樂治療有助于改善自閉癥兒童的認(rèn)知和語言及存在的社會障礙。學(xué)者黃牧君通過一個案例研究發(fā)現(xiàn)，奧爾夫的音樂治療方法對自閉癥兒童具有積極的作用，可以有效地提高他們的認(rèn)知和語言交流能力。學(xué)者邵江杰觀察了1 小時和0.5 小時的音樂治療訓(xùn)練對自閉癥兒童的不同影響，發(fā)現(xiàn)適當(dāng)延長音樂治療時間可以幫助兒童提高視力、模仿能力及言語能力。

最后，音樂治療可以作用于有聽力障礙等的特殊兒童。通常，這些孩子的語言發(fā)展緩慢，同時性格自卑、膽怯、孤僻。在聽障兒童的治療中，音樂治療的主要作用是干預(yù)兒童語言及聽力的發(fā)展。治療中使用的聽覺訓(xùn)練可幫助孩子最大程度上利用殘余聽力，并有效地補(bǔ)充聽力。在發(fā)音和語言發(fā)展中，唱歌活動通常用于鼓勵兒童自由表達(dá)和模仿。干預(yù)研究已證明音樂治療在特殊兒童的康復(fù)中具有重要作用。

音樂治療在特殊兒童教育中的應(yīng)用要點

第一，由于特殊兒童的教育不同于普通兒童的教育，音樂治療也不同于普通的治療方法，因此對特殊兒童教育中音樂治療的環(huán)境有特殊要求。音樂治療室應(yīng)配備視頻設(shè)備，并以視頻形式記錄對特殊兒童的教育過程，以便跟蹤和分析治療；在選擇墻板和門窗時，要選擇吸音墻和皮革門，使治療環(huán)境更加安靜；墻壁應(yīng)用柔軟的材料包圍，以防兒童在音樂活動中碰撞和受傷；治療室的地板應(yīng)為木地板，以方便兒童在室內(nèi)的團(tuán)體活動。環(huán)境對音樂治療有著非常重要的作用，故需要特別關(guān)注音樂治療環(huán)境的選擇與設(shè)計。

第二，對特殊兒童進(jìn)行音樂治療，教法是非常重要的，采取的音樂教育方法需要將特殊兒童自身的身心特點作為基礎(chǔ)及核心標(biāo)準(zhǔn)，音樂治療活動需要展現(xiàn)活動具備的多樣性以及即興性特點。治療師在對特殊兒童進(jìn)行音樂治療時，需注重音樂教學(xué)法的使用，注重特殊兒童教育方式及形式上的豐富性、靈活性和生動性，需深度掌控教育技巧及教育內(nèi)容，側(cè)重掌握讓特殊兒童在音樂伴奏下能夠即興表演的啟發(fā)式教學(xué)方式。此外，教學(xué)形式還需朝著多樣化、特殊化及具體化的方向發(fā)展，需要與具體的發(fā)展差異保持一致，并使發(fā)育程度層次不明確的特殊兒童共同接受音樂治療。

第三，在教育特殊兒童時，挑選的音樂治療曲目往往決定了音樂治療的效果。對特殊兒童給予音樂治療，目標(biāo)并不在于讓特殊兒童完成音樂欣賞并且進(jìn)行音樂交流，其核心目的是治療特殊兒童存在的心理以及生理缺陷，緩解特殊兒童自身存在的行為缺陷等。因此，在挑選音樂曲目時，需要具備顯著的針對性及目的性，包括歌詞內(nèi)容、表現(xiàn)方式，以及旋律快慢、時間長短等，都需要精心挑選與設(shè)計。除此之外，還需要分門別類地使用音樂曲目以及音樂作品。在選擇以及使用音樂治療的曲目時，切忌隨意照搬，要按照不同地區(qū)兒童的實際情況，按照教師與兒童處在地區(qū)的實際風(fēng)格，科學(xué)合理地選擇曲目。

第四，對特殊兒童進(jìn)行音樂治療能否成功，治療效果怎樣，教師在其中起到了核心的作用。一些音樂治療師甚至能夠改變音樂教學(xué)環(huán)境以及教學(xué)曲目存在的缺陷。因此，對特殊兒童使用音樂治療方法，需要挑選以及任用優(yōu)秀的、適合的教師。特殊兒童的教育和普通孩子的教育存在差異，其對教師的要求也更為具體與專業(yè)。

第五，特殊兒童的音樂治療評價方式和普通教學(xué)評價之間存在一定的差異，其與心理學(xué)中行為矯正的評價形式更為接近，大致涉及以下幾點。首先，對兒童自身的基礎(chǔ)情況有所了解。需要對教育以及治療對象有一個整體的認(rèn)識與了解，還需要根據(jù)教育以及治療對象制作音樂治療前后其行為能力、生理和心理表現(xiàn)的對照測量表，方便掌握治療過程的轉(zhuǎn)變情況以及治療效果。其次，全面記錄治療過程，儲存好治療過程中的影像視頻以及教學(xué)記錄，同時依照教育記錄完成匯總與歸納，便于找到教學(xué)與治療過程中的教學(xué)規(guī)律，總結(jié)獲得教學(xué)經(jīng)驗等。最后，要針對治療對象，結(jié)合教育者本身的教學(xué)能力以及教學(xué)目標(biāo)，制訂有效的近期與長期教學(xué)規(guī)劃，讓音樂治療能夠有目的、有計劃地進(jìn)行，從而保障教育與治療效果。

通過研究與分析能夠看出，當(dāng)前音樂治療在教育特殊兒童的過程中已經(jīng)被普遍運(yùn)用并采納，音樂在特殊兒童教育中起到的作用也非常顯著。但是當(dāng)前，國內(nèi)專家學(xué)者針對音樂治療在特殊兒童教育過程中應(yīng)用的研究仍然不是十分全面，還存在些許不足，特別是音樂治療怎樣更好地應(yīng)用在特殊兒童教育中，怎樣進(jìn)一步提升對特殊兒童的教育效果等，都需要進(jìn)一步的研究。