基于思維導(dǎo)圖的八年級(jí)數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課探究

王廣超

摘 要：八年級(jí)數(shù)學(xué)作為學(xué)生數(shù)學(xué)啟蒙且初步認(rèn)知真實(shí)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)學(xué)科，其自身特性決定了其存在多方向多角度的問題阻撓學(xué)生的理解與學(xué)習(xí)，其在極大程度上加重了八年級(jí)數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)時(shí)的角度多重性以及知識(shí)復(fù)雜度。在此中學(xué)習(xí)章節(jié)復(fù)習(xí)的前提條件下，圍繞所學(xué)以及所掌握的知識(shí)建立知識(shí)網(wǎng)絡(luò)以此達(dá)到知識(shí)梳理的目的實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)的高效化以及簡潔化。究其本質(zhì)實(shí)則為思維導(dǎo)圖于八年級(jí)數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)的運(yùn)用模式的變化。因此本文簡在圍繞以思維導(dǎo)圖為教學(xué)核心，針對八年級(jí)數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課的設(shè)計(jì)安排開展深入討論。

關(guān)鍵詞：思維導(dǎo)圖;八年級(jí)數(shù)學(xué);章節(jié)復(fù)習(xí);課堂設(shè)計(jì)

引言：

思維導(dǎo)圖實(shí)際上是個(gè)非常私人學(xué)習(xí)工具，每個(gè)人的展示都不一樣，反應(yīng)的是自己對于“目標(biāo)”的理解和認(rèn)識(shí)，它不能夠生硬搬用、套用且與此同時(shí)思維導(dǎo)圖還反應(yīng)制圖者對于“目標(biāo)”的理解與自我分析，建立自己的認(rèn)知體系，其在學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容能夠起到一個(gè)概括性的總覽作用。思維導(dǎo)圖是發(fā)散性思維方式，故更能全方位多角度展示內(nèi)容且其在應(yīng)用方面有著更為靈活多變的成效因此其在極大程度上貼合數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的多角度多層次的學(xué)習(xí)內(nèi)容。借由思維導(dǎo)圖將復(fù)雜多向的數(shù)學(xué)知識(shí)分點(diǎn)歸納再借由知識(shí)網(wǎng)絡(luò)將各個(gè)知識(shí)塊相連接從而再八年級(jí)數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課上實(shí)現(xiàn)優(yōu)良的輔助作用以此提升學(xué)生數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的效率以及質(zhì)量。

一、思維導(dǎo)圖于章節(jié)復(fù)習(xí)課的應(yīng)用概念

思維導(dǎo)圖實(shí)際上是個(gè)非常私人學(xué)習(xí)工具，每個(gè)人的展示都不一樣，反應(yīng)的是自己對于“目標(biāo)”的理解和認(rèn)識(shí)，它不能夠生硬搬用、套用，而基于八年級(jí)學(xué)生的知識(shí)掌握運(yùn)用能力以及知識(shí)高度濃縮概括能力的不足現(xiàn)狀出發(fā)，顯而易見的學(xué)生們受限于能力不足還是不太明白如何去畫（寫），在形式與表達(dá)內(nèi)容上總是無法進(jìn)入導(dǎo)圖所要展示的效果，總是停留在形似的基礎(chǔ)上，還是在以總結(jié)“作者“的想法為主要作用，完全沒”有體現(xiàn)思維導(dǎo)圖的實(shí)際意義。而在章節(jié)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖的概念不在于告知學(xué)生一味的模仿，與之相反的是引導(dǎo)其將教師的思維導(dǎo)圖作為借鑒材料積累下來從而實(shí)現(xiàn)自我思考的融合促使適合自身學(xué)習(xí)復(fù)習(xí)的思維導(dǎo)圖誕生。而教師在課堂上對于思維導(dǎo)圖的運(yùn)用不能僅僅停留于書面的板書，其需注重于講解思維導(dǎo)圖的設(shè)計(jì)思路。在此過程中，一步一步的拆分從而引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自我學(xué)習(xí)現(xiàn)狀融入自我思考為自我設(shè)計(jì)的思維導(dǎo)圖初步打造雛形。

二、思維導(dǎo)圖于章節(jié)復(fù)習(xí)課的優(yōu)化作用

在教學(xué)過程中，經(jīng)常能夠見到一種現(xiàn)象：學(xué)生都背會(huì)了，可是不會(huì)做題，學(xué)生苦不堪言，教師舉足無措。這種現(xiàn)象的背后是師生無法建立知識(shí)與運(yùn)用之間的邏輯。平時(shí)會(huì)背不會(huì)用，中考會(huì)抄不會(huì)整合要點(diǎn)，成為很多學(xué)生頭疼的問題。平時(shí)知識(shí)講透了，復(fù)習(xí)到位了，遇到新材料新問題，出現(xiàn)知識(shí)空白不知所措，成為不少老師擔(dān)心的事情。而且，此種現(xiàn)象對于數(shù)學(xué)這一門理論知識(shí)嚴(yán)謹(jǐn)外加運(yùn)用方式多變的邏輯學(xué)科，其在教材文本中理論知識(shí)點(diǎn)的正確解讀講解與對教材知識(shí)點(diǎn)靈活運(yùn)用有著截然不同的基本要求會(huì)在極大程度上加劇學(xué)生不同運(yùn)用數(shù)學(xué)知識(shí)的思維僵化現(xiàn)象。借由思維導(dǎo)圖的建立與使用突出考察以及培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力和思維方式以此強(qiáng)化學(xué)生的發(fā)散性思維。此外其在一定程度上優(yōu)化了數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課在引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)搭建數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)良學(xué)習(xí)習(xí)慣且在學(xué)生基于自我在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上的理解與掌握搭建的數(shù)學(xué)知識(shí)網(wǎng)能夠有效幫助學(xué)生在日后學(xué)習(xí)以及解決問題的過程中靈活調(diào)動(dòng)所掌握的教材知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的活用的作用。

三、思維導(dǎo)圖于章節(jié)復(fù)習(xí)課的使用策略

（一）章節(jié)數(shù)學(xué)知識(shí)清晰化

八年級(jí)數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課發(fā)揮切實(shí)成效所面臨的一大難點(diǎn)便在于知識(shí)點(diǎn)的龐雜導(dǎo)致學(xué)生的復(fù)習(xí)思路紊亂，因此究其根本強(qiáng)化章節(jié)復(fù)習(xí)課對學(xué)生知識(shí)復(fù)習(xí)梳理作用的首要關(guān)鍵便在于清晰化當(dāng)前章節(jié)數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課的主體對象[1]。如在復(fù)習(xí)華師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)一次函數(shù)這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，必須明確復(fù)習(xí)內(nèi)容需以一次函數(shù)的概念復(fù)習(xí)為主應(yīng)用為輔。一次函數(shù)的多變應(yīng)用以及出題形式層出不窮，而課堂的時(shí)間短暫無法針對性地講解各種出題形式，因此把握復(fù)習(xí)主體幫助學(xué)生強(qiáng)化對于一次函數(shù)的概念從而實(shí)現(xiàn)在數(shù)學(xué)知識(shí)復(fù)習(xí)到位的同時(shí)還能夠引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考出題形式以此強(qiáng)化學(xué)生的邏輯思維發(fā)散能力。

（二）數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)步驟系統(tǒng)化

通過板書思維導(dǎo)圖，明確知識(shí)的層次性，對同一主題內(nèi)容進(jìn)行匯總，串講知識(shí)，明確復(fù)習(xí)重難點(diǎn)，以問題導(dǎo)向和思維導(dǎo)圖的方式開展復(fù)習(xí)第一階段。第二階段，教師利用思維導(dǎo)圖，精選題型，針對同一主題從不同角度訓(xùn)練學(xué)生的做題思維，明確答題意向，分層敘述答題要點(diǎn)，學(xué)生發(fā)言，其余學(xué)生自由補(bǔ)充，最后教師點(diǎn)評(píng)匯總[2]。相對傳統(tǒng)的劃重點(diǎn)背題目的復(fù)習(xí)方法，利用思維導(dǎo)圖有助于減輕師生的復(fù)習(xí)壓力，提高復(fù)習(xí)效率。如在復(fù)習(xí)華師大版八年級(jí)數(shù)學(xué)勾股定理這一章節(jié)的內(nèi)容時(shí)，通過引導(dǎo)學(xué)生借助自我思維導(dǎo)圖發(fā)掘自我在學(xué)習(xí)過程中的缺漏之處從而實(shí)現(xiàn)針對性復(fù)習(xí)。其在極大程度上優(yōu)化了課堂的復(fù)習(xí)質(zhì)量與效率而且除此之外其還有效幫助學(xué)生強(qiáng)化了其自我復(fù)習(xí)能力以及深化了其對于所復(fù)習(xí)知識(shí)與知識(shí)導(dǎo)圖的運(yùn)用模式的理解程度。

四、結(jié)束語

在八年級(jí)數(shù)學(xué)章節(jié)復(fù)習(xí)課中應(yīng)用思維導(dǎo)圖有助于學(xué)生形成優(yōu)良的應(yīng)用發(fā)散型數(shù)學(xué)模型其不僅能夠有效提高教學(xué)效率與質(zhì)量，還可幫助學(xué)生奠定優(yōu)良數(shù)學(xué)思維基礎(chǔ)，養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣從而在各科學(xué)習(xí)尤其是在注重邏輯思考的數(shù)學(xué)上形成發(fā)散式的活躍自省內(nèi)化思維，亦令得學(xué)生在腦海當(dāng)中形成了潛意識(shí)中的自主學(xué)習(xí)能力、自住思考能力與自主動(dòng)手能力，其給學(xué)生帶來了全方面的提升，促使學(xué)生不斷學(xué)習(xí)，進(jìn)步，思考。在此種教學(xué)模式的無聲影響下學(xué)生能夠輕而易舉在日后學(xué)習(xí)以及解決問題的過程中靈活調(diào)動(dòng)所掌握的教材知識(shí)從而實(shí)現(xiàn)教材知識(shí)的活用。這一能力的培養(yǎng)，響應(yīng)了國家創(chuàng)新人才戰(zhàn)略的基本要求，為國家需求的創(chuàng)新人才注入了新的血液，奠定了根本的人才基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 章華芳. 利用思維導(dǎo)圖開展九年級(jí)數(shù)學(xué)總復(fù)習(xí)課的實(shí)踐應(yīng)用[J]. 試題與研究：教學(xué)論壇， 2020（1）：0079-0082.

[2] 黃琴. 借助思維導(dǎo)圖開展初中數(shù)學(xué)復(fù)習(xí)課程的教學(xué)策略[C]// 2019年教育現(xiàn)代化教學(xué)管理座談會(huì)論文匯編（二）. 2019.

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