關(guān)于初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的措施探討

改毛措

摘 要：初中數(shù)學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生基本數(shù)學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵時期，因此，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣，同時，還要不斷地鼓勵學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)揮，初中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段的效果，極大的影響著學(xué)生接下來在數(shù)學(xué)課程中進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與探索，同時，由于初中數(shù)學(xué)與其他學(xué)科不同，數(shù)學(xué)要求學(xué)生的思維邏輯比較嚴(yán)密、思路清晰，分析問題要考慮比較全面，對學(xué)生的全面發(fā)展具有極大的促進(jìn)意義，同時，初中數(shù)學(xué)題目不僅要求學(xué)生具有良好的理解分析的能力，同時還要有一定的聯(lián)想思維，要求學(xué)生能夠根據(jù)不同的情境，在題目中提取不同的數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)，從而有效地達(dá)到解題的目的。

關(guān)鍵詞：初中;數(shù)學(xué)教學(xué);解題能力;策略

引言：

初中數(shù)學(xué)的教材內(nèi)容具有較高的層次性和邏輯性，要求學(xué)生從最基礎(chǔ)的知識點(diǎn)一步步的提升與延伸，所以就要求學(xué)生要打好基礎(chǔ)，不斷的提升自身的實(shí)踐能力，隨著初中數(shù)學(xué)的整體教學(xué)思路，加深對初中數(shù)學(xué)的整體知識體系的印象，另外，由于學(xué)生在初中階段往往思維比較活躍，在解題過程中思路比較新奇，教師也要著重培養(yǎng)學(xué)生的這種創(chuàng)新性思維，鼓勵學(xué)生從多個角度出發(fā)，去分析、解決問題，有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展，同時，教師在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，不斷地培養(yǎng)學(xué)生的分析問題、解決問題的能力，不斷提升學(xué)生的思維邏輯，使得學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中奠定良好的基礎(chǔ)。

一、初中數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀分析

在應(yīng)試教育的背景下，教師只是針對考試的知識點(diǎn)進(jìn)行重點(diǎn)講解和練習(xí)，不利于學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生無法深入的理解和體會初中數(shù)學(xué)知識的深刻內(nèi)涵，對學(xué)生的全面發(fā)展有著重要的影響。同時教師未能給學(xué)生進(jìn)一步的學(xué)習(xí)與深造打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。這樣一來使得部分學(xué)生跟不上教師的講課節(jié)奏，逐漸喪失了學(xué)習(xí)的自信心，慢慢的脫離了班級的學(xué)習(xí)進(jìn)度，導(dǎo)致初中數(shù)學(xué)整體效率下降，不利于教師接下來的教學(xué)計劃實(shí)施，對于教師的進(jìn)一步教學(xué)也產(chǎn)生了巨大的影響[1]。

二、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的策略分析

（一）結(jié)合實(shí)際生活培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

初中數(shù)學(xué)教學(xué)的相關(guān)知識與我們生活中常見的現(xiàn)象密切相關(guān)，因此，在教學(xué)過程中，教師在進(jìn)行有效問題情境創(chuàng)設(shè)時，要結(jié)合實(shí)際生活現(xiàn)象，通過讓學(xué)生對現(xiàn)實(shí)生活中現(xiàn)象的發(fā)現(xiàn)與總結(jié)，來學(xué)習(xí)與教材相關(guān)的知識內(nèi)容。例如在學(xué)習(xí)面積單位時，為了讓學(xué)生能夠初步建立一平方米，一平方分米，一平方厘米的面積概念，就可以讓學(xué)生舉例生活中的哪些物體表面大約為一平方米，一平方分米，一平方厘米。通過觀察、比較、判斷，學(xué)生基本上知道了一張飯桌的大小約為一平方米，一個初中生的手掌面大小約為一平方分米，一個初中生的大拇指指甲面大約為一平方厘米，面積單位與學(xué)生比較熟悉的物體進(jìn)行比較，使學(xué)生對這三種面積的概念有了更加深刻的認(rèn)識，這樣會使得學(xué)生更容易理解教材中出現(xiàn)的知識內(nèi)容，從而加深了對教材中基本知識的理解，從而更有效地培養(yǎng)了學(xué)生解決問題的能力[2]。

（二）通過有效合作培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

在傳統(tǒng)的教學(xué)模式背景下，教師往往在課堂上一味地進(jìn)行理論知識的講解，忽略了學(xué)生小組之間的有效交流與合作，阻礙了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成與發(fā)揮，不利于學(xué)生自身意見和想法的表達(dá)，使得學(xué)生在初中數(shù)學(xué)課堂上只能被動的接受相關(guān)的知識，嚴(yán)重降低了初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率，阻礙了學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)與發(fā)展，因此，新課改背景下，教師應(yīng)該積極地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效的合作和交流，并在其中培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。比如在學(xué)習(xí)“路徑最短”相關(guān)課題時，教師可以設(shè)計一個九宮格，將教材知識內(nèi)容進(jìn)行合理的引入，尋找兩點(diǎn)之間最短的距離，并且讓學(xué)生進(jìn)行自我分組，然后在小組之間分享自己的意見和看法，最后經(jīng)過小組之間的有效交流與合作，得出最終的結(jié)論，不僅可以有效地培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，還能有效地培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊合作意識，為學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展奠定良好的基礎(chǔ)，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)效率的提升也有著深遠(yuǎn)的意義[3]。

（三）合理地對學(xué)生鼓勵，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力

在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，要想有效的培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，還需要教師適時的對學(xué)生進(jìn)行相應(yīng)的鼓勵，在學(xué)生自學(xué)階段，難免會出現(xiàn)一些低級的錯誤，教師就應(yīng)該對學(xué)生進(jìn)行安慰和鼓勵，避免學(xué)生出現(xiàn)心灰意冷的現(xiàn)象。教師一句小小的鼓勵，就可以極大的提升學(xué)生的學(xué)習(xí)動力，對學(xué)生數(shù)學(xué)解題能力的進(jìn)一步提升也有著重要的影響。比如在學(xué)習(xí)方程式時，學(xué)生自學(xué)過程中可能會出現(xiàn)步驟不規(guī)范的現(xiàn)象，教師發(fā)現(xiàn)后就應(yīng)該用“你已經(jīng)做的很好了，再完善一下步驟就完美了”等激勵性話語對學(xué)生進(jìn)行鼓勵，這樣一來，可以加深學(xué)生對這部分知識的印象，同時還會進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)解題能力，對初中數(shù)學(xué)教學(xué)的效率提升也有著深遠(yuǎn)的意義[4]。

三、結(jié)束語

隨著我國教育體制的不斷深化改革，新課改對初中數(shù)學(xué)教學(xué)提出了新的要求與挑戰(zhàn)，教師應(yīng)該積極地順應(yīng)時代的發(fā)展，嚴(yán)格按照新課改的要求，不斷地對教學(xué)模式進(jìn)行探索與創(chuàng)新，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生的解決問題的能力，采用多元化的教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生樹立較高的學(xué)習(xí)意識，養(yǎng)成思維縝密、全面的解題習(xí)慣，對學(xué)生做出正確的引導(dǎo)和教育，可以使得學(xué)生在初中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中培養(yǎng)自身的數(shù)學(xué)解題能力，也極大地促進(jìn)了學(xué)生的全面發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1] 周艷. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生分析與解題能力的方法研究[J]. 中文科技期刊數(shù)據(jù)庫（文摘版）教育， 2016（8）：00133-00133.

[2] 陶玉芬. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中提升學(xué)生解題能力的對策分析[J]. 西部素質(zhì)教育， 2016（23）：000174-000174.

[3] 梁海華. 淺談初中數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)形結(jié)合的解題能力[J]. 新教育時代電子雜志：教師版， 2015， 000（020）：000137-000137.

[4] 紀(jì)黎明. 初中數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生解題能力的策略研究[J]. 數(shù)學(xué)大世界（初中五六年級版）， 2018， 000（012）：000182-000183.

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