聯(lián)系實際提高高中生物學習效率的方法探究

摘 要：對學生而言，高中階段的生物教學內(nèi)容相對較為復雜且學習較為困難，在學習過程中可通過多種學生較為感興趣的方式進行記憶，如將知識點改編為歌曲或歇后語等，或通過趣味性較高的故事等進行記憶，在學習過程中往往能夠有效提升學習效果，對知識進行更加深入且牢靠的掌握。

關鍵詞：高中生物;學習效率;學習潛能

高中生物學科其本質(zhì)便是對生命及其一系列活動進行探索，在教材及教學過程中都能夠體現(xiàn)其與生活的密切關聯(lián)，在生活中生物的知識也隨處可見。在學習過程中學生應充分代入知識，根據(jù)生活中發(fā)現(xiàn)的問題及知識，激發(fā)學生的學習興趣。進行學習及探索的同時，要根據(jù)掌握的知識，鞏固自身學習效果并進行提升。文章重點針對高中生物學習中聯(lián)系實際推動學習效率展開探討，其具體策略如下。

一、 創(chuàng)設恰當?shù)那榫郴蛞雽嶋H生活來探究生物知識

在學習過程中，學生對知識的理解相對片面，主要原因便是其對基礎知識的掌握相對較差，且難以通過正確的聯(lián)想進行知識代入。在學習過程中，學生應通過自身思維能力的運用，正確進行情景的代入，完成知識的深入學習。

例如在對《走進細胞》進行學習的過程中，便可通過自身思維的運用充分進行學習情境的代入，模擬自身進入到細胞中進行觀察，通過對細胞生成、成長、分裂、衰老的過程進行充分的聯(lián)想，對細胞自然發(fā)展過程進行理解，對生命的概念進行逐步的掌握。在后續(xù)的學習中，學生可根據(jù)自身自主學習能力的發(fā)揮，對后續(xù)的知識積極的探索，通過同樣情境的代入，對掌握細胞基礎結構的同時，進行細胞內(nèi)物質(zhì)的輸入輸出學習，理解細胞獲取營養(yǎng)的方式并再度進行延伸，對細胞中能量的運用及供應方式進行拓展學習。

在生活中，學生也可通過對樹葉等植物部分的觀察，梳理細胞的脈絡及組成部分，將知識帶入生活，對生物知識進行充分理解。也可在生病時，通過自身知識及信息技術的應用，對原因及解決方式進行探索和猜想，并通過與教師的遠程交流表達，完成知識的鞏固和強化。這樣的方式學生不僅能夠掌握良好的基礎知識，更能夠發(fā)揮自主學習、自主探究的能力，對后續(xù)的知識進行充分的了解，提升后續(xù)學習的效果，且逐步形成自身良好的知識網(wǎng)絡，保證后續(xù)學習及解題過程中，能夠通過自身知識網(wǎng)絡的逐步解析，對問題進行正確的解答，構建良好的學習方式，提升解題效率。

二、 通過編歌或歇后語將知識趣味化

在學習過程中，學生應通過對知識的歸納和總結，促進學習效果的提升，但其構建的過程相對枯燥，部分同學在這一部分往往難以根據(jù)自身的努力完成構建。因此，學生在對較為晦澀的知識進行學習及記憶的過程中，可將知識趣味化，進行較為輕松的記憶。如改變?yōu)楦枨蛐笳Z便能夠?qū)⒅R變?yōu)楹唵?、有趣的記憶過程。

例如在進行《DNA的結構》這一節(jié)內(nèi)容的學習時，便可根據(jù)DNA的分子結構進行簡短歌曲的改編如：磷酸根，五碳糖，構成主鏈在兩旁，堿基配對做橫檔，向右盤轉(zhuǎn)螺旋狀，核苷酸按順序排，遺傳信息里邊藏。通過這樣的方式能夠以相對簡單的方式進行DNA結構的記憶且較為牢靠，不僅能夠掌握知識，還能夠在一定程度上提升對生物學科的學習興趣，避免因自身心態(tài)產(chǎn)生的厭煩等情緒影響學習效果。再如對《生物的進化》這一章節(jié)內(nèi)容進行學習的過程中，便可根據(jù)傳統(tǒng)的歇后語如春蠶結繭——一絲不茍等進行生物進化階段的記憶，不僅能夠以較為輕松的方式完成知識的學習，更能夠提升學習過程中的趣味性，改變傳統(tǒng)學習模式中生物學科枯燥、乏味的不良印象。

三、 利用思維導圖，完善基礎知識

在高中階段的生物學習中，基礎知識主要可分為細胞、遺傳、調(diào)節(jié)、生態(tài)及新陳代謝等，其中的知識點相對獨立但又有著縝密的關聯(lián)，在學習過程中能夠通過對單一知識點的學習，對其他知識點進行初步了解，知識結構較為混亂。在學習過程中，往往容易出現(xiàn)對知識點進行錯誤記憶的情況，多數(shù)是因為在學習過程中，對知識點間的區(qū)分不夠明確，導致進行復雜的學習活動后產(chǎn)生了錯誤的認知。

例如，在遺傳的學習階段中，主要是遺傳因子、基因及染色體、基因的突變及重組等知識點，而將知識點細化則可分為減數(shù)分裂、遺傳、DNA結構、基因表達方式、染色體變異及遺傳類疾病等諸多知識。在進行記憶的過程中，學生可通過對思維導圖的運用進行知識的構建，提升知識的掌握程度并根據(jù)分類進行正確的歸納，避免出現(xiàn)知識點混淆的情況。

例如在《神經(jīng)調(diào)節(jié)》這一章節(jié)知識學習后，便可通過思維導圖的應用對知識進行細化整理，如神經(jīng)調(diào)節(jié)的基礎便可延伸為不同的知識點，分別是感受器、傳入神經(jīng)、神經(jīng)中樞、傳出神經(jīng)及效應器。通過分類及整理的方式能夠?qū)ι窠?jīng)調(diào)節(jié)的基本過程進行了解，在進行回憶的過程中，首先便是出現(xiàn)感受器的功能，其主要功能是對外界刺激進行接收，然后便是通過神經(jīng)傳入腦內(nèi)及脊髓，并通過神經(jīng)傳入效應器產(chǎn)生反應。這樣的知識記憶方式相對較為簡單且具備一定的系統(tǒng)性，在應用過程中也能夠根據(jù)其他階段的了解對其中單獨環(huán)節(jié)的作用進行推導，提升學習效果。學生在學習過程中還可通過對筆記進行充分運用的方式完成基礎知識的構建，通過在學習過程中對零散知識的記錄，在課后能夠根據(jù)學習過程中的印象進行正確的知識整合，在整合過程中還能夠?qū)ψ陨硭季S能力及自主學習能力進行充分的訓練，強化學習效果的同時豐富自身學習方式，強化自主學習能力及效果。

四、 應用心理暗示，激發(fā)學習潛能

對高中階段的學生而言，不僅存在著較高的活力和能量，在身體中還隱藏著大量的潛能尚待激發(fā)，在學習過程中學生可通過自主探索，對自身長期記憶的方式進行探索，以趣味性較高的方式進行學習，能夠使自身記憶細胞進行高速的分裂及增殖，逐漸拓展自身記憶能力，提升學習效果并能夠?qū)χR進行充分的運用。在學習過程中不難發(fā)現(xiàn)，成績較為優(yōu)秀、知識接受程度較好的同學在學習中，并不會表現(xiàn)出吃力或較為難以理解的情況，其記憶細胞的數(shù)量相對思維能力較差以及效果欠佳的學生而言相對較多。在學習過程中想要完成自身學習能力的提升，便應突破自身對學習的恐懼或厭煩心理，避免因自身情緒等原因?qū)W習效果進行限制，在學習中學生可通過長期的心理暗示促使自身積極進行學習，逐漸構成良好的學科興趣，在趣味性較高的學習過程中促進自身記憶細胞增殖，從被動學習的傳統(tǒng)模式中跳脫出來，以積極主動的方式進行知識的學習和索取，以較高的學習動力帶動學習能力發(fā)展，激發(fā)潛在的學習潛能促進學習效果的提升和強化。

五、 構建問題意識，鞏固學科知識

在高中生物的學習過程中，出現(xiàn)自身較為難以解決的問題十分常見，學生在面臨這種情況時，應通過自身的探索和猜想嘗試進行問題的解決，在難以解決時應通過正確的方式向教師及同學進行請教，嘗試通過自主探究進行問題的解決，能夠有效改善自身學習思維。

例如在對《激素與內(nèi)分泌系統(tǒng)》進行學習的過程中，通過較為簡單的教材探索很容易便能得知其主要分為兩大類，分別是獨立存在的器官（腦垂體、松果體、甲狀腺、腎上腺等）及分布于其他器官中的內(nèi)分泌細胞團（胰腺內(nèi)胰島、卵巢內(nèi)的黃體、卵泡），其主要功能便是調(diào)節(jié)身體中的平衡。在進行學習的過程中通過自身的探索也能夠發(fā)現(xiàn)其中存在的問題，如其工作方式及其生理特性等，通過自身對問題的解析難以完成問題的解答，此時便可通過與教師及同學進行溝通的方式逐步進行問題的推導，教師在進行輔助教學的過程中往往能夠通過意見及方向的引導對學生的探索方向進行指正，仍是通過引導的方式鼓勵學生自主對問題進行探究，在探究過程中可根據(jù)自身存在的問題與教師進行充分的溝通及互動，保證在進行知識探索學習的過程中對師生關系進行良好的調(diào)整。在學習過程中，學生應針對自身學習中遇到的問題進行大膽提問，避免因某些知識掌握錯誤造成的一系列偏差，影響知識體系構建的同時在一定程度上影響學習興趣及學習效果，且對自身解題過程造成嚴重的影響。

六、 課后反思，整理提升

在高中生物課堂教學結束后，學生應通過正確的方式進行知識的鞏固及學習，提升課堂學習效果。在學習結束后，部分學生較為活潑好動，往往是立刻進行玩?；蛄奶斓确绞竭M行學習狀態(tài)的放松。這樣的方式并非不好，勞逸結合是現(xiàn)階段學習及工作的基本要求，但學生在課后通過預留一定時間進行課堂內(nèi)容及學習方式反思，能夠?qū)φn堂知識的掌握及個人學習能力進行有效的提升。在課后，學生應根據(jù)自身在課堂中記的筆記進行教學內(nèi)容的復盤，通過逐步的推導和梳理對自身知識掌握進度進行了解，并通過自身的理解對發(fā)現(xiàn)的學習問題進行充分的解析，逐步改進自身學習方式，提升高中階段的生物學習能力及理解能力，促進綜合能力的全面提升。此外，在反思階段學生還應根據(jù)自身的進步情況進行對比，對自身學習中的優(yōu)勢及弱項進行充分的解析，并通過與學生的充分交流進行優(yōu)秀學習方式的汲取，還可根據(jù)教師的意見進行學習方案的改良，對自身學習方式產(chǎn)生疑惑及迷茫時也可通過與教師的溝通尋求幫助，通過教師給出的解決方案進行嘗試性的改進，避免自身因經(jīng)驗不足產(chǎn)生的學習誤區(qū)，降低學習效果。

七、 總結

綜上所述，在高中階段的學生想要完成生物知識學習效果的提升，應通過正確的學習方式將知識代入到生活中，通過充分地運用和記憶完成知識的理解。在應用過程中進行知識的更深層次學習，在學習過程中進行應用方式的拓展和延伸。在學習過程中學生還應注重將學習內(nèi)容趣味化，通過自身較為感興趣的方式進行學習不僅能夠提升學習效率，更能夠?qū)ψ陨硭季S能力及記憶細胞的增殖進行充分的輔助，為后續(xù)的學習及發(fā)展進行良好基礎的奠定，逐步將學習轉(zhuǎn)變?yōu)榭鞓?、充實的過程。

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作者簡介：

朱洋洋，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學。