立足學(xué)科核心素養(yǎng) 提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效果

摘 要：隨著素質(zhì)教育的不斷發(fā)展，各學(xué)科對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的重視度日益提升。化學(xué)作為初中階段一門重要的課程，對(duì)學(xué)生全面發(fā)展有重要的促進(jìn)作用。初中化學(xué)教師應(yīng)積極探索核心素養(yǎng)在教學(xué)過程中的滲透方法，以促進(jìn)教學(xué)改革，培育學(xué)生核心素養(yǎng)，繼而使學(xué)生的各方面能力和品格得到有效發(fā)展，實(shí)現(xiàn)化學(xué)課堂高效教學(xué)的效果。基于此，文章對(duì)化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)進(jìn)行了闡述，并分析了初中化學(xué)課堂教學(xué)現(xiàn)狀，提出了立足核心素養(yǎng)提高化學(xué)課堂教學(xué)效果的具體策略，以供參考。

關(guān)鍵詞：初中化學(xué);核心素養(yǎng);教學(xué)實(shí)踐

素質(zhì)教育倡導(dǎo)教學(xué)改革要基于培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的角度，采用多元化教學(xué)方法使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的興趣，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)，在獲得知識(shí)的同時(shí)提高其學(xué)習(xí)能力，繼而促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在此背景下，化學(xué)作為初中階段重要組成學(xué)科之一，在教學(xué)過程中教師要注重對(duì)學(xué)生化學(xué)邏輯思維、解題能力及學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，體現(xiàn)化學(xué)學(xué)習(xí)的實(shí)用價(jià)值和意義，全面提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)化學(xué)教學(xué)的根本目標(biāo)。文章在分析核心素養(yǎng)下的初中化學(xué)教學(xué)重要性的基礎(chǔ)上，提出了相關(guān)的教學(xué)方法，望能為廣大教師提供可參考建議。

一、 剖析立足學(xué)科核心素養(yǎng)的初中化學(xué)教學(xué)意義

立足核心素養(yǎng)開展初中化學(xué)課堂教學(xué)具有非常重要的意義。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：第一，以核心素養(yǎng)為指引的初中化學(xué)教學(xué)能讓學(xué)生站在一個(gè)更加宏觀、主動(dòng)的角度去學(xué)習(xí)、去理解化學(xué)知識(shí)，可有效促進(jìn)學(xué)生化學(xué)綜合素質(zhì)的顯著提升。第二，以核心素養(yǎng)為指引的初中化學(xué)課堂教學(xué)方法更加豐富多樣，對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，拓展學(xué)生的知識(shí)層面有促進(jìn)作用，而且能讓學(xué)生以多種角度去學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，能有效提高課堂教學(xué)效率。第三，以核心素養(yǎng)為核心的初中化學(xué)教學(xué)能使化學(xué)局面變得煥然一新，使學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)保持持久的興趣，增強(qiáng)師生之間的有效互動(dòng)，切實(shí)改善化學(xué)課堂教學(xué)效果。

二、 立足核心素養(yǎng)提高初中化學(xué)課堂教學(xué)效果的方法

（一）開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，培養(yǎng)宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)

化學(xué)是一門以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的課程，在教學(xué)過程中開展實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能指導(dǎo)學(xué)生通過觀察實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象探究其本質(zhì)，促使學(xué)生形成宏觀辨識(shí)與微觀探析的思維能力，有助于培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。因此，在初中化學(xué)教學(xué)中，教師要重視化學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，引導(dǎo)學(xué)生觀察、分析、探索和研究現(xiàn)象背后的本質(zhì)問題，形成完善的知識(shí)體系，幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)化學(xué)，以此提高化學(xué)課堂教學(xué)效果。

例如，在教學(xué)“酸堿中和反應(yīng)”這部分內(nèi)容時(shí)，筆者便帶領(lǐng)學(xué)生到實(shí)驗(yàn)室，先明確本次實(shí)驗(yàn)是從氫氧化鈉和鹽酸的反應(yīng)入手，發(fā)現(xiàn)中和反應(yīng)的特征，從中總結(jié)出中和反應(yīng)的概念和中和反應(yīng)的方程式書寫。然后提出一個(gè)探究性問題引發(fā)學(xué)生思考：“氫氧化鈉和鹽酸都是無色溶液，滴入稀鹽酸會(huì)不會(huì)發(fā)生反應(yīng)呢？”問題的提出立馬引發(fā)了學(xué)生的好奇心，趁著學(xué)生學(xué)習(xí)熱情高漲，我將學(xué)生分成幾個(gè)小組，讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過程中，我對(duì)各個(gè)小組的實(shí)驗(yàn)開展情況進(jìn)行巡視，以在適時(shí)的時(shí)候提供必要指導(dǎo)?？梢园l(fā)現(xiàn)學(xué)生先將氫氧化鈉溶液中滴入無色酚酞，溶液變紅，然后加入稀鹽酸，學(xué)生繼續(xù)觀察，發(fā)現(xiàn)紅色變成無色。學(xué)生在實(shí)驗(yàn)探究和觀察的這個(gè)過程中，對(duì)其宏觀辨識(shí)素養(yǎng)的形成有極大的促進(jìn)作用。在學(xué)生完成實(shí)驗(yàn)操作的時(shí)候，我繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)課本上的氫氧化鈉與鹽酸反應(yīng)的微觀示意圖進(jìn)行觀察與分析，這一過程有助于學(xué)生微觀探析能力的發(fā)展，最后讓學(xué)生回答一開始所提出的問題。如此一來，通過實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的開展，引導(dǎo)親自操作、觀察與主動(dòng)探究，不僅促進(jìn)了學(xué)生宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)的提升，而且獲得了良好的課堂教學(xué)效果。

（二）創(chuàng)設(shè)生活情境，培養(yǎng)變化觀念與平衡思想素養(yǎng)

變化觀念與平衡思想素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)容之一。在初中化學(xué)教學(xué)過程中，為了培養(yǎng)學(xué)生的變化觀念與平衡思想素養(yǎng)，教師可通過結(jié)合實(shí)際生活創(chuàng)設(shè)情境的方式，創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生從熟悉的生活角度感知化學(xué)知識(shí)的變化，深化知識(shí)的理解，繼而實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)效果，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展。

例如，在教學(xué)“我們周圍的空氣”這一課時(shí)，為了使學(xué)生對(duì)這節(jié)課知識(shí)產(chǎn)生強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)欲望，我先從學(xué)生熟悉的實(shí)際生活出發(fā)提出這樣一個(gè)問題：“我們現(xiàn)在生活在什么環(huán)境中？為什么宇航員在太空中不能進(jìn)行面對(duì)面地交流？”學(xué)生從已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)出發(fā)有這樣的答案：“我們生活的環(huán)境中是憑借空氣來傳遞聲音的，而宇航員所在的太空中沒有空氣，所以沒辦法進(jìn)行面對(duì)面交流?！边@樣一來就讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到了：我們的生活離不開空氣。為了引發(fā)學(xué)生進(jìn)一步思考，我又提出這樣的問題：“空氣到底是由哪些氣體構(gòu)成的呢？”這一問題較為抽象，對(duì)學(xué)生來說有一定難度，不過有效激發(fā)了學(xué)生進(jìn)一步探究的興趣。學(xué)生積極動(dòng)腦，很快就有學(xué)生說：“空氣中含有氧氣，如果沒有氧氣我們就沒辦法生存。”引出空氣中的其他氣體如氮?dú)?、氧氣、稀有氣體、二氧化碳以及其他物質(zhì)等，接著繼續(xù)提出問題：“我們生活中有很多地方的氧氣達(dá)不到我們?nèi)梭w正常呼吸的要求，我們?cè)撛趺醋霾拍艿玫叫枰难鯕饽?？”有學(xué)生說：“可以買氧氣瓶。”“這些是高成本的獲取方式，那么我們可不可以用我們所學(xué)的知識(shí)制取氧氣呢？”學(xué)生的學(xué)習(xí)意識(shí)立馬被喚醒，于是我就引入這節(jié)課所要講的制取氧氣的方式，通過電解水2H2O通電2H2↑+O2↑的操作便可得到我們所需的氧氣，再結(jié)合生活中的氫氧化物便能得到水，如此，將O2的制取及制取其材料間的反應(yīng)進(jìn)行平衡，可讓學(xué)生在熟悉的生活環(huán)境中認(rèn)識(shí)到化學(xué)反應(yīng)之間的平衡。這樣一來，由淺及深，自然過渡到教學(xué)重點(diǎn)，學(xué)生很容易接受，使學(xué)生自主得到化學(xué)反應(yīng)中的能量變化定律，高效達(dá)成預(yù)期教學(xué)目標(biāo)。

（三）落實(shí)以生為本，培養(yǎng)證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)

證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)是化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)的思維核心，培養(yǎng)學(xué)生這一核心素養(yǎng)對(duì)學(xué)生有效學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)，提高課堂教學(xué)效率有促進(jìn)作用。因此，在初中化學(xué)課堂上，教師可應(yīng)遵循以生為本的原則，開展課堂教學(xué)活動(dòng)，以充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促使學(xué)生對(duì)化學(xué)問題進(jìn)行分析與探索，培養(yǎng)科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)品質(zhì)，使其更好地獲取化學(xué)知識(shí)，讓學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)探索與實(shí)踐的過程，進(jìn)而形成化學(xué)證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“分子和原子”這部分內(nèi)容時(shí)，為了幫助學(xué)生深刻理解，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在教學(xué)過程中，我基于學(xué)生的已有知識(shí)水平，利用各種分子模型讓學(xué)生直觀感受化學(xué)抽象知識(shí)的存在，讓學(xué)生有效掌握抽象的化學(xué)知識(shí)，更好地理解分子和原子的關(guān)系。為了調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和能動(dòng)性，為讓學(xué)生以小組為單位開展活動(dòng)，并給每個(gè)小組發(fā)放兩個(gè)過氧化氫模型，讓學(xué)生通過共同配合演示過氧化氫分解為水和氧氣的過程，通過親自實(shí)踐操作、直觀觀察將知識(shí)內(nèi)化到已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)中，切實(shí)實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)知識(shí)的理解。通過這樣以生為本教學(xué)模式的開展，符合學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，且能有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，讓學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)促進(jìn)學(xué)生證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)的發(fā)展。

（四）營(yíng)造良好氛圍，培養(yǎng)科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)

心理學(xué)研究表明，寬松、愉悅的氛圍有助于學(xué)生主動(dòng)參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，枯燥、沉悶的氛圍會(huì)抑制學(xué)生思維的活躍。當(dāng)學(xué)生能在一定環(huán)境中放松、活躍時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)烈的興趣，渴望探究未知的事物，其教學(xué)效果也會(huì)大大提升。為此，在初中化學(xué)教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)注重課堂良好氛圍的營(yíng)造，讓學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)保持良好的學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)探究，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)，提高學(xué)生的化學(xué)學(xué)科素養(yǎng)。

例如，在教學(xué)“二氧化碳”部分內(nèi)容時(shí)，課堂開始教師便可利用多媒體的優(yōu)勢(shì)給學(xué)生播放一些二氧化碳在生活中應(yīng)用及重要性的視頻，讓學(xué)生在一個(gè)良好的氛圍中深入了解二氧化碳相關(guān)知識(shí)，調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性，為課堂教學(xué)效果的提升奠定基礎(chǔ)。為了引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)一步思考和探究，我給學(xué)生演示實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生觀察二氧化碳通入石蕊試液會(huì)有什么變化，并設(shè)計(jì)對(duì)比實(shí)驗(yàn)，觀察二氧化碳分別通入干燥和濕潤(rùn)的石蕊試紙有什么變化。鼓勵(lì)學(xué)生暢所欲言，學(xué)生在這樣輕松、民主的氛圍中，其質(zhì)疑思維、創(chuàng)新意識(shí)都能得到良好發(fā)展，而且能激發(fā)學(xué)生對(duì)化學(xué)問題的深入探究意識(shí)，促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。

（五）結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

在初中化學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，不僅能深化學(xué)生對(duì)化學(xué)學(xué)習(xí)重要價(jià)值的認(rèn)識(shí)，還能將立德樹人教學(xué)目標(biāo)真正落實(shí)到化學(xué)課堂上，促進(jìn)化學(xué)教學(xué)的改革與發(fā)展。傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)模式下，對(duì)學(xué)生科學(xué)態(tài)度與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)的培養(yǎng)往往是在特定的情境中，偏離了立德樹人的根本任務(wù)。基于此，教師應(yīng)注重學(xué)生興趣的激發(fā)，結(jié)合社會(huì)事實(shí)熱點(diǎn)問題，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，引發(fā)學(xué)生積極思考，讓學(xué)生感受到社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展與化學(xué)知識(shí)有著緊密地聯(lián)系，在潛移默化中形成正確的化學(xué)學(xué)習(xí)觀念和社會(huì)責(zé)任感。

例如，在教學(xué)“易燃物和易爆物的安全知識(shí)”學(xué)習(xí)中，課堂上和學(xué)生一起查閱了近一兩年的相關(guān)新聞報(bào)道，并以“吉林某機(jī)械公司因易燃易爆物引發(fā)的起火”事件展開分析，通過讓學(xué)生直觀不正確使用與存放易燃易爆物帶來的嚴(yán)重后果，在社會(huì)熱點(diǎn)問題的引導(dǎo)下使學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)有深刻的理解，從而升華成一種感悟，一種體驗(yàn)，最終促使學(xué)生形成正確的科學(xué)觀和社會(huì)責(zé)任意識(shí)。

總而言之，立足學(xué)科核心素養(yǎng)開展初中化學(xué)課堂教學(xué)具有重要意義，不僅能促進(jìn)教師教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變，推動(dòng)課堂教學(xué)優(yōu)化改革，還能使課堂教學(xué)更加富有活力，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能動(dòng)性，促使學(xué)生真正參與到化學(xué)課堂活動(dòng)中，主動(dòng)探索化學(xué)知識(shí)、分析化學(xué)問題，培養(yǎng)學(xué)生的思維能力、問題分析能力及自主學(xué)習(xí)能力，可促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，真正將化學(xué)對(duì)提高學(xué)生核心素養(yǎng)培養(yǎng)的作用發(fā)揮出來，在化學(xué)有效課堂的基礎(chǔ)上，完成化學(xué)教學(xué)任務(wù)以及實(shí)現(xiàn)效率較高、效果較好的化學(xué)教學(xué)目標(biāo)。

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作者簡(jiǎn)介：

高標(biāo)，福建省南平市，福建省邵武第六中學(xué)。