職教集團與產(chǎn)教融合型企業(yè)的關(guān)系及轉(zhuǎn)化

董樹功 艾頔

[摘要]產(chǎn)教融合型企業(yè)是目前我國進一步深化與落實校企合作的要點。職教集團作為早期開展的辦學聯(lián)合體，其實踐經(jīng)驗為產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)奠定了堅實基礎(chǔ)。職教集團與產(chǎn)教融合型企業(yè)在理念層面、實踐層面均存在著特定且復雜的聯(lián)系和區(qū)別。通過分析兩者關(guān)系可為職教集團向產(chǎn)教融合型企業(yè)進行單方面轉(zhuǎn)化提供依據(jù)，并以組織轉(zhuǎn)化、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、模式轉(zhuǎn)化與資源轉(zhuǎn)化為類型提出針對性轉(zhuǎn)化路徑，以此加快產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)進度。

[關(guān)鍵詞]職教集團;產(chǎn)教融合型企業(yè);轉(zhuǎn)化類型;轉(zhuǎn)化機制

[作者簡介]董樹功（1981- ），男，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學，副教授，博士，碩士生導師;艾頔（1997- ），女，天津人，天津職業(yè)技術(shù)師范大學在讀碩士。（天津? 300222）

[中圖分類號]G710[文獻標識碼]A[文章編號]1004-3985（2021）03-0036-06

一、問題的提出

職業(yè)教育是我國經(jīng)濟社會發(fā)展的重要基礎(chǔ)和現(xiàn)代國民教育體系的重要組成部分。隨著我國經(jīng)濟增長方式轉(zhuǎn)變、產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)迭代升級，職業(yè)教育也不斷轉(zhuǎn)型升級、改革創(chuàng)新。職教集團是職業(yè)教育社會化發(fā)展的必然選擇，是職業(yè)教育組織創(chuàng)新的重要成果。自2005年10月《國務(wù)院關(guān)于大力發(fā)展職業(yè)教育的決定》中提出集團化、合作化辦學方式以來，職教集團作為職業(yè)教育發(fā)展的新組織和新形態(tài)登上歷史舞臺。2019年2月，國務(wù)院印發(fā)的《國家職業(yè)教育改革實施方案》要求進一步深化產(chǎn)教融合、校企合作，并提出“到2022年，要培育數(shù)以萬計的產(chǎn)教融合型企業(yè)”。作為新生事物，產(chǎn)教融合型企業(yè)的研究、試點、培育等活動剛剛興起，國家陸續(xù)出臺的產(chǎn)教融合型企業(yè)認證標準與試點企業(yè)征集遴選等相關(guān)政策為產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)指明了方向。當前，有關(guān)產(chǎn)教融合型企業(yè)的一系列學術(shù)問題成為職業(yè)教育研究領(lǐng)域的熱點，諸多研究者從不同角度、不同層次對其政策內(nèi)涵、實踐價值、建設(shè)困境以及培育路徑等方面進行了深刻闡述。在產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)過程中，具備一定的校企合作經(jīng)驗成為認證標準的重要內(nèi)容之一。周鳳華認為，“從校企合作的實踐來看，職業(yè)教育集團化辦學經(jīng)歷20多年的實踐經(jīng)驗，已經(jīng)成為職業(yè)教育深化產(chǎn)教融合、校企合作的一種組織形式和有效途徑，并且通過職教集團平臺凝聚了一批長期、深入?yún)⑴c校企合作的優(yōu)質(zhì)企業(yè)，積累了大量產(chǎn)教融合的數(shù)據(jù)信息，這既是建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)的重要支撐來源和實踐基礎(chǔ)，也為產(chǎn)教融合型企業(yè)標準的制定提供了豐富可靠的分析基礎(chǔ)”①;同時，她還提出“自動轉(zhuǎn)型”和“平臺共享”兩種轉(zhuǎn)型途徑。

產(chǎn)教融合型企業(yè)的實施建設(shè)處于復雜的宏觀環(huán)境之中，受到國家、社會、產(chǎn)業(yè)行業(yè)、組織機構(gòu)、職業(yè)院校、市場條件等影響，建設(shè)過程困難重重。借鑒職教集團的建設(shè)經(jīng)驗，并以此為基礎(chǔ)實現(xiàn)轉(zhuǎn)化有助于規(guī)模化、多元化的產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)，是一個極具實踐價值的研究方向。

二、關(guān)系分析：聯(lián)系與區(qū)別

職教集團與產(chǎn)教融合型企業(yè)均是國家完善職業(yè)教育和培訓體系、改革辦學模式和創(chuàng)新育人機制的產(chǎn)物，兩者在不同的經(jīng)濟社會發(fā)展階段出現(xiàn)，都是為了滿足當時的職業(yè)教育發(fā)展需要與職業(yè)人才培養(yǎng)需求，其不僅是簡單的政策延續(xù)關(guān)系，還存在著特定且復雜的聯(lián)系與區(qū)別。因此，要想將職教集團的成功經(jīng)驗提取并轉(zhuǎn)化為培育產(chǎn)教融合型企業(yè)的有利條件，從理念層面與實踐層面廓清兩者的聯(lián)系，從不同角度闡明兩者的區(qū)別是首要問題與研究基礎(chǔ)。

（一）兩者之間的聯(lián)系

1.理念層面。職教集團是集多元性、多樣性、功能性、區(qū)域性于一身的利益共贏體?！皬姆梢饬x上來講，職教集團是一個由若干具有獨立法人資格的職業(yè)學校、相關(guān)企事業(yè)單位，以龍頭企業(yè)或高水平院校為主體，以契約或資產(chǎn)為聯(lián)結(jié)紐帶組成的不具法人資格的辦學聯(lián)合體?！雹诎凑战M成對象可將其分為校校聯(lián)合模式、校企聯(lián)合模式、多元重組模式三種模式;按照主導關(guān)系可將其分為政府主導模式、企業(yè)主導模式、學校主導模式、股份融資模式、滾動發(fā)展模式五種模式。而建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)則是僅以企業(yè)本身為培育主體，以職業(yè)院校、行業(yè)和政府為推動主體，采取校企聯(lián)合的辦學模式，并以此推進職業(yè)教育發(fā)展進程的企業(yè)行為。可以看出，在邏輯理念上，產(chǎn)教融合型企業(yè)是職業(yè)教育集團化辦學的細化、深化。一方面，產(chǎn)教融合型企業(yè)論的提出，不僅完善了職教集團以企業(yè)為建設(shè)主體、以就業(yè)為培養(yǎng)導向這一類型的校企合作模式，解決了由于技術(shù)技能型人才的缺乏導致勞動力市場出現(xiàn)供需失衡的問題，還通過對相關(guān)政策文件的出臺細化了校企之間的權(quán)力與義務(wù)，極大地激發(fā)了企業(yè)參與產(chǎn)教融合的積極性;另一方面，產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)過程是受國家政策保護與約束的，相較于職教集團的發(fā)展過程加大了國家頂層設(shè)計的力度，從政策制定的角度進一步深化了產(chǎn)教融合、校企合作。

2.實踐層面。職教集團是一種極具中國特色的產(chǎn)教融合組織，其對適應(yīng)與推動我國職業(yè)教育雙主體育人模式起到了重要的推動作用。從實踐意義上來講，它與產(chǎn)教融合型企業(yè)大體上是一致的，均是以合作共贏為理念價值，有效地推動了我國職業(yè)教育現(xiàn)代化的發(fā)展。2017年伊始，全國職教集團建設(shè)進入平穩(wěn)發(fā)展期，組織數(shù)量增長趨緩，內(nèi)涵發(fā)展成為建設(shè)重點。截至2019年，全國職教集團數(shù)量共有1400多個，行業(yè)型職教集團總數(shù)已達到1095個，這一建設(shè)成果為深化職業(yè)教育產(chǎn)教融合與提升職業(yè)教育辦學質(zhì)量夯實了培育基礎(chǔ)。而產(chǎn)教融合型企業(yè)目前仍處于初步建設(shè)階段，以過去一段時期的實踐經(jīng)歷來看，2018年教育部啟動了第一批產(chǎn)教融合型企業(yè)的申報與征集工作，并于2019年4月確定了先期重點建設(shè)培育的24家試點企業(yè)的名單。這些試點企業(yè)運行至今，雖然取得了一定的建設(shè)經(jīng)驗與成效，卻不足以成為推動產(chǎn)教融合型企業(yè)呈規(guī)?；l(fā)展的核心力量，并且在其建設(shè)過程中出現(xiàn)的企業(yè)資質(zhì)不夠、缺乏合作資源等問題尚未得到解決。因此，職教集團相較于產(chǎn)教融合型企業(yè)，具有建設(shè)時間長、涵蓋范圍廣、合作企業(yè)多、數(shù)據(jù)信息全等特征，并且兩者之間存在著單方向傳遞的資源對接與經(jīng)驗借鑒關(guān)系，可形象地概括為職教集團是建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)的“培養(yǎng)皿”。

（二）兩者之間的區(qū)別

職教集團既是產(chǎn)教融合型企業(yè)的理論基礎(chǔ)，又是其探索建設(shè)路徑的實踐依據(jù)。對兩者進行比較分析，有助于找出兩者的邏輯聯(lián)系與本質(zhì)區(qū)別，同時也可為后續(xù)向產(chǎn)教融合型企業(yè)進行資源與經(jīng)驗的轉(zhuǎn)化提供分析基礎(chǔ)。職教集團與產(chǎn)教融合型企業(yè)主要在性質(zhì)、發(fā)展階段、建設(shè)主體、企業(yè)參與情況、組織結(jié)構(gòu)、合作模式與信息平臺等方面存在著諸多不同（見下頁表1）。

三、轉(zhuǎn)化：類型與機制

從近幾年我國職業(yè)教育發(fā)展的政策指向可以看出，將教育鏈與產(chǎn)業(yè)鏈銜接是推動職業(yè)教育深化改革的必由之路，而加大對產(chǎn)教融合型企業(yè)的政策研制與宣傳、大力發(fā)展其試點建設(shè)工作正是牢固“教”“產(chǎn)”聯(lián)合的核心環(huán)節(jié)，其建設(shè)效果的好壞在某種程度上能夠直接決定職業(yè)教育的發(fā)展前景。職教集團與產(chǎn)教融合型企業(yè)不論是從理念層面還是實踐層面均存在同質(zhì)關(guān)系，證明職教集團的建設(shè)資源與經(jīng)驗對產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)是具有借鑒意義的。根據(jù)可借鑒內(nèi)容的不同，可分成組織轉(zhuǎn)化、結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化、模式轉(zhuǎn)化、資源轉(zhuǎn)化這四個類型，并針對每一種轉(zhuǎn)化類型提出具體、可操作的轉(zhuǎn)化建議與路徑（見圖1）。

（一）轉(zhuǎn)化類型

1.組織轉(zhuǎn)化。組織轉(zhuǎn)化是指對符合轉(zhuǎn)化條件的職教集團進行個體性或整體性轉(zhuǎn)化，主要強調(diào)其從松散組織向正規(guī)企業(yè)的轉(zhuǎn)化過程，包括名義轉(zhuǎn)化與內(nèi)在轉(zhuǎn)化兩個方面。首先，名義轉(zhuǎn)化是指稱謂上的變化，通過一定的認證程序?qū)㈤L期從事或經(jīng)常參與集團化辦學且滿足產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)認證條件的優(yōu)質(zhì)企業(yè)優(yōu)先轉(zhuǎn)化成產(chǎn)教融合型試點企業(yè)，即為這些企業(yè)冠以“產(chǎn)教融合型企業(yè)”的稱謂。其次，組織轉(zhuǎn)化還會使轉(zhuǎn)化對象的內(nèi)部性質(zhì)發(fā)生深層次改變，增加公益性與教育性的建設(shè)特征。組織轉(zhuǎn)化不僅可以擴大產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)范圍、擴充試點建設(shè)隊伍，還有利于激發(fā)職教集團建設(shè)參與者的積極性，穩(wěn)定職教集團整體的組織結(jié)構(gòu)。此外，由于大多數(shù)的職教集團類型是按照各成員所處地理位置及其隸屬關(guān)系建成的區(qū)域型職教集團與行業(yè)型職教集團，這兩種職教集團的類型也可進行整體性質(zhì)的組織轉(zhuǎn)化，將涉及的城市與行業(yè)分別轉(zhuǎn)型為產(chǎn)教融合型城市和產(chǎn)教融合型行業(yè)，以此為《國家產(chǎn)教融合建設(shè)試點實施方案》中所提出的“通過5年左右的努力，試點布局50個左右產(chǎn)教融合型城市，在試點城市及其所在省域內(nèi)打造一批區(qū)域特色鮮明的產(chǎn)教融合型行業(yè)”的政策要求奠定部分建設(shè)基礎(chǔ)。

2.結(jié)構(gòu)轉(zhuǎn)化。構(gòu)建有序且穩(wěn)定的內(nèi)部組織結(jié)構(gòu)是建設(shè)好一個復雜化、多元化團體的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，對其日常運行、信息傳遞等過程有著重要的支撐功能。職教集團中包括企業(yè)、職業(yè)院校、行業(yè)組織、政府機構(gòu)等多個利益相關(guān)者，其組織結(jié)構(gòu)是指集團中各個部分之間的合作關(guān)系以及整體的組織管理結(jié)構(gòu)，大多數(shù)呈扁平化的管理模式，但由于職教集團是以契約與利益為主要建設(shè)驅(qū)動力的團體，缺少專門負責組織與領(lǐng)導方面的管理機構(gòu)和相關(guān)政策，導致其各部分之間存在著關(guān)系松散、結(jié)構(gòu)不穩(wěn)的缺陷。因此，產(chǎn)教融合型企業(yè)可以從職教集團組織結(jié)構(gòu)的正反兩方面經(jīng)驗進行借鑒與轉(zhuǎn)化。一方面，職教集團是群體性質(zhì)的經(jīng)營團體，除企業(yè)與職業(yè)院校外，行業(yè)組織、研究機構(gòu)等一些社會組織也會自愿參與其建設(shè)。通過這點反觀產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)現(xiàn)狀，雖然產(chǎn)教融合型企業(yè)是以企業(yè)為建設(shè)主體，但缺少其他社會組織的主動支持，只有多方共同驅(qū)動才能真正實現(xiàn)全方位資源共享。另一方面，產(chǎn)教融合型企業(yè)也是一個多元參與的復雜建設(shè)體，需要設(shè)立專門的監(jiān)管部門統(tǒng)一對其進行組織管理、資源調(diào)度、績效評價等，以此來保證各試點企業(yè)與其他參與建設(shè)者之間的結(jié)構(gòu)關(guān)系穩(wěn)定。

3.模式轉(zhuǎn)化。模式轉(zhuǎn)化是指將職教集團優(yōu)秀的合作辦學理念合理轉(zhuǎn)化為產(chǎn)教融合型企業(yè)可借鑒的辦學模式。通過職教集團與產(chǎn)教融合型企業(yè)在辦學合作模式方面的關(guān)系比較可知，相較于職教集團，產(chǎn)教融合型企業(yè)的合作模式較為單一，且在建設(shè)認證條件中也未具體規(guī)定申報企業(yè)需達到的職業(yè)院校合作數(shù)量，這就可能導致企業(yè)產(chǎn)生產(chǎn)教融合型企業(yè)只需采取校企“一對一”合作模式的固定思維。根據(jù)職教集團的合作辦學理念與經(jīng)驗，校企合作應(yīng)同時注重校際之間的縱向溝通與校企之間的橫向聯(lián)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補與資源共享。因此，政府應(yīng)鼓勵一家產(chǎn)教融合型企業(yè)與多所職業(yè)院校進行合作，構(gòu)建產(chǎn)教融合型企業(yè)“一對多”的校企合作模式，并通過加強校際（包括中職學校與高職學校所有職業(yè)院校在內(nèi)）之間在專業(yè)設(shè)置、教學設(shè)計、人才培養(yǎng)等方面的合作交流，進一步平衡各職業(yè)院校之間的辦學水平和提高企業(yè)資源利用率。

4.資源轉(zhuǎn)化。作為新生事物，產(chǎn)教融合型企業(yè)急需豐富的建設(shè)資源、經(jīng)驗與基礎(chǔ)，職教集團歷經(jīng)多年積累的辦學資源為加快產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)提供了可能。職教資源具有信息量大、覆蓋面廣、內(nèi)容復雜等特點，為使產(chǎn)教融合型企業(yè)更好地利用職教集團的辦學資源，可將其大致分為顯性資源與隱性資源兩個部分。其中，顯性資源是指在職教集團所建立的“全國職業(yè)教育集團化辦學統(tǒng)計與公共服務(wù)平臺”中公開發(fā)布的一些企業(yè)資質(zhì)、院校信息以及校企合作基本情況等數(shù)據(jù)信息;隱性資源是指職教集團因長期從事且不斷嘗試后積累下的合作辦學經(jīng)驗、實踐教學方法、人才培養(yǎng)路徑等。因此，相關(guān)建設(shè)部門應(yīng)根據(jù)資源類型的不同，對顯性資源進行線上對接，對隱性資源開展線下交流，以此促進職教資源的同步轉(zhuǎn)化，實現(xiàn)職教資源的全面共享。

（二）轉(zhuǎn)化路徑

1.制定產(chǎn)教融合型企業(yè)轉(zhuǎn)化條件，施行“階梯式”轉(zhuǎn)化機制。產(chǎn)教融合型企業(yè)的轉(zhuǎn)化工作是復雜的，其間會涉及職教集團、行業(yè)企業(yè)、各地方政府等多方部門與人員，并且由于轉(zhuǎn)化企業(yè)的自身軟硬件條件與所處內(nèi)外環(huán)境均存在差異，因此為確保轉(zhuǎn)化工作的有序進行，相關(guān)建設(shè)部門可采取“階梯式”轉(zhuǎn)化機制。所謂“階梯式”轉(zhuǎn)化機制，是指先將整體轉(zhuǎn)化流程分為“自轉(zhuǎn)化—促轉(zhuǎn)化—待轉(zhuǎn)化—不轉(zhuǎn)化”四個梯度，再依據(jù)既定的產(chǎn)教融合型企業(yè)轉(zhuǎn)化條件對申報轉(zhuǎn)化的企業(yè)進行篩選，其中符合要求的企業(yè)進入第一梯度，未符合要求的企業(yè)則依次進入下一梯度，以此類推，并最終完成所有企業(yè)的轉(zhuǎn)化工作（見圖2）。

“階梯式”轉(zhuǎn)化機制中，所有轉(zhuǎn)化企業(yè)均需經(jīng)過轉(zhuǎn)化條件的判定才可進入其相應(yīng)梯度，因此制定科學、合理的轉(zhuǎn)化條件是該機制能否順利進行的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，也是產(chǎn)教融合型企業(yè)轉(zhuǎn)化工作能否成功的決定性因素。本文結(jié)合《建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)實施辦法（試行）》中建設(shè)培育條件的相關(guān)內(nèi)容，從辦學能力、資金投入、物力投放與科研成果四個方面對產(chǎn)教融合型企業(yè)的轉(zhuǎn)化條件做出具體規(guī)定（見表2）。依據(jù)轉(zhuǎn)化條件，首先，相關(guān)建設(shè)部門應(yīng)依托職教集團的影響力在企業(yè)間做好前期的宣傳與動員工作，增強企業(yè)自身的轉(zhuǎn)化意愿。其次，根據(jù)既定的轉(zhuǎn)化條件對申報轉(zhuǎn)化的企業(yè)進行嚴格篩選。在無重大環(huán)保、安全、質(zhì)量事故，且具備良好信用記錄，無涉稅等違法違規(guī)經(jīng)營行為的前提下，符合辦學能力條件或者符合其他任意兩種條件的企業(yè)可進入自轉(zhuǎn)化梯度，并由相關(guān)部門考察與鑒定無誤后認證為產(chǎn)教融合型試點企業(yè);基本符合除辦學能力條件以外的任意兩種條件，但由于時間限制尚未完成的企業(yè)可先進入促轉(zhuǎn)化梯度，期間由政府、職教集團以及行業(yè)組織為其提供必要的建設(shè)資源，輔助其轉(zhuǎn)化，并在培育達標后具有產(chǎn)教融合型試點企業(yè)的優(yōu)先轉(zhuǎn)化資格;僅符合物力投放條件的企業(yè)可進入待轉(zhuǎn)化梯度，這些企業(yè)需繼續(xù)加強自身建設(shè)，并將其作為產(chǎn)教融合型試點企業(yè)的重點觀察與培育對象。再次，經(jīng)篩選后不符合任意條件的企業(yè)則不能轉(zhuǎn)化。最后，相關(guān)建設(shè)部門還需對進入轉(zhuǎn)化流程的企業(yè)做后續(xù)跟蹤監(jiān)管、評價反饋等工作，并依據(jù)轉(zhuǎn)化后建設(shè)情況對相關(guān)政策文件的內(nèi)容不斷進行補充與完善。

2.以行業(yè)類型為單位，設(shè)立產(chǎn)教融合型企業(yè)監(jiān)管部門。建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)需要依靠政、校、行、企四方聯(lián)動，協(xié)同參與，共同培育。政府作為建設(shè)產(chǎn)教融合型企業(yè)的引導者，應(yīng)采取加大政策宣傳力度或通過強制規(guī)定政策等措施為培育產(chǎn)教融合型企業(yè)創(chuàng)設(shè)一個良好的外部環(huán)境，促使社會各界積極主動地參與產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)。其中，行業(yè)組織是助推產(chǎn)教融合型企業(yè)實現(xiàn)規(guī)模化發(fā)展的關(guān)鍵，它可成為產(chǎn)教融合型企業(yè)與政府之間的溝通者和協(xié)調(diào)者，發(fā)揮其連接紐帶作用。政府部門可根據(jù)行業(yè)組織的不同類型分別在其內(nèi)部設(shè)立產(chǎn)教融合型企業(yè)理事會、專業(yè)指導委員會，或由專家與教師組成研發(fā)小組等，并由行業(yè)組織責任人統(tǒng)一管理。一方面，這既可以行業(yè)組織作為媒介向普通企業(yè)宣傳產(chǎn)教融合型企業(yè)的政策內(nèi)容與建設(shè)理念，又可為其內(nèi)部的產(chǎn)教融合型企業(yè)提供技術(shù)與人員培訓、融資信息介紹、經(jīng)驗交流指導等學習和溝通的平臺;另一方面，行業(yè)組織可通過其內(nèi)部設(shè)立的相關(guān)管理部門對試點企業(yè)進行實時的監(jiān)督管理與績效評價，便于政府部門及時、有效地獲取試點企業(yè)的校企合作數(shù)據(jù)，從而以全局視角掌握產(chǎn)教融合型企業(yè)的建設(shè)動態(tài)信息。

3.鼓勵產(chǎn)教融合型企業(yè)采取“一對多”的校企合作模式。首先，政府部門需發(fā)揮政策引導作用，鼓勵有能力的產(chǎn)教融合型企業(yè)采取“一對多”的校企合作模式，實現(xiàn)以企業(yè)為聯(lián)合點，發(fā)散式開展校企合作;其次，通過加強校際交流，結(jié)合市場與合作企業(yè)需求，統(tǒng)一職業(yè)院校辦學理念與人才培養(yǎng)標準，改革職業(yè)院校教育方式與教學體系，充分利用企業(yè)資源，增強學生核心競爭力，提高職業(yè)院校整體就業(yè)率，加快突破職業(yè)教育發(fā)展困境。此外，由于“一對多”校企合作模式所涉及的職業(yè)院校數(shù)量較多，為避免企業(yè)資源出現(xiàn)冗余和浪費的情況，產(chǎn)教融合型企業(yè)可與合作院校通過共建校外產(chǎn)業(yè)學院、實訓基地或進行企業(yè)集中實習實訓等形式進行資源整合，以緩解企業(yè)投資辦學的壓力。

4.采取“線上對接、線下交流”的資源共享方式。“線上對接、線下交流”的資源共享方式能夠使產(chǎn)教融合型企業(yè)實現(xiàn)職教資源的全面共享與充分利用。一方面，相關(guān)建設(shè)部門要根據(jù)產(chǎn)教融合型企業(yè)的發(fā)展情況構(gòu)建起相應(yīng)的信息服務(wù)網(wǎng)站，持續(xù)跟進有關(guān)產(chǎn)教融合型企業(yè)的政策信息以及公開發(fā)布試點企業(yè)的建設(shè)情況，并在系統(tǒng)層面與技術(shù)層面對接職教集團的網(wǎng)絡(luò)平臺，接收其被轉(zhuǎn)化企業(yè)的各項信息以及校企合作的有效數(shù)據(jù)，真正實現(xiàn)產(chǎn)教融合型企業(yè)數(shù)據(jù)的共通、共享;另一方面，相關(guān)管理部門還應(yīng)增加產(chǎn)教融合型企業(yè)與職教集團之間的線下交流環(huán)節(jié)，通過組織校企合作經(jīng)驗交流會、同行業(yè)企業(yè)間技術(shù)技能大賽等活動，使產(chǎn)教融合型企業(yè)集中獲得來自各方社會組織提供的辦學幫扶與教育資源，以此來提高企業(yè)資源利用率，實現(xiàn)職教資源與信息的全面共享。

[注釋]

①周鳳華，楊廣俊.產(chǎn)教融合型企業(yè)建設(shè)培育的若干思考[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2019（18）：10.

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