重視引導(dǎo)啟發(fā)，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

蘇燕春

摘 要：對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，小學(xué)數(shù)學(xué)老師應(yīng)該采取誘導(dǎo)啟發(fā)的形式，對(duì)學(xué)生的個(gè)人思維和解決問題的能力做培養(yǎng)，當(dāng)學(xué)生遇到問題時(shí)，老師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生去發(fā)揮自身聰明才智，產(chǎn)生相應(yīng)的思考，進(jìn)而達(dá)到解決問題的目的，同時(shí)，對(duì)于學(xué)生要做到知識(shí)的豐富、思想的培育，拒絕簡單粗暴的灌輸式教學(xué)模式。

關(guān)鍵詞：引導(dǎo)啟發(fā);小學(xué)數(shù)學(xué);教學(xué)變革

引言：

新課標(biāo)和素質(zhì)教育的全面深化，使得傳統(tǒng)教學(xué)模式開始轉(zhuǎn)變?yōu)楦蠈W(xué)生個(gè)人發(fā)展和小學(xué)教學(xué)要求的教學(xué)模式[1]，因此，對(duì)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)，由單純的灌輸式教學(xué)模式逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)樗枷雴l(fā)式的教學(xué)模式，對(duì)于這一模式的實(shí)際教學(xué)，更需結(jié)合多種多樣的教學(xué)形式和教學(xué)方法，可以嘗試?yán)们榫辰虒W(xué)等手段對(duì)學(xué)生的思維模式和知識(shí)吸收，做到一個(gè)正確的引導(dǎo)，進(jìn)而將學(xué)生的學(xué)習(xí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，使得學(xué)生能夠感受到數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的重要性。

一、現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

現(xiàn)階段小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)現(xiàn)狀主要是在兩方面，一方面針對(duì)于應(yīng)試教育和數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)，對(duì)于學(xué)生的培養(yǎng)要求，使得老師在教學(xué)目標(biāo)的制定上，可能出現(xiàn)標(biāo)準(zhǔn)過高，導(dǎo)致學(xué)生無法達(dá)到老師的既定標(biāo)準(zhǔn)。究其原因，就是因?yàn)閼?yīng)試教育下學(xué)校、家長和老師及學(xué)生個(gè)人對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度及學(xué)習(xí)成果的檢驗(yàn)，只體現(xiàn)在成績上，所以對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)往往是看中成績，而缺乏學(xué)生思維的培養(yǎng)，而老師為了達(dá)到提高學(xué)生在做題和個(gè)人能力的提升方面的目的，則會(huì)通過制定難度較高的學(xué)習(xí)目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)來提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，進(jìn)而幫助學(xué)生升入更高一級(jí)的學(xué)校，也達(dá)到了學(xué)校提升升學(xué)率的目的。雖說好的目標(biāo)有助于幫助學(xué)生更好的成長和個(gè)人更好的發(fā)展，但是過高的目標(biāo)會(huì)引起相反的的效果，不僅使得學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)失去興趣，還會(huì)使得學(xué)生忘記自身學(xué)習(xí)的目的，加之小學(xué)階段的學(xué)生正處于個(gè)人年齡較小，習(xí)慣和學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的關(guān)鍵階段，對(duì)于教學(xué)目標(biāo)和學(xué)習(xí)目的的認(rèn)識(shí)，也不能夠達(dá)到應(yīng)有的標(biāo)準(zhǔn)，因此，如果制定的目標(biāo)過高，則會(huì)導(dǎo)致學(xué)生失去學(xué)習(xí)的欲望，阻礙學(xué)生的發(fā)展。所以在實(shí)際的教學(xué)過程中，老師首先要明白這些利害關(guān)系對(duì)于學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)及學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，要結(jié)合學(xué)生個(gè)人特點(diǎn)進(jìn)行有效的設(shè)定。

從另一方面來說，由于在教學(xué)時(shí)受課本知識(shí)和傳統(tǒng)觀念的影響，使得老師在教學(xué)方法上可能會(huì)出現(xiàn)教學(xué)方法單一，教學(xué)內(nèi)容設(shè)置的枯燥等情況的發(fā)生，但是數(shù)學(xué)學(xué)科相較于其他學(xué)科來說，在學(xué)習(xí)時(shí)對(duì)于邏輯和思維的培養(yǎng)更加看重，因此，老師在教授課程時(shí)，要著重對(duì)學(xué)生的知識(shí)體系和知識(shí)之間的聯(lián)系，做好應(yīng)有的聯(lián)系給予學(xué)生足夠的想象空間讓學(xué)生去進(jìn)行自我的探索，拒絕單純的講授數(shù)學(xué)知識(shí)。

二、重視引導(dǎo)啟發(fā)，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)

1.重視引導(dǎo)，啟發(fā)思維

小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)是學(xué)生與老師之間的雙向性教學(xué)活動(dòng)，因此對(duì)于課堂教學(xué)，要注意方法引導(dǎo)和思維的啟發(fā)，進(jìn)而達(dá)到激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的目的。例如，在講解北師大版小學(xué)數(shù)學(xué)時(shí)，對(duì)于物體的體積這一類知識(shí)的講解時(shí)，老師如果只想憑個(gè)人語言魅力將體積的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解的話，估計(jì)難以達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)，而在這一過程中學(xué)生對(duì)于老師的講解也難以有一個(gè)清晰具體的概念。對(duì)于這種情況，老師則可以換一種教學(xué)模式，可以借助實(shí)驗(yàn)進(jìn)行演示，將一個(gè)裝有一半水的玻璃杯放入石子，直到玻璃杯中的水，溢出杯內(nèi)之后，再讓學(xué)生結(jié)合看到的情況，思考一個(gè)問題：為什么玻璃杯中的水會(huì)從杯子里溢出來？這時(shí)就會(huì)有一部分學(xué)生結(jié)合自己的思考說“因?yàn)槭油度氡袑⒁徊糠炙奈恢谜剂恕?，這時(shí)老師就可以順勢結(jié)合學(xué)生所說將“體積的定義物體占據(jù)空間的大小”這一句話，通過總結(jié)性的啟發(fā)，為學(xué)生引出來，進(jìn)而再結(jié)合課本上的知識(shí)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行定義的講解，這樣才能夠達(dá)到最為可靠高效的教學(xué)成果。

通過這個(gè)例子，不難看出老師的教學(xué)不是全面的灌輸，而是對(duì)于思想的點(diǎn)撥，正如葉圣陶先生所說的那句名言，“教師之教，不在全盤授之，而在相繼引導(dǎo)”。而小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的具體實(shí)踐，也應(yīng)該落實(shí)引導(dǎo)性教學(xué)的優(yōu)勢，讓學(xué)生從自己的生活實(shí)際出發(fā)，結(jié)合他們的年齡特點(diǎn)和所處階段，通過老師的正確引導(dǎo)和場景的創(chuàng)設(shè)，給學(xué)生提供一個(gè)主動(dòng)探索知識(shí)的途徑，讓他們?cè)谡n堂上通過自己的觀察、老師的操作和學(xué)生之間的討論交流，最后再通過老師的歸納，將知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講述。在這期間，學(xué)生不僅達(dá)到了對(duì)于知識(shí)的自我探知，培養(yǎng)了學(xué)生的探索意識(shí)，還從側(cè)面培養(yǎng)了學(xué)生對(duì)于知識(shí)的實(shí)踐能力，幫助他們更好的感受數(shù)學(xué)，體會(huì)數(shù)學(xué)帶來的樂趣。

2.激勵(lì)學(xué)生，創(chuàng)新意識(shí)

學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，離不開日常思維的培育而這也是數(shù)學(xué)教學(xué)中必不可少的一個(gè)教學(xué)重點(diǎn)，由于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)對(duì)于學(xué)生理性思維的要求高，因此離不開對(duì)學(xué)生日常創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[2]，所以對(duì)于這一要求的落實(shí)，就要要求從老師的角度出發(fā)，對(duì)于學(xué)生數(shù)學(xué)的教學(xué)，應(yīng)該是以培育學(xué)生思維為教學(xué)的目的，打破傳統(tǒng)的老師作為課堂的主講，學(xué)生只作為聽眾的教學(xué)思想，從自身出發(fā)，老師要不斷的創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)方式，主動(dòng)探索新的教學(xué)模式，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中體會(huì)到個(gè)人創(chuàng)造和思維創(chuàng)新帶來的快感。落實(shí)到實(shí)際教學(xué)中，就需要老師做好問題的設(shè)置，鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)主動(dòng)質(zhì)疑，敢于對(duì)課本知識(shí)提出疑問，且能夠?qū)⒁蓡栐诶蠋煹恼_引導(dǎo)下去解決。著名的教育家羅杰斯曾說對(duì)于創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)條件是心理安全和心理自由。所以對(duì)于這一點(diǎn)的實(shí)際落實(shí)要求，在課堂上，老師在發(fā)揮個(gè)人主導(dǎo)對(duì)于知識(shí)傳授的能力的同時(shí)，還要注重對(duì)于課堂環(huán)境的設(shè)置，對(duì)于學(xué)生要做到一視同仁，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通，不能夠帶有色眼鏡，對(duì)差生排斥，要用自己的真情實(shí)感去與學(xué)生交心，將每一個(gè)學(xué)生看作為自己的孩子，才能夠讓他們?cè)谝环N輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍中去努力學(xué)習(xí)，追求進(jìn)步。只有在這種環(huán)境中，學(xué)生才能夠無所顧忌地去發(fā)揮自身理性思維和個(gè)人活力，幫助他們?nèi)ダ斫夂吞魬?zhàn)所學(xué)知識(shí)，進(jìn)而達(dá)到高效學(xué)習(xí)的目的。

另一方面，從小學(xué)階段學(xué)生的個(gè)人特點(diǎn)來說，由于小學(xué)階段的學(xué)生還處于幼兒階段，因此他們對(duì)于知識(shí)的學(xué)習(xí)更多的是來自于自身探索所知的，而數(shù)學(xué)學(xué)科對(duì)于學(xué)生的鍛煉更能夠體現(xiàn)自我實(shí)踐的重要性，學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)能夠幫助學(xué)生在個(gè)人頭腦和身心上得到更好的鍛煉和發(fā)展，能夠使得他們?nèi)ネ诰蜃陨淼膬?nèi)在潛力，同時(shí)，這種潛力也能夠助推他們?cè)诮窈蟮牡缆飞细玫卣故咀约簲?shù)學(xué)的學(xué)習(xí)，離不開動(dòng)手實(shí)踐的能力，也離不開對(duì)于事物的探究，這階段的學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)往往會(huì)提出“為什么？什么是？能不能？可以這樣做嗎？”這一類的問題，而這些疑問也正是這階段學(xué)生在思維開拓和個(gè)人思考的標(biāo)志，對(duì)于這種老師不能夠拒絕，而是應(yīng)該主動(dòng)的去幫學(xué)生進(jìn)行解答，讓學(xué)生能夠通過自己思維的開拓，達(dá)到個(gè)人思考的目的，進(jìn)而幫助他們對(duì)于理性思維的培養(yǎng)，也為他們提供了很多的實(shí)際操作的情況，而結(jié)合實(shí)際的操作，也能夠讓學(xué)生的理性思維和探究意識(shí)得到一個(gè)萌發(fā)，讓他們通過自我的探究體會(huì)到創(chuàng)新的快樂，進(jìn)一步培養(yǎng)他們?cè)趯W(xué)習(xí)數(shù)學(xué)方面的能力。

3.利用資源，開拓渠道

新課改的理念對(duì)于情境教學(xué)也提出了新的要求，落實(shí)到數(shù)學(xué)教學(xué)上，則需要老師結(jié)合生活實(shí)際，讓學(xué)生在一個(gè)熟悉的環(huán)境中利用知識(shí)達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，對(duì)于這一點(diǎn)，不僅能夠使得學(xué)生更加直觀的感受到知識(shí)，還能夠使得學(xué)生對(duì)于自我意識(shí)的放飛。而老師要做的則是主動(dòng)的去借助現(xiàn)代互聯(lián)網(wǎng)多媒體資源，為學(xué)生去塑造一個(gè)更加貼近于自身生活和社會(huì)實(shí)踐的學(xué)習(xí)場景。例如在學(xué)習(xí)北師大版五年級(jí)上冊(cè)組合圖形的面積這一課時(shí)，老師就可以將文中的圖例與實(shí)際生活相聯(lián)系，可以利用多媒體資源將組合圖形分割開來，讓學(xué)生分別進(jìn)行計(jì)算，再將組合圖形合并到一起，再進(jìn)行計(jì)算，通過兩者的對(duì)比使得學(xué)生明白組合圖形的面積與分開部分面積之和的關(guān)系，進(jìn)而幫助他們更加清晰地了解組合圖形的計(jì)算。這樣使得圖形變得更加直觀清晰，學(xué)生也對(duì)于這一個(gè)知識(shí)內(nèi)部做到了清晰的認(rèn)識(shí)，即對(duì)之前所學(xué)的知識(shí)得到了回顧和強(qiáng)化，同時(shí)也進(jìn)一步完善了課堂教學(xué)，豐富了學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)感和知識(shí)的深度，最終達(dá)到了數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的目的。

其次，通過互聯(lián)網(wǎng)和多媒體技術(shù)的使用，也幫助學(xué)生將傳統(tǒng)的課堂教學(xué)升級(jí)為了開放式的課堂教學(xué)，學(xué)生也主動(dòng)地參與到了整個(gè)課堂的學(xué)習(xí)中來，對(duì)于學(xué)生的情感和學(xué)生個(gè)體之間的差異也做到了因材施教的目的[3]，學(xué)生在這個(gè)過程中，對(duì)于知識(shí)的理解，不再是簡單的概念及法則的熟記，而是對(duì)于知識(shí)背后的關(guān)系的探索和對(duì)于思維的提升。老師在這其中要做好對(duì)于學(xué)生思維的引導(dǎo)和對(duì)于學(xué)生思路的創(chuàng)新，在開放式教學(xué)中做到有意無意地引導(dǎo)和激發(fā)，才能夠使得學(xué)生在好奇心和創(chuàng)造性思維的影響下去提升個(gè)人在知識(shí)方面的理解能力。

三、結(jié)束語

總的來說，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)離不開對(duì)于思維的重視和學(xué)習(xí)的啟發(fā)，因此，老師要在自我創(chuàng)新意識(shí)的發(fā)揮和課堂進(jìn)程的把握上更加準(zhǔn)確努力地進(jìn)行正確的引導(dǎo)和學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，為社會(huì)的發(fā)展和學(xué)生的健康成長打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

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[2]趙紅梅.誘導(dǎo)與啟發(fā)——小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的教學(xué)方式變革[J].課程教育研究，2017，{4}（23）：164-165.

[3]朱曉燕.重視引導(dǎo)啟發(fā)，激勵(lì)創(chuàng)新意識(shí)——淺談小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的教學(xué)方式變革[J].小學(xué)時(shí)代（教師），2010，{4}（03）：10-11.

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