低年級看圖寫話的教學(xué)策略探究

徐建萍

摘 要：看圖寫話是低年級進(jìn)行寫話訓(xùn)練的主要形式。然而由于低年級學(xué)生常常看圖無意，下筆無言，這也是擺在語文教師面前的難題。如何有效指導(dǎo)低年級學(xué)生看圖寫話？通過實(shí)踐，筆者找到了幾種行之有效的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：低年級;看圖寫話;實(shí)踐;策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)把低年級的作文訓(xùn)練叫“寫話”，其中，“看圖寫話”是低年級進(jìn)行寫話訓(xùn)練的主要形式。然而，在多次的看圖寫話中常見學(xué)生看圖無意，下筆無言，有言無次……學(xué)生痛恨，教師困惑。如何改變這種現(xiàn)狀，最主要的還是要從教育的主陣地——課堂教學(xué)出發(fā)。都說：“教學(xué)有法，教無定法，貴在得法?！蹦敲丛谡n堂中選擇——什么樣的教學(xué)策略，才能在有限的時(shí)間內(nèi)最大限度地完成教師的教學(xué)目標(biāo)呢？在一次次的教學(xué)實(shí)踐中，筆者開始在寫話前進(jìn)行點(diǎn)滴鋪墊，在學(xué)生的看圖中積蓄“雨”的滋潤，在看圖寫話的道路上獻(xiàn)上以下一個(gè)個(gè)小小的策略。

一、 欲要寫則先看

（一）讓提示語開啟寫話的大門

為了降低看圖寫話的難度，低年級的看圖寫話中一般會(huì)有文字提示，提醒學(xué)生如何觀察圖畫，看看是什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰在做些什么。教學(xué)時(shí)要指導(dǎo)學(xué)生關(guān)注提示語，按照提示語的要求，從圖畫中尋找答案，借此弄清圖畫的內(nèi)容意思。否則，觀察圖畫就容易出現(xiàn)偏差，如下圖1：

圖1

教學(xué)時(shí)筆者先讓學(xué)生讀圖上的句子，將“圖上有誰？發(fā)生了一件什么事？”兩句話畫出來，再從圖畫中去尋找答案，接著讓學(xué)生看提示語：把兩幅圖連起來看一看，再寫幾句話。圈出“連起來”和“幾句話”這幾個(gè)關(guān)鍵詞，借助提示語弄清畫意，學(xué)生再下筆就不會(huì)偏離圖畫所要表達(dá)的本義了。再比如圖2，這幅圖中的提示語就要求“她們又說了些什么呢？”，但凡遇上類似的看圖寫話，總有些許學(xué)生在寫話中會(huì)對人物對話只字未提。為了避免這些問題的發(fā)生，筆者一般要求學(xué)生先以問題解答的形式將答案記在旁邊，如提示語要求寫對話，就簡單地注上“說”，或者先將這個(gè)“說”字圈起來，等看完圖畫再縱觀全圖落筆寫話。

圖2

（二）讓畫面引領(lǐng)寫話的思緒

看圖是寫話的基礎(chǔ)。而圖畫是文字的說明或點(diǎn)綴，只有經(jīng)過細(xì)致地觀察，才能對圖畫內(nèi)容有深刻的理解。低年級的看圖寫話一般包括單幅圖寫話和多幅圖寫話兩種類型。單幅圖寫話，在沒有提示的情況下，一般要讓學(xué)生找出圖中的幾個(gè)要素（什么時(shí)間、什么地點(diǎn)、誰在什么地方做些什么，做得怎么樣），但凡將這幾個(gè)要素表述清楚，圖畫也便直接地以文字呈現(xiàn)出來，不管文字如何，對于低年級的看圖寫話的要求，學(xué)生基本是達(dá)到了。當(dāng)然，如果要寫得具體那還得從總體上把握圖畫內(nèi)容;然后再從整體到局部，抓住細(xì)節(jié)認(rèn)真觀察，比如人物所處的環(huán)境，人物的表情、動(dòng)作等;還應(yīng)教給學(xué)生分清主次，觀察時(shí)抓住重點(diǎn)。

多幅圖的看圖寫話，在把每幅圖看清楚、看明白的基礎(chǔ)上，想想圖與圖之間、人物與人物之間存在哪些聯(lián)系，時(shí)間和地點(diǎn)發(fā)生了哪些變化，將多幅圖內(nèi)容串連成一個(gè)情節(jié)連貫完整的故事。例如多幅圖看圖寫話《小雞過河》，在指導(dǎo)這幾幅圖時(shí)，筆者設(shè)計(jì)了如下問題引導(dǎo)學(xué)生觀察。

（1）第一幅圖上畫了誰？它們在什么地方？可能發(fā)生了什么事？

（2）這時(shí)它們在商量什么？它們想出了什么好辦法？

（3）第三幅圖中人物的表情如何？渡過河的它們心情又會(huì)是怎樣的呢？

多幅圖寫話最重要的是從多幅畫中找到一兩幅“中心畫面”，并用筆做記號引起重視，寫話時(shí)則重點(diǎn)闡述。如上文提到的《小雞過河》三幅圖中，第二幅便是“中心畫”，它展示的是整個(gè)故事的高潮。把握了這一點(diǎn)，就抓住了故事的主要內(nèi)容，寫話也就不會(huì)偏離主題了。

二、 欲要寫則先想

畫面是靜止不動(dòng)的，是某一情景的瞬間定格。但寫話所描述的則往往是某一動(dòng)態(tài)的情景或過程。看圖過程中要展開合理的聯(lián)想與想象，補(bǔ)充相關(guān)情境或細(xì)節(jié)，把靜態(tài)畫面還原成動(dòng)態(tài)故事，作業(yè)寫出來才會(huì)具體、形象、生動(dòng)。著名散文佳鄒靜之先生談?wù)撍膭?chuàng)作時(shí)說過這樣一句韻味十足的話：“當(dāng)我看到畫面時(shí)，我就想到了文字;當(dāng)我看到文字時(shí)，我就想到了畫面?！苯虒W(xué)時(shí)只有善于引導(dǎo)孩子走進(jìn)畫面，體驗(yàn)畫面，孩子才能真切地體會(huì)圖畫的內(nèi)涵。一般來說，多幅圖的寫話應(yīng)圍繞圖中人物的思想言行展開聯(lián)想，可通過以下問題進(jìn)行引導(dǎo)：（1）觀察圖中人物的表情;（2）分析人物心里會(huì)想些什么;（3）猜想人物還會(huì)說些什么;（4）推測人物有哪些行動(dòng)。如果圖中畫的是動(dòng)物，一般可以采用擬人方法展開聯(lián)想。以下是引導(dǎo)學(xué)生展開聯(lián)想與想象的有效方式：

（一）將畫面搬上生活的舞臺(tái)

很多的圖畫內(nèi)容都比較貼近學(xué)生的日常生活，面對這樣的圖畫，可以組織學(xué)生模仿其中的角色進(jìn)行表演，讓學(xué)生透過畫面，感受到表面的形象，更走進(jìn)了角色的內(nèi)心，喜角色之所喜，憂角色之所憂，入情入境地體驗(yàn)感受，孩子們便能全身心地浸潤在一個(gè)個(gè)具有生命的舞臺(tái)中，再將畫面轉(zhuǎn)化成文字便活趣許多。

如《家里來了客人》，可以讓孩子們進(jìn)行同桌之間的對話表演，當(dāng)客人走進(jìn)家里時(shí)，作為主人你會(huì)怎么說？怎么招待客人？而客人又會(huì)怎么回應(yīng)你這個(gè)主人呢？會(huì)跟你說些什么？當(dāng)客人要走時(shí)，你又是如何送客人的，臨走時(shí)會(huì)對客人說些什么呢？這樣將圖畫搬上舞臺(tái)，通過表演還原故事情境，人物的動(dòng)作、語言、神態(tài)歷歷在目，再拿起筆來寫就有話可寫了。

（二）將圖畫的空白呈現(xiàn)學(xué)生的思緒

低年級學(xué)生寫話，篇幅往往只有一兩百字，而且對話占據(jù)大量的篇幅，人物的動(dòng)作、心理活動(dòng)卻往往是一筆帶過。而人物的動(dòng)作多數(shù)是定格于某一瞬間，心理活動(dòng)則是畫面上無法直接呈現(xiàn)的，此時(shí)就要加強(qiáng)人物動(dòng)作、心理的觀察和描寫指導(dǎo)，需要展開合理的猜想。比如，就拿《不亂扔垃圾》這兩幅圖來說，就可以引領(lǐng)孩子們走進(jìn)角色的內(nèi)心世界：一學(xué)生一邊走路一邊吃香蕉，那么香蕉吃完時(shí)他會(huì)怎么想？當(dāng)另一學(xué)生看到這一情景時(shí)她又會(huì)怎么想呢？讓大家聯(lián)系自己的實(shí)際情況大膽地進(jìn)行想象，將圖畫的空白借著思緒由語言來呈現(xiàn)，在絮絮叨叨后，孩子們的文字便能豐富許多。