數(shù)學教學中農(nóng)村小學生自主學習的引導策略

王三選

【摘要】在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，教師要將引導學生自主學習作為重要內(nèi)容，以鍛煉農(nóng)村學生的數(shù)學邏輯思維和推算演練能力，培養(yǎng)其自主學習能力。文章以小學生自主學習的重要性為切入點，分析了農(nóng)村小學數(shù)學教學中學生自主學習的現(xiàn)狀，探究了引導農(nóng)村學生進行自主學習的相應措施，以提高農(nóng)村小學生的數(shù)學綜合能力。

【關鍵詞】農(nóng)村小學生;數(shù)學教學;自主學習;引導策略

一、引言

隨著城鄉(xiāng)發(fā)展的變化，越來越多的農(nóng)村人口外出務工以滿足生活的需求。然而，這一現(xiàn)象使得農(nóng)村留守兒童數(shù)量急劇增長。在這一背景下，農(nóng)村教育發(fā)展受到一定的限制，眾多農(nóng)村小學生在學習上也大不如城里孩子。此外，農(nóng)村家長文化程度較低，對小學生教育綜合性的認識存在不足，缺乏對孩子學習的輔導和監(jiān)督。長此以往，農(nóng)村小學生便會因家庭等因素產(chǎn)生一定的自卑心理，在學習上顯得心有余而力不足，自覺性便會受到影響。因此，引導農(nóng)村小學生進行自主學習迫在眉睫。

二、數(shù)學教學中農(nóng)村小學生自主學習的重要性

（一）有利于農(nóng)村小學生理解數(shù)學教學內(nèi)容

通常，教育理念創(chuàng)新和教學模式轉變大多以城市作為基點，忽視了對農(nóng)村教育的影響，使得農(nóng)村教育在綜合發(fā)展上受到局限。在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，由于教學內(nèi)容及模式是建立在城市的基礎上，教學內(nèi)容和教學模式具備一定的“城市性”，缺乏農(nóng)村相關教學元素，脫離農(nóng)村實際生活，直接影響到農(nóng)村學生的綜合學習成果和學習成效，讓學生喪失學習興趣。因此，為了提高學生對數(shù)學教學內(nèi)容及教學模式的適應度，提高學生的整體學習興趣和綜合能力，自主學習便不可或缺。農(nóng)村學生只有積極主動學習，具備自我學習的能力，才能有效將數(shù)學教學內(nèi)容與生活實際相聯(lián)系，才能更好地吸收數(shù)學知識，養(yǎng)成自主學習的習慣，提高數(shù)學成績。

（二）有利于教學模式的創(chuàng)新

回顧傳統(tǒng)的農(nóng)村小學數(shù)學教育模式，不難發(fā)現(xiàn)教師在數(shù)學教學手段上偏于單向的“灌溉式”“包辦式”，著重于相關教學點的教導，缺乏對學生能力的培養(yǎng)，使得學生在數(shù)學學習中處于被動地位。數(shù)學作為小學階段的基礎學科，與生活有著緊密關聯(lián)。教師想要教授好該門課程，就需要創(chuàng)新教學模式，引導學生認識數(shù)學的重要性，充分發(fā)揮學生的主體作用，培養(yǎng)學生自主學習的習慣，提高學生的綜合素養(yǎng)。在這一過程中不僅能強化學生對數(shù)學知識點的認識，而且能提高其理論聯(lián)系實際的能力，還能改變教師與學生傳統(tǒng)的單向認知，對數(shù)學形成全新的認識，從而推進數(shù)學教學的發(fā)展。

（三）有利于縮小城鄉(xiāng)教育差異

目前我國城鄉(xiāng)教育狀況呈現(xiàn)兩極化。城市綜合經(jīng)濟效益較好，教育資源豐富，教育平臺開闊，教育質(zhì)量較高;農(nóng)村整體經(jīng)濟發(fā)展水平較低，師資力量薄弱，教育資源匱乏，教育平均水平遠低于城市。為縮小城鄉(xiāng)教育差距，近幾年國家針對農(nóng)村教育提出了眾多幫扶政策，以促推農(nóng)村教育更好地發(fā)展。在此背景下，教師作為教學領路者，應當貫徹落實教學改革，轉變傳統(tǒng)教學模式，發(fā)揮教師的課堂主導性和學生的課堂主體性，提高學生的綜合學習能力。

三、農(nóng)村小學數(shù)學中學生自主學習的發(fā)展現(xiàn)狀

小學生自主學習能力的強弱與其學習質(zhì)量的高低有著密切關聯(lián)。一般來講，自主性強的學生在學習上具備明顯的前瞻性;反之，自主性較差的學生無論是在學習主動性還是在學習興趣上都較為薄弱。下面立足農(nóng)村小學數(shù)學教學來分析學生自主學習的現(xiàn)狀。

（一）數(shù)學內(nèi)容抽象，學習難度大

在小學階段，數(shù)學相較于其他課程具有一定的抽象性，對于學生邏輯思維的要求較高，學生學習起來難度較大。部分教師在小學數(shù)學教學中沒有考慮到數(shù)學的抽象特性，忽視了農(nóng)村小學生在數(shù)學知識點理解上的困難，導致學生在數(shù)學學習中摸不著頭腦，特別是對于應用題的邏輯推理搞不清楚，從而對數(shù)學學習產(chǎn)生畏難心理[1]。并且隨著年級增長，數(shù)學內(nèi)容難度也會增加，學生前期打下的數(shù)學基礎對其后期學習有著較大的影響。因此，若學生的畏難心理沒有消除，便會影響后續(xù)對數(shù)學知識的學習，增加其自主學習的難度，打擊其學習積極性，使其對數(shù)學課程提不起興趣，甚至產(chǎn)生抵觸心理，導致數(shù)學教學質(zhì)量大打折扣，學習效率不高。

（二）教學模式缺乏創(chuàng)新，自主學習興趣低下

在小學數(shù)學教學中，教師采取的教學方式多是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”，對課堂整體氛圍的營造明顯不夠，教學內(nèi)容與生活的契合度低。這造成小學數(shù)學課缺乏生動性、活力性和具體化，讓大多數(shù)小學生覺得數(shù)學教學內(nèi)容枯燥、晦澀、難懂，逐漸失去了對數(shù)學的興趣和探索精神，從而失去自主學習和思考的興趣與動力。

四、引導農(nóng)村小學生自主學習數(shù)學的措施

農(nóng)村小學教師想要在數(shù)學教學中引導學生自主學習，就需正確認知學生在課堂中的角色，引導他們將數(shù)學知識點與生活相結合，進行自主學習、思考和探究。這樣才能從根本上提高農(nóng)村小學生的自主學習能力，縮小其與城市學生的差距。

（一）豐富數(shù)學課堂教學模式，培養(yǎng)學生的興趣

在傳統(tǒng)的數(shù)學教學當中，教師的教學方法單一、固化，學生對教師的依賴性強，很難通過自主學習的方式來深化對數(shù)學知識的理解和探究，也很難將數(shù)學知識與實際生活相聯(lián)系。對此，教師要立足學生學習情況，豐富教學模式，以貼合農(nóng)村學生的實際生活。

例如在小學數(shù)學“單位升和毫升”的教學中，教師讓學生各準備一個500毫升和0.5升的杯子，將500毫升的杯子注滿水，然后倒入0.5升的杯子中，在實際操作中理解單位升和毫升的換算和關系。這一實踐性的教學模式不僅能提升學生的參與能力和動手能力，而且能提升學生對單位之間的關系進行探索的興趣，使學生養(yǎng)成獨立思考、探究的能力和自主學習的習慣。

（二）建立數(shù)學教學情境，教導學生自主學習

學生作為小學數(shù)學教學的主要對象及課堂主體，由于年齡小，思想稚嫩，自我控制能力較差，容易受外界事物的干擾。教師可將這一點作為教學的切入點，創(chuàng)設一定的情境來讓學生體會，使其身臨其境，產(chǎn)生興趣，受到吸引，營造自主學習的良好氛圍[2]。

舉個例子，在小學四年級數(shù)學“小數(shù)點”教學中，教學“0.9-0.5=？”時，教師可以創(chuàng)建如下情景：“小明新買了一支鉛筆，長0.9厘米，使用三天后，還剩0.5厘米，請問小明這三天時間內(nèi)使用的鉛筆長度是多少？”小學生可以將問題與自己的學習實際聯(lián)系起來，代入情景中，對“0.9-0.5=？”進行具象化的理解，得出“0.9-0.5=0.4”這一結果。在這一過程中，教師通過設置情景很好地引導學生進行自主學習，讓其具象地理解數(shù)字加減的實質(zhì)，迅速思考，找到思路，進行邏輯推算，從而提升了自主學習能力。

（三）采取小組合作學習模式，激發(fā)學生主體認識

小學數(shù)學教師在教學中應充分采用合作學習模式，引導學生在數(shù)學學習中建立團結、合作等意識，逐步養(yǎng)成合作的好習慣，使學生在學習中正確認識并發(fā)揮其主體性。

例如，教師在教學“長方形面積公式”這一內(nèi)容時，可對學生進行小組劃分，讓每組學生合作準備等長等寬、等長不等寬、等高寬不等長的長方形，并對其面積進行測量，然后就各組得出的數(shù)據(jù)進行對比分析，推斷出“長方形的面積=（長+寬）x2”。在這一過程中，從小組測量、記錄數(shù)據(jù)到計算，都展示了合作的學習過程，發(fā)揮了學生的主體性，推動了學生自主學習能力與合作能力的提升。

（四）創(chuàng)建評價機制，增強學生參與自主學習活動的積極性

在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，學生對于教師的評價極為重視。好的評價能激發(fā)學生的學習積極性，而不良評價會影響學生的學習信心。

例如，在農(nóng)村小學生合作開展不同標準的長方形測量活動求面積中，教師對于動手能力強、合作意識強的學生進行正面評價和表揚，既肯定了學生的付出，又提升了學生自主參與實踐活動的積極性;對于動手能力不強、合作意識差、不配合的學生，不能過分批評，而以激勵為主，比如“若是你們積極參與、配合，結果會更完美”，以此來提升學生對活動的參與興趣，引導其參與自主學習活動。這樣教師才能建立良性的評價機制來對學生進行全面評價[3]，引導學生自愿參與到自主學習活動中。另外，教師在數(shù)學教學中也可建立學生自評、學生互評等機制，不僅能增強學生自信心，培養(yǎng)學生合作意識，而且能進一步塑造學生自主學習的好形象、好狀態(tài)。

五、結語

總之，在農(nóng)村小學數(shù)學教學中，學生的自主學習狀況有待改善。教師要充分認識到農(nóng)村小學數(shù)學教學中學生自主學習的重要性，并進行有效的引導，讓學生養(yǎng)成自主學習的習慣，提高自主學習的能力，從而提高數(shù)學綜合素養(yǎng)。

【參考文獻】

高莉娟.淺論小學數(shù)學教學中學生自主學習能力的培養(yǎng)[J].內(nèi)蒙古教育，2016（06）：68.

黨秀娟.淺談在新課改下對小學數(shù)學的生活化教學探索[J].讀寫算（教育教學研究），2014（15）：190-191.

趙靜.如何提升農(nóng)村小學生數(shù)學自主學習的能力[J].中國校外教育，2015（02）：126.