信息化背景下基于課堂派的混合式教學(xué)改革初探

王娟 孫新宇 高鵬 郭宇

摘? 要 在信息化與網(wǎng)絡(luò)飛速發(fā)展的時(shí)代背景下，持續(xù)推進(jìn)高校教學(xué)改革，創(chuàng)建“雙一流”大學(xué)，是教育工作重心。綜述課堂派平臺(tái)的優(yōu)勢(shì)，以西醫(yī)內(nèi)科學(xué)教學(xué)實(shí)踐入手，從整個(gè)教學(xué)過(guò)程設(shè)計(jì)以及評(píng)價(jià)方面探討引入課堂派平臺(tái)進(jìn)行混合式教學(xué)的可行性，為下一步教學(xué)改革提供依據(jù)。

關(guān)鍵詞 課堂派;教學(xué)改革;西醫(yī)內(nèi)科學(xué);混合式教學(xué);PBL

中圖分類號(hào)：G642.0? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2021）04-0033-03

0 前言

隨著教育部提出堅(jiān)持以本為本，加快建設(shè)高水平本科教育的方針，以及雙萬(wàn)計(jì)劃、卓越計(jì)劃2.0的實(shí)施，高校教學(xué)持續(xù)不斷進(jìn)行改革，加強(qiáng)本科教育質(zhì)量大勢(shì)所趨。當(dāng)前社會(huì)信息技術(shù)以驚人的速度不斷發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)和生活聯(lián)系難以分割，疫情的到來(lái)不但是對(duì)世界的考驗(yàn)，也對(duì)高校工作者提出新的課題，迫使廣大高校教師普遍采用各種網(wǎng)絡(luò)手段進(jìn)行線上教學(xué)嘗試，進(jìn)一步促進(jìn)了運(yùn)用信息化技術(shù)進(jìn)行教學(xué)改革，嘗試多種教學(xué)方式互相融合，使其成為傳統(tǒng)教學(xué)方法之外的重要補(bǔ)充手段。

西醫(yī)內(nèi)科學(xué)作為西醫(yī)學(xué)院校臨床專業(yè)傳統(tǒng)的專業(yè)課程，目前也是中醫(yī)高等院校的重點(diǎn)專業(yè)課程之一，在中醫(yī)院校改革嘗試中相對(duì)滯后。作為一門實(shí)踐性很強(qiáng)的學(xué)科，西醫(yī)內(nèi)科學(xué)長(zhǎng)期以來(lái)以傳統(tǒng)授課為主，只是通過(guò)多媒體應(yīng)用、視頻播放等較原始的信息化方式參與傳統(tǒng)教學(xué)，因此，更加深入探討深層次地結(jié)合信息技術(shù)、提升教學(xué)質(zhì)量是今后的教學(xué)研究主流。

1 對(duì)混合式教學(xué)的理解

關(guān)于混合式教學(xué)方式的理解，存在一定爭(zhēng)議，關(guān)于其概念，最早比較公認(rèn)的是Garrison和Kanuka（2004）提出的觀點(diǎn)：混合式學(xué)習(xí)是將課堂面對(duì)面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)與在線學(xué)習(xí)體驗(yàn)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合的一種學(xué)習(xí)方式[1]。2008年，學(xué)者Verkroost等[2]提出更廣義的概念，即混合式學(xué)習(xí)是指不同教學(xué)方法和不同學(xué)習(xí)策略的混合，且不論使用技術(shù)與否的一種學(xué)習(xí)方式。結(jié)合國(guó)內(nèi)外關(guān)于混合式教學(xué)的研究，本文對(duì)其理解為：當(dāng)前信息化背景下，以O(shè)BE理念為導(dǎo)向，通過(guò)精心的教學(xué)設(shè)計(jì)，結(jié)合豐富的教學(xué)資源、方法及手段，實(shí)現(xiàn)學(xué)生健全的個(gè)性發(fā)展、具備良好的終身學(xué)習(xí)能力的教學(xué)方法。

課堂派是疫情時(shí)期河南中醫(yī)藥大學(xué)院部開(kāi)展網(wǎng)上教學(xué)和期末測(cè)試的重要平臺(tái)，基于此，對(duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)開(kāi)展教學(xué)模式改革。

2 西醫(yī)內(nèi)科學(xué)傳統(tǒng)教學(xué)方式存在的問(wèn)題

西醫(yī)內(nèi)科學(xué)作為高等中醫(yī)院校醫(yī)學(xué)專業(yè)的主干專業(yè)課，實(shí)踐性強(qiáng)，不但需要強(qiáng)有力的理論支撐，而且需要學(xué)生建立臨床思維，并具有較強(qiáng)的實(shí)踐能力。傳統(tǒng)的教學(xué)方式主要是通過(guò)課堂講授，具有臨床實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的教師往往在實(shí)際授課中通過(guò)結(jié)合臨床實(shí)例，生動(dòng)形象地向?qū)W生傳授理論知識(shí)，培養(yǎng)臨床思維。中醫(yī)院校由于總體課時(shí)數(shù)的限制，本科生西醫(yī)內(nèi)科學(xué)時(shí)一般為90學(xué)時(shí)，其中理論講授80學(xué)時(shí)左右，實(shí)訓(xùn)10學(xué)時(shí)左右，這樣的學(xué)時(shí)對(duì)于內(nèi)科常見(jiàn)疾病的理論學(xué)習(xí)實(shí)際上是不夠的。傳統(tǒng)的“滿堂灌”對(duì)教師的語(yǔ)言凝練能力與課堂把控能力、學(xué)生的專注度和接受能力都提出比較高的要求，課后對(duì)知識(shí)的答疑、討論等互動(dòng)環(huán)節(jié)往往由于課時(shí)的不足而做不到位。臨床醫(yī)師作為教師有有利的一面，也有不利的一面。不少教師忙于臨床、科研和教學(xué)，臨床一線的環(huán)境往往迫使臨床教師不能把教學(xué)作為首要工作重點(diǎn)，精力不足、投入不夠使得西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的教學(xué)改革相對(duì)滯后于基礎(chǔ)學(xué)科。同時(shí)發(fā)現(xiàn)課堂上即便是氣氛活躍，學(xué)生興奮于講授過(guò)程中臨床案例的生動(dòng)和陌生感帶來(lái)的一時(shí)刺激，課堂后也并沒(méi)有及時(shí)復(fù)習(xí)和鞏固。中醫(yī)院校的學(xué)生由于同時(shí)面臨中醫(yī)和西醫(yī)的基礎(chǔ)課程和臨床課程，疲于應(yīng)付眾多的課程，中西醫(yī)兩種不同的思維以及中醫(yī)大環(huán)境中對(duì)西醫(yī)課程的重視度不夠等原因，使得整體教學(xué)效果不理想。

隨著教學(xué)理念的更新，各高校引入形成性考核以改變過(guò)去單一終結(jié)性考試，但是形成性考核往往局限于考勤、提問(wèn)、程序化的作業(yè)，提問(wèn)和作業(yè)往往考查低層次的記憶性學(xué)習(xí)效果，這就使得所謂的形成性考核流于形式，沒(méi)有起到應(yīng)有的持續(xù)反饋、促進(jìn)改進(jìn)考核效果。學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)不夠投入，信息化的發(fā)展使得他們?cè)谡n堂上沉迷于低頭看手機(jī)，教師要和手機(jī)爭(zhēng)奪學(xué)生的時(shí)間。

面對(duì)種種困境，必須不斷研究如何提高學(xué)生學(xué)習(xí)的投入度，使課堂教學(xué)獲得更好的效果，既能在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)教會(huì)學(xué)生臨床思維和持續(xù)學(xué)習(xí)的方法及能力，又能充分利用學(xué)生手中的智能手機(jī)，讓他們從追劇和游戲中脫身，發(fā)揮出更積極的作用并應(yīng)用到教學(xué)活動(dòng)中，增強(qiáng)教學(xué)效果，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。

3 課堂派應(yīng)用于教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)

課堂派應(yīng)用于課堂教學(xué)的優(yōu)勢(shì)? 作為信息化背景下新興的教學(xué)平臺(tái)，課堂派在國(guó)內(nèi)同類相似平臺(tái)中屬于開(kāi)發(fā)較早的平臺(tái)，具備多媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)的優(yōu)勢(shì)，對(duì)網(wǎng)絡(luò)直播教學(xué)、錄播、課堂互動(dòng)、作業(yè)、教學(xué)資源共享、教學(xué)管理以及課程測(cè)試、評(píng)價(jià)等方面都進(jìn)行了較為全面的開(kāi)發(fā)，尤其是通過(guò)微信平臺(tái)直接操作非常方便快捷。在課堂派上發(fā)布學(xué)習(xí)資源、進(jìn)行預(yù)習(xí)及課前準(zhǔn)備，手機(jī)操作立即到位。課堂中通過(guò)課堂派發(fā)布互動(dòng)話題以及課后作業(yè)，也能實(shí)時(shí)觀察學(xué)生的答題和互動(dòng)情況。課程資源模塊可以上傳課件、文檔、視頻等，疫情期間可通過(guò)EV錄屏自行錄制短視頻并發(fā)放到課堂派平臺(tái)上供學(xué)生下載、觀看，進(jìn)行預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)。作業(yè)批改可以實(shí)時(shí)觀看學(xué)生的提交時(shí)間，還可以查重、打回，選擇題可以在批改結(jié)束后即刻出成績(jī)，非常方便。即便不能面對(duì)面，通過(guò)課堂派、微信群等網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)也能進(jìn)行交流。教師能夠通過(guò)作業(yè)、課堂互動(dòng)、課下討論觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，實(shí)時(shí)進(jìn)行反饋改進(jìn)，改變傳統(tǒng)課堂講完課就走，師生互動(dòng)不足、學(xué)生反饋不足的缺陷。

課堂派用于考核的優(yōu)勢(shì)? 疫情洶洶的2020年上半學(xué)期是全民網(wǎng)上教育的特殊時(shí)期，通過(guò)課堂派進(jìn)行線上考核使人們充分認(rèn)識(shí)到信息化技術(shù)手段和傳統(tǒng)教學(xué)方式的有機(jī)融合將是未來(lái)教學(xué)發(fā)展的大方向。課堂派應(yīng)用于課堂教學(xué)，可以產(chǎn)生形成性評(píng)價(jià)，能夠下載、保存平時(shí)形成的考核記錄。期末終結(jié)考試時(shí)能通過(guò)網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)建立網(wǎng)絡(luò)考場(chǎng)，網(wǎng)上定時(shí)統(tǒng)一發(fā)布試卷（開(kāi)放性試卷或非開(kāi)放性試卷），可根據(jù)學(xué)生和教師的實(shí)際情況采取不同方式。開(kāi)放性試卷不需要附加視頻監(jiān)考，而非開(kāi)放性試卷除了在課堂派平臺(tái)上進(jìn)行答卷，還需采用釘釘視頻進(jìn)行監(jiān)考，對(duì)學(xué)生的考試設(shè)備提出比較高的要求，需要兩個(gè)電腦端口或者手機(jī)端口，用于答題和監(jiān)考。教師要在摸索中前行、在實(shí)踐中總結(jié)，不斷挖掘利用課堂派平臺(tái)授課與傳統(tǒng)授課方式的不同之處，揚(yáng)長(zhǎng)避短，以取得更好的教學(xué)效果。

信息化背景下教學(xué)評(píng)價(jià)方式的改變? 利用在信息化基礎(chǔ)上建立的各種教學(xué)評(píng)價(jià)平臺(tái)，學(xué)校教學(xué)管理部門可以在期中與期末階段對(duì)學(xué)生發(fā)起問(wèn)卷調(diào)查。授課教師也可以利用課堂派發(fā)起隨堂問(wèn)卷調(diào)查，隨時(shí)和學(xué)生交流，了解學(xué)生的困惑和學(xué)習(xí)效果，給予正確引導(dǎo)，讓學(xué)生及時(shí)反饋和改進(jìn)，感受到作為教學(xué)主體的被重視和被認(rèn)同，從而更加主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)投入度。

4 依托課堂派平臺(tái)對(duì)西醫(yī)內(nèi)科學(xué)的PBL教學(xué)設(shè)計(jì)及實(shí)施

課堂教學(xué)設(shè)計(jì)? 西醫(yī)內(nèi)科學(xué)本科授課對(duì)象是大四學(xué)生，他們即將進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)，之前經(jīng)過(guò)短暫見(jiàn)習(xí)，對(duì)臨床有初步印象，但尚未深入接觸，對(duì)臨床思維及實(shí)踐活動(dòng)具有濃厚興趣。西醫(yī)內(nèi)科學(xué)是實(shí)踐學(xué)科，教師可以結(jié)合臨床實(shí)際病例設(shè)計(jì)PBL教案，選取比較常見(jiàn)的重點(diǎn)疾病，將枯燥的病例經(jīng)過(guò)二次編輯，加入生活元素，使其更加生動(dòng)有趣，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。以學(xué)生宿舍為單位進(jìn)行分組，4～6人一組，事先利用課堂派發(fā)布教案的每一幕，同時(shí)發(fā)布教學(xué)相關(guān)資料和網(wǎng)絡(luò)資源，以慕課作為補(bǔ)充資源，作為學(xué)生查找資料、準(zhǔn)備問(wèn)題的平臺(tái)之一。學(xué)生以小組為單位，針對(duì)教案提出問(wèn)題，準(zhǔn)備匯報(bào)課件，并提出疑惑進(jìn)行討論。課堂上給每個(gè)小組3～5分鐘進(jìn)行展示和討論，最終解決問(wèn)題。教師利用剩余課堂時(shí)間進(jìn)行補(bǔ)充講解，主要是前期查閱資料發(fā)現(xiàn)的問(wèn)題以及重點(diǎn)和難點(diǎn)，進(jìn)行針對(duì)性講解。

教學(xué)反思? 通過(guò)這樣的形式，引入臨床案例，進(jìn)行小組協(xié)作，實(shí)現(xiàn)提前查閱資料、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、討論解決問(wèn)題、小組組長(zhǎng)和組員之間協(xié)作、互相培訓(xùn)及評(píng)價(jià)。有幾方面的問(wèn)題需要注意，例如：學(xué)生有沒(méi)有認(rèn)真地參與進(jìn)去，充分利用網(wǎng)絡(luò)資源？小組成員在完成任務(wù)的過(guò)程中的參與度如何監(jiān)督？如何彌補(bǔ)網(wǎng)絡(luò)考試的監(jiān)考漏洞？總之，在課堂派平臺(tái)基礎(chǔ)上結(jié)合PBL、案例引入等多種方式開(kāi)展混合式教學(xué)嘗試還需要進(jìn)一步實(shí)踐。學(xué)生對(duì)于傳統(tǒng)授課方式和網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)授課的認(rèn)識(shí)與感受的初步問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，他們對(duì)利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的教學(xué)方式的接受度還可以，但是也提出實(shí)際需要解決的問(wèn)題，如網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)不能替代傳統(tǒng)授課教師和學(xué)生進(jìn)行面對(duì)面的交流，沒(méi)有眼神和肢體語(yǔ)言參與，會(huì)出現(xiàn)注意力分散。還有學(xué)生提出自律性不夠的問(wèn)題。因此，在單純進(jìn)行教學(xué)手段和方法改革的同時(shí)，還要從思想上引導(dǎo)學(xué)生樹(shù)立正確的觀念，從應(yīng)試教育慣性中脫離出來(lái)，樹(shù)立努力學(xué)習(xí)、主動(dòng)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的理念。

5 結(jié)語(yǔ)

普林斯頓大學(xué)教育學(xué)教授Cuban曾談及對(duì)慕課的認(rèn)識(shí)，認(rèn)為慕課只是把課程交給學(xué)生，還有待教師講授，學(xué)生學(xué)到什么取決于教師如何教[3]。教師要充分認(rèn)識(shí)到不能過(guò)度神話課堂派等網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，它們只是被提供給學(xué)生作為上課工具，不能替代教師的教學(xué)。工具交給學(xué)生，會(huì)不會(huì)用、用得如何，還需要教師的指導(dǎo)。傳統(tǒng)教學(xué)有信息技術(shù)無(wú)法替代的人際互動(dòng)，能不能善用工具取決于教師的授課技能，教師需要不斷提高專業(yè)技能，精心設(shè)計(jì)教學(xué)過(guò)程，提高教學(xué)質(zhì)量。高等教育的目的是促進(jìn)學(xué)生高度發(fā)展，把學(xué)生培養(yǎng)成有文化的人、自由完整的人、會(huì)創(chuàng)造的人、有個(gè)性的人[4]。高校教師應(yīng)該牢記高校教育初心，不斷進(jìn)取，探索更好的方法用于教學(xué)，在高校面臨轉(zhuǎn)型發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期更新教育理念，將傳統(tǒng)教學(xué)方式與先進(jìn)科學(xué)技術(shù)結(jié)合，更好地服務(wù)于教學(xué)，培養(yǎng)出符合社會(huì)需求的優(yōu)秀人才?！?/p>

參考文獻(xiàn)

[1]周穎，田惠怡，孫林.《互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)品用戶體驗(yàn)》混合式教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)踐[J].設(shè)計(jì)，2020（13）：133-135.

[2]Verkroost M J， Meijerink L， Lintsen H， et al. Fin-ding a Balance in Dimensions of Blended Learning[J].International journal on E-learning，2008（3）：499-522.

[3]吳萬(wàn)偉.“慕課熱”的冷思考[J].復(fù)旦教育論壇2014（1）：10-17.

[4]方紅萍，張繼平.論學(xué)生本位的高等教育目的價(jià)值取向[J].繼續(xù)教育研究，2013（9）：4-7.

3799501908239