初中九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略分析

李順

摘要：隨著社會的發(fā)展以及進(jìn)步，越來越需要高素質(zhì)人才推動社會的發(fā)展，因此我國對于學(xué)生的素質(zhì)教育方面更加重視，教育的重點從應(yīng)試教育轉(zhuǎn)變?yōu)樗刭|(zhì)教育。近年來我國在教育行業(yè)的發(fā)展已經(jīng)取得明顯的成就，但是培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的方面還是存在些許的問題，影響教育行業(yè)的整體發(fā)展，因此教師應(yīng)注重學(xué)生學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，并進(jìn)行解決。基于此，本文首先闡述了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題，然后分析了初中九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略，以此供相關(guān)人士參考交流。

關(guān)鍵詞：初中九年級;數(shù)學(xué)教學(xué);解決問題能力;策略分析

引言：

九年級的學(xué)生即將要面臨的是中招考試，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，但是教師傳統(tǒng)的教學(xué)方式是填鴨式教學(xué)，這樣會降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無法提升教師教學(xué)的效率。數(shù)學(xué)屬于初中課程中非常重要的一門學(xué)科，主要是考驗學(xué)生的數(shù)學(xué)思維能力，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)有利于學(xué)生在日常生活中的應(yīng)用，多數(shù)教師數(shù)學(xué)的教學(xué)方式是理論灌輸，學(xué)生無法在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)自主解題能力，多數(shù)的時間是跟隨教師的解題思路，沒有自主的思想，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)解題思維能力的培養(yǎng)。解決問題能力是指人們運用觀念、規(guī)則、一定的程序方法等對客觀問題進(jìn)行分析并提出解決方案的能力。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中培養(yǎng)數(shù)學(xué)解決問題的能力可以提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，還可以為之后的學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

一、學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題

（一）學(xué)生的思維模式比較單一

學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中思維模式比較單一化，往往不會自主的思考。因為教師在教學(xué)的過程中帶領(lǐng)學(xué)生解題的時候，使用的解題思路是教師的，學(xué)生在教師的影響下，在解題的時候多數(shù)會套用教師的解題思路。在進(jìn)行數(shù)學(xué)解題的時候，之后套用數(shù)學(xué)公式進(jìn)行解題，沒有自主的學(xué)習(xí)以及自考。

（二）學(xué)生沒有將數(shù)學(xué)與實際進(jìn)行結(jié)合，缺乏學(xué)習(xí)興趣

學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時候沒有過多的進(jìn)行思考，只是把數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)當(dāng)作學(xué)習(xí)的任務(wù)去完成，沒有對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)有過多的學(xué)習(xí)興趣，并不會主動的進(jìn)行學(xué)習(xí)。學(xué)生在學(xué)習(xí)以及解題的過程中也只停留在數(shù)學(xué)題上，并沒有將數(shù)學(xué)題與生活的實際進(jìn)行結(jié)合，所以對于數(shù)學(xué)題沒有直觀的感受，在解題的時候會遇到一定的困難[1]。因為九年級的學(xué)生即將面臨中招考試，所以學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力是非常大的，但是多數(shù)教師采用的教學(xué)方式是刷題，這種題海戰(zhàn)術(shù)會導(dǎo)致學(xué)生會產(chǎn)生枯燥的心理，學(xué)生會漸漸的喪失數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的興趣以及積極性，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。學(xué)生的解題思路也會比較固化，不利于培養(yǎng)學(xué)生的解題能力。

二、初中九年級數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解決問題能力的策略分析

（一）將課本中的知識與實際進(jìn)行結(jié)合

數(shù)學(xué)課本中的知識都是與實際生活有聯(lián)系的，但是某些教師在教學(xué)的過程中可能會忽略知識與實際的結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中脫離現(xiàn)實，但是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的最終目的就是提升學(xué)生數(shù)學(xué)實際應(yīng)用的能力。所以教師在教學(xué)的過程中應(yīng)將數(shù)學(xué)知識與實際進(jìn)行結(jié)合，可以方便學(xué)生進(jìn)行理解。教師還可以借助生活中的數(shù)學(xué)題，培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力。比如教師講解到山東出版社九年級上冊的《測量旗桿的高度》時，因為學(xué)校都會擁有升旗桿，所以教師可以讓學(xué)生觀察實際生活中的旗桿，將數(shù)學(xué)公式進(jìn)行結(jié)合，可以提升學(xué)生的實際應(yīng)用能力以及解題能力。

（二）培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新的思維能力

學(xué)生的思維能力將直接影響到學(xué)生的解題能力，是學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中必不可少的能力。創(chuàng)新的思維能力是學(xué)生吸收知識所需要的能力之一，所以教師可以結(jié)合學(xué)生學(xué)習(xí)的實際情況、實際能力以及實際的進(jìn)度，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，有利于提升學(xué)生的解決問題[2]。教師可以在教學(xué)的過程中結(jié)合思維能力的培養(yǎng)，比如教師在講解到《平行線的判定定理以及性質(zhì)定理》的時候，教師可以舉例汽車，汽車的兩邊輪子是屬于平行關(guān)系，教師可以讓學(xué)生觀察其中的定理以及性質(zhì)，還可以讓學(xué)生發(fā)散創(chuàng)新思維，比如圣誕老人的雪橇車輪等，教師可以鼓勵學(xué)生積極的進(jìn)行思考，培養(yǎng)學(xué)生的解題能力以及創(chuàng)新思維，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的整體學(xué)習(xí)效率。

（三）創(chuàng)設(shè)問題的相關(guān)情境以及給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?/p>

教師可以創(chuàng)設(shè)問題的相關(guān)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以利用情境教學(xué)的方式，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行解題，以學(xué)生為主體進(jìn)行進(jìn)行教學(xué)，提升學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的積極性。教師可以在學(xué)生學(xué)習(xí)的過程中給予適當(dāng)?shù)墓膭睿约昂侠淼脑u價，讓學(xué)生認(rèn)識到在學(xué)習(xí)過程中的不足之處，明白自身的優(yōu)劣，教師可以制造良性的競爭環(huán)境，提升教學(xué)效率。

三、結(jié)束語

學(xué)生解決問題的能力不止關(guān)乎到學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，還將影響到學(xué)生在社會中的適應(yīng)能力。所以我國的教育行業(yè)應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問題能力，結(jié)合數(shù)學(xué)的思維能力進(jìn)行教學(xué)，有利于培養(yǎng)學(xué)生成為全方面發(fā)展的高素質(zhì)人才。

參考文獻(xiàn)：

[1]朱海蘭.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)策略[J].數(shù)學(xué)大世界（小學(xué)三四年級版），2019，000（006）：11.

[2]李曉麗.初中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生發(fā)現(xiàn)和解決問題能力的培養(yǎng)策略[J].新教育時代電子雜志（學(xué)生版），2019（17）：0122-0122.

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