普通高中一體化生涯規(guī)劃指導(dǎo)課程的實踐探索

摘 要：隨著生涯規(guī)劃越來越受到重視，高中學(xué)校如何有效開展生涯規(guī)劃教育，促進學(xué)生多元發(fā)展成了日常教育教學(xué)工作中重要的一環(huán)。廈門六中，經(jīng)過三年的探索，以課程為主要載體，設(shè)計了一體化的生涯規(guī)劃指導(dǎo)方案，為學(xué)生進行自我生涯規(guī)劃提供有力支持與指導(dǎo)。

關(guān)鍵詞：一體化;生涯教育;課程設(shè)計

隨著新高考改革的不斷深入，做好生涯規(guī)劃對高中生來說變得越來越重要。生涯規(guī)劃課程是一個綜合性的課程，涉及了專業(yè)、職業(yè)、社會需求等方面，從價值觀引導(dǎo)，個人認知和意識喚醒，專業(yè)與職業(yè)的探索，學(xué)業(yè)目標設(shè)立等方面啟發(fā)和引導(dǎo)高中生合理規(guī)劃自己的發(fā)展方向，提升個人能力素質(zhì)。對此，廈門六中在生涯規(guī)劃課程上做出了大量有益的嘗試與探索，構(gòu)建了一體化的生涯規(guī)劃課程，為本校學(xué)生的生涯發(fā)展提供有力的支持與引導(dǎo)，也為普通高中階段學(xué)校如何開展生涯教育類課程提供借鑒。

一、 高中生生涯規(guī)劃面臨的問題

在我國普通高中處于基礎(chǔ)教育的最高階段，高中生在畢業(yè)時面臨升學(xué)或就業(yè)。在這重要的階段，學(xué)生需要具有良好的生涯規(guī)劃意識，具備自我認知、獲取信息和科學(xué)決策等多種生涯規(guī)劃能力。然而不少研究發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前我國高中生在應(yīng)對生涯規(guī)劃上卻存在不少問題。

首先，高中生的生涯規(guī)劃意識薄弱，對自我的認識和了解不夠深入。無錫市一所高中學(xué)校調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有71.7%的學(xué)生不明確自己未來的目標是什么。一項針對陜西省普通高中生的生涯調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，被問到對自己興趣的了解程度時，僅39%的學(xué)生表示非常了解。而對自己的能力和價值觀，大部分學(xué)生只是根據(jù)老師和同學(xué)的主觀描述，沒有客觀理性的分析。

其次，高中生對大學(xué)的專業(yè)和職業(yè)缺乏一定的了解，志愿填報時倉促選擇了不合適自己的專業(yè)。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，有63.8%的學(xué)生填報志愿時沒有考慮未來的生涯方向，42.1%的學(xué)生對自己所選的專業(yè)不了解，在填報志愿時候或選擇熱門專業(yè)報考，或根據(jù)父母意愿進行選擇。進入大學(xué)后，有超半數(shù)的學(xué)生不喜歡就讀專業(yè)。還有研究發(fā)現(xiàn)，高中生對自己未來表現(xiàn)出的自信態(tài)度較低，在進行生涯決策時總是擔(dān)心自己做出錯誤的決定，甚至有些學(xué)生完全聽從父母的安排。

最后，高中生生涯教育缺乏系統(tǒng)性也是現(xiàn)存的問題之一。研究發(fā)現(xiàn)，高中生獲取生涯相關(guān)信息的途徑主要是課堂上老師講解，課外同伴討論或詢問家長，學(xué)生接收到的信息參差不齊、內(nèi)容不一，也缺少系統(tǒng)性的生涯規(guī)劃指導(dǎo)。

因此，學(xué)校教育作為學(xué)生教育的主導(dǎo)，在開展生涯教育課程上需要滿足學(xué)生發(fā)展的需求，從喚醒生涯意識，提升生涯探索能力，制定合理目標和科學(xué)決策等方向出發(fā)。為此，廈門六中建立了“金字塔式”的三級指導(dǎo)體系，構(gòu)筑了一體化的生涯指導(dǎo)課程，給學(xué)生生涯規(guī)劃提供有力的支持與引導(dǎo)。

二、 一體化生涯課程建設(shè)內(nèi)容

（一）“學(xué)習(xí)—運用—定向”的三級指導(dǎo)

一級指導(dǎo)是面向全體學(xué)生，對學(xué)生開展普惠教育，以線上精品課程與線下特色課程構(gòu)建豐富的資源平臺，鼓勵學(xué)生進行多方位探索體驗的，為學(xué)生創(chuàng)造拓寬視野、自主探索的空間，目標在于培養(yǎng)學(xué)生主動性與自主性，引導(dǎo)學(xué)生在探索與反思的過程中發(fā)現(xiàn)自己的優(yōu)勢與潛能。二級指導(dǎo)針對不同群體學(xué)生的興趣與發(fā)展需求，提供多樣化的活動與實踐，引導(dǎo)他們在實踐運用過程中增強體驗感與成就感，通過能力的提升與有效的結(jié)果反饋助力他們深入了解自己的興趣與熱愛。三級指導(dǎo)面向個體學(xué)生，由專業(yè)導(dǎo)師團隊提供定向發(fā)展指導(dǎo)，從目標構(gòu)建到具體路徑規(guī)劃指導(dǎo)，幫助學(xué)生明晰未來發(fā)展路線，將路線實現(xiàn)步驟具體化，并提供教練式的發(fā)展指導(dǎo)。

（二）一體化生涯指導(dǎo)課程

學(xué)校構(gòu)筑的一體化課程是在三級指導(dǎo)體系之下，以認識自我、了解外部信息、制定合理目標和進行科學(xué)決策四個生涯規(guī)劃要素為指導(dǎo)內(nèi)容，分為生涯基礎(chǔ)課程、生涯體驗課程、生涯分享課程和個體生涯輔導(dǎo)四個部分。

1. 生涯基礎(chǔ)課程

為了達到喚醒學(xué)生生涯規(guī)劃意識，讓學(xué)生深入認識自我的教學(xué)目的，學(xué)校面向全體學(xué)生，開設(shè)了生涯教育基礎(chǔ)課程與活動，包括活動式生涯校本課程和生涯游園會。

傳統(tǒng)的課堂教學(xué)通過老師的講授，學(xué)生是被動地接受知識，很容易產(chǎn)生厭煩情緒，容易遺忘，在實際問題場景中應(yīng)用能力比較差。而活動式課堂中，學(xué)生通過自主活動探究形式獲取知識和經(jīng)驗，對知識的理解程度和應(yīng)用能力也提高。在廈門六中的活動式生涯校本課程中，教師通過案例、視頻、討論互動、角色扮演、游戲體驗等方式，從生涯規(guī)劃出發(fā)，與學(xué)生暢談什么是生涯規(guī)劃，如何進行生涯規(guī)劃。在這樣的課堂上，通過參與探究、與同伴討論，學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性被調(diào)動起來，主動思考自己的生涯方向，認真探索自己的內(nèi)部世界。

除了課堂教學(xué)，學(xué)校還組織生涯探索游園會，采用互動式的學(xué)生活動，以6個核心游戲：生命線描繪、價值觀排序、霍蘭德測評、生涯象限圖、生涯彩虹圖和生涯大富翁，讓學(xué)生在活動中構(gòu)建自己的生涯故事，樹立正確的職業(yè)價值觀，明確自身職業(yè)興趣，規(guī)劃自己的未來方向。

2. 生涯體驗式課程

在學(xué)生具備生涯規(guī)劃意識，對自己的興趣和能力有了一定認識的基礎(chǔ)上，針對不同的學(xué)生，學(xué)校引入生涯體驗式課程，幫助他們更深入了解所感興趣的專業(yè)和職業(yè)，包括了PBL學(xué)科職業(yè)體驗課和生涯研學(xué)活動。

PBL教學(xué)模式是近年來新興的一種教學(xué)方式，通過創(chuàng)設(shè)任務(wù)情境，注重對實用性知識的傳授，促使學(xué)生通過小組合作等探究式學(xué)習(xí)來解決問題，以有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和綜合能力。為了讓學(xué)生更好地了解和體驗不同專業(yè)方向，廈門六中將PBL教學(xué)模式與學(xué)科專業(yè)相結(jié)合，開設(shè)不同專業(yè)的生涯規(guī)劃體驗課程，對應(yīng)了戲劇與影視、哲學(xué)、金融學(xué)、法學(xué)、心理學(xué)、建筑學(xué)、環(huán)境工程、醫(yī)學(xué)、工商管理、航空航天、工業(yè)設(shè)計等高校12個專業(yè)大類及下屬的專業(yè)科目。以典型工作任務(wù)為內(nèi)容核心，以最終可交付物和公開展示為目標，以循序漸進的方式讓學(xué)生自主完成職業(yè)任務(wù)，進而體驗學(xué)科職業(yè)思想，并以學(xué)科滲透的方式運用高中知識解決專業(yè)和職業(yè)的不同問題，讓學(xué)生在過程中學(xué)習(xí)和掌握新的學(xué)科專業(yè)知識。

在對感興趣的方向有了初步體驗后，學(xué)校將組織生涯研學(xué)活動，將學(xué)生分成不同的小組，分別對接不同的單位和高校院系，讓學(xué)生在真實的專業(yè)氛圍和工作情境中，進一步地了解熱愛的學(xué)科，探索職業(yè)的方向，明晰未來的規(guī)劃。

3. 生涯分享課程

在認識自我和探索外部的基礎(chǔ)上，為了進一步讓學(xué)生學(xué)會設(shè)置科學(xué)合理的學(xué)習(xí)目標，學(xué)校通過生涯班會和生涯沙龍會的形式，讓學(xué)生將自己的探索收獲和生涯感悟與同伴分享，同時邀請畢業(yè)校友和社會職場人士向?qū)W生分享自己的生涯歷程以及不同專業(yè)和職業(yè)對個體的能力要求，以校友的經(jīng)驗來激發(fā)學(xué)生對目標的努力，通過朋輩和生涯榜樣的設(shè)置，幫助學(xué)生更好地建立自己的學(xué)業(yè)目標。

4. 個體生涯輔導(dǎo)

經(jīng)過前期的自我認識和外部探索，為了提升學(xué)生的生涯決策能力，更好地指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)合理地進行生涯選擇。在高中階段幾個關(guān)鍵的決策節(jié)點上，學(xué)校以主題工作坊和專題講座的形式，邀請專家教授和學(xué)長學(xué)姐傳經(jīng)送寶，教給學(xué)生生涯決策的方式方法，并從第三方的角度為學(xué)生提供不一樣的視角參考，幫助學(xué)生理解和掌握選科和高考志愿填報所需的信息，避開常見的錯誤和盲區(qū)，模擬填報的流程，指導(dǎo)他們順利完成高一年級的選科任務(wù)和高考后的志愿填報工作。

三、 一體化課程實踐效果

經(jīng)過兩年來的實踐與嘗試，學(xué)校一體化的生涯教育培養(yǎng)方案，在學(xué)生生涯規(guī)劃指導(dǎo)上取得了顯著的成效。

學(xué)生的生涯意識和自我認識提高。通過參與生涯校本課程和游園會活動，學(xué)生逐漸認識到生涯規(guī)劃的重要性，開始對自己的未來發(fā)展有所思考，學(xué)會去拓展對于自我和世界的認知。

學(xué)生對專業(yè)和職業(yè)的了解程度提升。96.7%的學(xué)生反饋，生涯體驗式課程幫助他們加深了對專業(yè)和職業(yè)的了解，實地參觀活動，在真實場景中進行深入探索，學(xué)生進一步明確專業(yè)興趣范圍和選擇方向。

學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性上升。參與了系統(tǒng)化的課程指導(dǎo)，學(xué)生建立起了當(dāng)前學(xué)習(xí)與未來發(fā)展之間的關(guān)聯(lián)感，將自己的目標專業(yè)與自己當(dāng)下的學(xué)業(yè)進一步結(jié)合，確立學(xué)業(yè)近期目標和長期目標，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，促進學(xué)生學(xué)業(yè)積極性的上升。

學(xué)生的生涯決策更理性。在高一下學(xué)期選科和高考志愿填報環(huán)節(jié)，許多學(xué)生會結(jié)合自己的興趣和能力進行綜合考量，將他人的意見作為參考，更科學(xué)理性地做出自己的選擇。

四、 不足與展望

雖然一體化的生涯規(guī)劃課程取得了顯著的成效，但在實施過程中還存在一些不足需要進一步優(yōu)化，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：校內(nèi)專職生涯老師的精力和專業(yè)知識有限;家長參與度不夠，家校合作體系不夠完善;體驗課程和活動內(nèi)容有待進一步豐富。

對此，學(xué)校計劃開展針對班主任、學(xué)科教師的分層培訓(xùn)，定期組織相關(guān)教學(xué)研討，提高教師生涯教育和指導(dǎo)能力，同時整合校內(nèi)外資源擴充生涯教育的師資隊伍與實力。積極推進家校合作共育，邀請家長參與到課程中來，增設(shè)家長生涯教育課程，形成學(xué)校和家庭的良性互動。豐富體驗式課程的學(xué)科種類，增加體驗活動的方向和主題，讓學(xué)生能了解更多，甚至是部分冷門的專業(yè)。

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作者簡介：

江禮平，福建省廈門市，福建省廈門第六中學(xué)。