幼兒園種植活動(dòng)對(duì)幼兒合作意識(shí)的影響分析

摘 要：為了深入貫徹落實(shí)新時(shí)代教育部制定的基本方針，引導(dǎo)主體的感性意識(shí)和行為習(xí)慣，提高教學(xué)的效率和質(zhì)量。文章以幼兒園的實(shí)踐活動(dòng)為切入點(diǎn)，從種植活動(dòng)出發(fā)，論述種植活動(dòng)在幼兒園階段開展的重要意義，并列舉出提高幼兒合作意識(shí)的措施和方法，希望對(duì)一線的教育工作者能夠有所幫助，僅作拋磚引玉之用。

關(guān)鍵詞：幼兒園教育;種植活動(dòng);合作意識(shí)培養(yǎng)

一、 引言

幼兒園階段的教育能夠?yàn)楹罄m(xù)幼兒的成長奠定長遠(yuǎn)的基礎(chǔ)，是幼兒心理發(fā)展和生理發(fā)展的黃金時(shí)期，也是其基本行為習(xí)慣與思維模式形成的關(guān)鍵時(shí)期。因此，在這一階段對(duì)其進(jìn)行良性的引導(dǎo)和輔助，能夠有效幫助幼兒提高自身的外界感知力，推動(dòng)其綜合素質(zhì)的發(fā)展。而種植活動(dòng)作為集體性和自主性相結(jié)合的實(shí)踐形式，在調(diào)動(dòng)幼兒自覺意識(shí)和協(xié)作意識(shí)中所發(fā)揮的作用也十分突出，所以應(yīng)當(dāng)在素質(zhì)化教育的推動(dòng)下，得到更加高度的重視和關(guān)注，特別是合作意識(shí)培養(yǎng)這一環(huán)節(jié)。

二、 對(duì)幼兒園種植活動(dòng)開展的主要意義進(jìn)行闡述

種植活動(dòng)的開展，可以讓幼兒接觸到各式各樣的實(shí)踐性工具，進(jìn)而培養(yǎng)其動(dòng)手能力和探索能力，讓他們?cè)趪L試性勞動(dòng)中獲得更加豐富的生活體驗(yàn)，暫時(shí)從理論性課堂的壓力中脫離出來，解放自己的天性，發(fā)揮出潛在的價(jià)值和優(yōu)勢(shì)。除此之外，幼兒在實(shí)踐的過程中還會(huì)與教師和其他同學(xué)進(jìn)行合作與交流，共同完成種植活動(dòng)的每一個(gè)環(huán)節(jié)，這不僅可以提高幼兒對(duì)綠色活動(dòng)的興趣與好感，同時(shí)也可以讓幼兒在交流的過程中學(xué)會(huì)與人為善，平等交流，讓他們用平等友愛的精神去與他人展開合作。而合作意識(shí)本身就可以引導(dǎo)幼兒后期的積極成長，所以教師也必須要從意識(shí)上認(rèn)識(shí)到合作意識(shí)培養(yǎng)的關(guān)鍵意義和重要性。在具體活動(dòng)開展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，有意識(shí)地引導(dǎo)幼兒彼此之間展開交流和對(duì)話。目前，許多幼兒園教室內(nèi)都設(shè)有一定的自然角，這是種植活動(dòng)開展的基礎(chǔ)性平臺(tái)，教師應(yīng)當(dāng)充分利用好這一教育資源。

三、 對(duì)幼兒園種植活動(dòng)開展的現(xiàn)狀進(jìn)行分析

首先，還有部分教師并沒有從意識(shí)上認(rèn)識(shí)到種植活動(dòng)的關(guān)鍵意義。他們認(rèn)為幼兒園階段的教育應(yīng)當(dāng)以線下課堂為基礎(chǔ)，所以在教學(xué)的過程中也往往會(huì)更加強(qiáng)調(diào)對(duì)幼兒理論知識(shí)的傳授。即便是開展一定的課外活動(dòng)，也僅僅是在課間，讓幼兒集中在特定的區(qū)域內(nèi)進(jìn)行自由活動(dòng)，并沒有帶領(lǐng)他們接觸更多的新鮮事物和新奇的思想。這種封閉式的活動(dòng)開展形式，盡管可以給幼兒一定的自由活動(dòng)空間，但并沒有從真正意義上拓展幼兒的思維和視野，反而會(huì)讓幼兒在重復(fù)性的課外活動(dòng)中感到疲憊和厭倦，他們的心理和思維發(fā)育也會(huì)受到一定的阻礙。

其次，盡管有部分幼兒園已經(jīng)就種植活動(dòng)的開展進(jìn)行了一定程度的設(shè)計(jì)和探索，但這一綠色實(shí)踐活動(dòng)在幼兒園的應(yīng)用期限較短，因此教師也沒有積累較為充足的經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)際建設(shè)的過程中也存在一定的問題和不足。具體的表現(xiàn)是，部分教師對(duì)種植活動(dòng)的開展僅僅是帶幼兒走個(gè)過場，讓幼兒了解植物種植的先后順序，然后再帶領(lǐng)他們觀賞植物的外觀和形態(tài)，這就算是教學(xué)任務(wù)完成的標(biāo)志，沒有真正讓幼兒拿起工具去進(jìn)行一定的時(shí)間。而且，即便是部分教師讓幼兒開展了一定的種植實(shí)踐，但教師也并沒有對(duì)他們的種植結(jié)果進(jìn)行認(rèn)真分析和研究，只要幼兒把種子種到土里或植株插到土壤里，而沒有后續(xù)一系列的活動(dòng)。這種只顧開頭而不顧結(jié)果和過程的實(shí)踐方法，不僅不會(huì)讓幼兒感受到辛苦勞動(dòng)之后的成就感，同時(shí)也會(huì)浪費(fèi)大量的植物資源，這對(duì)綠色環(huán)境也是一種破壞，并不符合綠色活動(dòng)開展的基本宗旨。

另外，部分教師在設(shè)計(jì)種植活動(dòng)的過程中顯得過于謹(jǐn)慎和小心，他們認(rèn)為幼兒后續(xù)的實(shí)踐離不開鏟子和鐵鍬這種專業(yè)性的工具，但這些工具對(duì)于幼兒來說都具有一定的危險(xiǎn)性。因此，教師也會(huì)過于在意安全保護(hù)的問題，盡可能不讓幼兒去接觸那些種植所需的工具，而是直接自己進(jìn)行示范，讓幼兒全程觀察自己的動(dòng)作。當(dāng)種植活動(dòng)結(jié)束以后，教師就會(huì)用別的游戲去替代這一事件，讓幼兒通過別的渠道來獲得快樂。這種現(xiàn)象也足以說明，教師在課堂教學(xué)中忽略了教育的主要目的，素質(zhì)化教育強(qiáng)調(diào)的不僅僅是給幼兒帶來更多的樂趣和體驗(yàn)，更是要讓幼兒在實(shí)踐的過程中養(yǎng)成良好的品德，懂得生活的艱辛和不易，而教師這種溫室花朵的培養(yǎng)方法，并不能真正帶領(lǐng)幼兒體味酸甜苦辣。

最后，部分教師并沒有就種植活動(dòng)的開展設(shè)立一定的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范，導(dǎo)致許多幼兒在實(shí)踐的過程中較為雜亂無章，具體的操作也無法滿足植物生長的基本需要，大大降低了植物的存活率。而且，部分教師在開展這一實(shí)踐活動(dòng)之前，沒有對(duì)植物種植這一領(lǐng)域進(jìn)行分析和了解，相關(guān)的資料和信息收集不到位，導(dǎo)致整個(gè)活動(dòng)的開展沒有有效的理論支撐。而在這種情況下，教師也無法正確引導(dǎo)幼兒去開展有益的實(shí)踐活動(dòng)，那樣的話，即便是幼兒獲得了一定的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，但這些實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)也并不能給他們帶來真正的益處，反而是會(huì)在一定程度上誤導(dǎo)他們的行為。再加上，有許多幼兒園并沒有為學(xué)生種植活動(dòng)的開展設(shè)立專門的區(qū)域和空間，導(dǎo)致種植活動(dòng)和其他實(shí)踐活動(dòng)的開展共用同一片區(qū)域，這就會(huì)在一定程度上引起活動(dòng)與活動(dòng)之間的沖突，最終也會(huì)耽誤幼兒的正常休息和娛樂時(shí)間。

四、 對(duì)種植活動(dòng)中合作意識(shí)的培養(yǎng)方法進(jìn)行列舉

從以上的活動(dòng)開展現(xiàn)狀中可以看出，以往幼兒園的種植實(shí)踐并不能幫助幼兒養(yǎng)成合作精神，提高他們的協(xié)作意識(shí)，反而會(huì)讓幼兒在反復(fù)操作中產(chǎn)生種植倦怠感，對(duì)此，可以將解決的方法列為以下幾個(gè)方面。

（一）設(shè)計(jì)科學(xué)的活動(dòng)內(nèi)容和形式

《綱要》明確提出：要采取貼近幼兒生活，能讓幼兒感到好奇的問題和事物，開拓幼兒的視野和經(jīng)驗(yàn)，并盡量提供條件讓幼兒參加實(shí)際探究活動(dòng)，讓他們感受到科學(xué)領(lǐng)域探究的方法與過程，體會(huì)發(fā)現(xiàn)樂趣。教師要想真正發(fā)揮出種植活動(dòng)的教育作用和教育意義，就必須要科學(xué)設(shè)計(jì)出適宜的種植活動(dòng)，讓幼兒真正積極參與，主動(dòng)配合，為后續(xù)合作意識(shí)的培養(yǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。而且，教師也需要考慮到合作意識(shí)培養(yǎng)的適度性和均衡性，既要把種植活動(dòng)中的一些步驟同合作精神相結(jié)合，同時(shí)也要給幼兒留有充分的自主挖掘時(shí)間，不為生硬追求讓小朋友之間展開合作，那樣的話反而會(huì)適得其反。例如，在開展小麥種植活動(dòng)的過程中，教師以提問來引發(fā)幼兒的思考：“孩子們，你們知道平日里我們吃的面條都是怎么來的嗎？”這種聯(lián)想式的話題可以調(diào)動(dòng)幼兒的思緒，激發(fā)出他們的好奇心理，然后教師通過調(diào)查問卷、幼兒小組討論、梳理的形式，讓幼兒自主學(xué)習(xí)，獲得經(jīng)驗(yàn)，即面條的原料是面粉以及面粉的用途，而面粉是從小麥中磨制而成的，由此引出種植小麥的核心話題。之后，教師就可以繼續(xù)以收集資料、集體談話、經(jīng)驗(yàn)梳理的活動(dòng)方式讓幼兒自主獲得小麥的種植步驟和種植流程。在種植活動(dòng)正式開始之前，教師可以為小朋友介紹小麥的種植工具，包括種子、水桶和小鏟子等。種植過程中，教師可以將班內(nèi)的幼兒分成特定的小組，小組內(nèi)成員以3～5名為宜，讓他們自行分配種植的任務(wù)，分別負(fù)責(zé)小麥種植中的不同步驟，真正獲得勞動(dòng)的快樂。

（二）構(gòu)建師幼、幼幼之間的平等關(guān)系

學(xué)齡前幼兒的思維發(fā)展較為懵懂且模糊，他們對(duì)熟悉事物的認(rèn)知尚且不夠清晰，對(duì)種植這種新奇事物的感知也自然可想而知。對(duì)此，教師在種植活動(dòng)中，尊重幼兒的意愿，主動(dòng)引導(dǎo)幼兒調(diào)查、了解當(dāng)下季節(jié)適合種植的物種，同時(shí)組織幼兒之間進(jìn)行對(duì)話和交流，結(jié)合科學(xué)領(lǐng)域設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)，如大家最喜歡的蔬菜是什么？班級(jí)要種些什么等投票、統(tǒng)計(jì)活動(dòng)，確定種類后再引導(dǎo)小朋友提出相關(guān)的問題，抒發(fā)內(nèi)心的困惑和不解。最后，教師就可以將幼兒詢問的問題幫忙歸納、整理出核心的問題，在后續(xù)的課程活動(dòng)中通過資料收集、實(shí)踐探索，從中獲得直接、有益經(jīng)驗(yàn)。小組學(xué)習(xí)形式是種植活動(dòng)開展的一項(xiàng)有益形式，也是同伴之間相互討論、答疑解惑的核心途徑，可以發(fā)展幼兒的多項(xiàng)綜合能力。對(duì)此，教師要合理地把握課程的組織形式，積極引導(dǎo)幼幼之間的相互學(xué)習(xí)、互幫互助，以此來提高他們的團(tuán)隊(duì)合作精神。例如，在小麥種植活動(dòng)中，教師通過提問：口渴的時(shí)候你們會(huì)想要喝水，那么小麥自然也會(huì)感到口渴，大家想想可以怎么給小麥澆水？當(dāng)幼兒在合作澆水時(shí)，教師觀察、記錄幼兒的行為表現(xiàn)，最后小結(jié)、梳理出同伴相互合作成功的經(jīng)驗(yàn)，并進(jìn)一步拓展在日常生活和學(xué)習(xí)中我們也應(yīng)當(dāng)互相照顧，只有這樣才能收獲更多的快樂。這種合作式的活動(dòng)開展，能夠讓幼兒清晰感受到集體的力量，讓他們?cè)诩w合作中找到更多安全感和歸屬感。

（三）拓展小組合作和經(jīng)驗(yàn)梳理的方式

幼兒園階段的幼兒，大多數(shù)的性格都較為活潑好動(dòng)，他們天性愛玩，所以教師也應(yīng)當(dāng)將特定的游戲與種植活動(dòng)相結(jié)合，這種做法不僅符合幼兒的基本心理特征，同時(shí)也可以促進(jìn)他們的大腦思維發(fā)育。在具體實(shí)踐的過程中，教師可以把小麥種植作為例子，在種植實(shí)踐基本結(jié)束以后回到班級(jí)，教師可以引導(dǎo)在班內(nèi)舉行繪畫比賽，讓小朋友根據(jù)自身的印象生動(dòng)表征勞動(dòng)的現(xiàn)場，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的勞動(dòng)熱情。種植過程中，教師可以為不同的小組分配不同的任務(wù)，如可以讓兩組成員觀察、記錄、測(cè)量小麥幼苗時(shí)期逐步到成熟時(shí)期的樣子，然后讓另外兩個(gè)小組的成員照顧小麥、記錄照顧過程中發(fā)生的事情，最后兩組和兩組之間互相交流，制作成故事海報(bào)，全班幼兒可以獲得小麥生長的不同時(shí)期的特征以及照顧麥子時(shí)的點(diǎn)滴經(jīng)驗(yàn)故事，以故事海報(bào)的展示到主題墻上，為同伴及他人講解小麥在不同時(shí)期的生長特點(diǎn)和形狀特點(diǎn)，輔之以小麥的生長習(xí)性。對(duì)此，教師在各小組任務(wù)中，教師以合作作為切入點(diǎn)，讓幼兒也在學(xué)習(xí)和生活中懂得互相幫助，互相體諒，通過集體的互相配合，來實(shí)現(xiàn)個(gè)人和集體的共同進(jìn)步，最終起到事半功倍的效果。除此之外，教師也可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，將小麥生長的過程以幼兒勞動(dòng)參與過程制作成美篇的形式播放出來，這樣既可以讓幼兒以更加直觀的方式去感受到蓬勃的生命力的同時(shí)，讓幼兒產(chǎn)生情感的共鳴及種植中獲得的成就感。總而言之，教師應(yīng)當(dāng)盡可能地拓展合作意識(shí)培養(yǎng)的方式和方法，應(yīng)當(dāng)將種植活動(dòng)與其他有意思的趣味性活動(dòng)結(jié)合起來，多管齊下，帶給幼兒更多新奇的體驗(yàn)。

五、 結(jié)束語

綜上所述，持續(xù)性借助種植活動(dòng)來培養(yǎng)幼兒的合作意識(shí)是十分合理且必要的舉動(dòng)，這是鍛煉幼兒動(dòng)手能力的應(yīng)有之策，也是提高他們協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)的有效措施。教師樹立科學(xué)的教育觀，通過種植內(nèi)容的設(shè)計(jì)、師幼和幼幼之間的交流以及合作途徑的拓展這三個(gè)角度論述了合作意識(shí)培養(yǎng)的方法和途徑，整體上具有合理性與可行性，能夠解決當(dāng)下種植活動(dòng)中的基本問題，作為教師教學(xué)改革的參考依據(jù)。但在具體實(shí)踐的過程中應(yīng)當(dāng)如何抉擇，仍舊需要教師根據(jù)實(shí)際情況來科學(xué)設(shè)計(jì)。

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作者簡介：

陳莉莉，福建省泉州市，泉州市泉港區(qū)第二實(shí)驗(yàn)幼兒園。