新時代高職院校加強勞動教育的價值、優(yōu)勢與實踐路徑

李姝儀 馬君

[摘要]切實加強勞動教育，是高職院校端正學生勞動價值取向的題中應有之義，是培養(yǎng)學生良好勞動思維和習慣的題中應有之義，是錘煉學生勞動能力的題中應有之義。新時代走特色發(fā)展之路的高職院校在強化勞動教育方面形成了自身的獨特優(yōu)勢，體現(xiàn)在辦學理念貼近勞動教育內(nèi)涵特征、勞動教育資源豐富以及在勞動實踐中造就人才。高職院校加強勞動教育的價值和優(yōu)勢明顯，但也存在不足之處，所以應該通過調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案、依托專業(yè)群建設開展勞動教育、建立校企勞動教育共同體、加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐構(gòu)建起具有自身特色的勞動教育體系。

[關鍵詞]高職院校;勞動教育;價值;優(yōu)勢;路徑

[作者簡介]李姝儀（1996- ），女，甘肅隴南人，陜西師范大學教育學院在讀碩士;馬君（1979- ），男，寧夏同心人，陜西師范大學教育學院，副教授，博士，碩士生導師。（陜西 西安 710062）

[基金項目]本文系2019年國家社科基金教育學西部項目（國家一般）“企業(yè)作為職業(yè)教育重要辦學主體的發(fā)展變遷與制度重構(gòu)研究”的階段性研究成果。（項目編號：XJA190287，項目主持人：馬君）

[中圖分類號]G710? ? [文獻標識碼]A? ? [文章編號]1004-3985（2021）03-0028-08

勞動教育是馬克思主義勞動觀的現(xiàn)實實踐，也是中國特色社會主義教育制度的重要組成部分。馬克思主義勞動觀認為，勞動創(chuàng)造了人本身，人在勞動的過程中認識世界。我國的勞動教育發(fā)端于新中國成立初期教育與生產(chǎn)勞動相結(jié)合的教育方針，無論是教育理念還是教育活動都與馬克思主義勞動觀相契合，是馬克思主義勞動觀在中國大地的實際運用。中華人民共和國成立70多年來，我國的教育制度走過了從模仿探索到實踐完善再到創(chuàng)新創(chuàng)造的演進歷程，最終形成了新時代具有旺盛生命力的中國特色社會主義教育制度，該制度主要包括根本教育制度、基本教育制度和具體教育制度，而作為黨的教育方針主要內(nèi)容之一的勞動教育理應屬于根本教育制度的范疇。2018年9月，習近平總書記在全國教育大會上發(fā)表重要講話，要求“以凝聚人心、完善人格、開發(fā)人力、培育人才、造福人民為工作目標，培養(yǎng)德智體美勞全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”;2020年3月，中共中央、國務院發(fā)布《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），指出“全黨全社會必須高度重視，采取有效措施切實加強勞動教育”;2020年7月，教育部印發(fā)《大中小學勞動教育指導綱要（試行）》（以下簡稱《綱要》），提出“準確把握社會主義建設者和接班人的勞動精神面貌、勞動價值取向和勞動技能水平的培養(yǎng)要求，全面提高學生勞動素養(yǎng)”的總體目標?？梢?，國家對勞動教育的重視程度已從理論層面上升到了戰(zhàn)略層面。高職院校本身就具有實施勞動教育的重要價值和獨特優(yōu)勢，理應基于其辦學特色和學生實際貫徹落實國家政策要求。但是，加強勞動教育的價值是什么、比較優(yōu)勢有哪些、在實踐中應如何加強等問題，還需要高職院校進一步深入思考。

一、價值：培養(yǎng)全面型高素質(zhì)技術技能人才

人才培養(yǎng)是高職院校的立足之本，勞動教育是高職院校培養(yǎng)全面型高素質(zhì)技術技能人才的主渠道。高職院校應當貫徹落實全國教育大會、《意見》以及《綱要》精神，重視勞動教育，把加強勞動教育作為頭等大事來抓，充分凸顯勞動教育對高職院校培養(yǎng)全面型高素質(zhì)技術技能人才的價值。具體來說，主要包括以下三個方面：

（一）端正高職學生勞動價值取向

切實加強勞動教育是高職院校端正學生勞動價值取向的題中應有之義。在精神文化層面上，我國傳統(tǒng)文化歷來重學輕術，導致整個社會的職業(yè)觀畸形發(fā)展，而新興文化中消極懈怠的“佛系文化”呈蔓延之勢，對青少年的學習主動性和積極性產(chǎn)生了消極影響。傳統(tǒng)文化和新興文化的雙重制約導致部分高職學生對一線高素質(zhì)技術技能人才的身份認識不清、定位不準，抱著消極的心理一味逃避勞動實踐活動。調(diào)查顯示，高職學生在勞動價值取向方面存在的主要問題是鄙視體力勞動、缺乏艱苦奮斗的精神。高職院校的思想政治教育一直以來未能端正學生的勞動態(tài)度，加強勞動教育則有助于端正學生的勞動價值取向，樹立正確的勞動價值觀。

勞動教育的精神內(nèi)核正是正確勞動價值觀的養(yǎng)成。莘莘職教學子只有在勤學苦練中深切領會勞動精神、勞模精神、工匠精神，才能端正勞動價值取向，體認到勞動光榮、技能寶貴、創(chuàng)造偉大，樹立起職業(yè)平等觀和正確的擇業(yè)觀，增強職業(yè)榮譽感，在正確勞動價值觀的指引下，結(jié)合經(jīng)濟社會人才需求和個人職業(yè)興趣愛好，合理選擇未來的職業(yè)方向，努力實現(xiàn)個人價值和社會價值的統(tǒng)一，而不是盲目追求社會認同度較高的個別職業(yè)，從而以嶄新的勞動精神面貌迎接未來，并且?guī)尤鐣鹬貏趧?、崇敬勞動人民?/p>

（二）培養(yǎng)高職學生良好勞動思維和習慣

切實加強勞動教育是高職院校培養(yǎng)學生良好勞動思維和習慣的題中應有之義。長期以來，高職院校學生實習實訓安全事故頻發(fā)，給學校、企業(yè)和自身帶來了巨大的損失并敲響了警鐘，原因主要在于學生沒有形成良好的勞動思維和勞動習慣。一方面，學生對設備操作規(guī)范有一個熟悉的過程，因而在實習初期容易發(fā)生違規(guī)操作設備的現(xiàn)象。另一方面，學校和企業(yè)在勞動安全教育方面的合作不夠深入，往往將勞動安全教育歸于對方的責任范圍內(nèi)。強化勞動教育則有助于培養(yǎng)學生良好的勞動思維和習慣，幫助他們及時規(guī)避一些可防范的安全風險。

一是要依托具體的勞動實踐活動進行勞動教育，如讓學生完成一件勞動作品或解決一個勞動問題。在這些活動中，學生要經(jīng)歷擬定計劃、預設問題、選用方法、實際操作、反思總結(jié)等一系列思維過程和動手過程。一方面，有利于學生形成問題意識和反思意識，能及時發(fā)現(xiàn)在使用勞動工具時存在的問題并不斷反思自身勞動實踐的不足，為糾正學生的勞動方式和思維做好準備。另一方面，學生在認識、實踐、再認識的過程中，可以熟悉各種勞動工具的特點和操作規(guī)范，積累豐富的操作經(jīng)驗，在遇到技術難題時能夠沉著應對。

二是要注重多方協(xié)同建立勞動風險管控和分散機制。一方面，從體制機制上為加強學校和企業(yè)的勞動安全教育合作提供保障，避免雙方推卸責任。另一方面，強化對學生的勞動安全教育，降低相應的勞動風險，為學校相關課程的設置提供基本遵循，由此幫助學生樹立安全風險思維，養(yǎng)成安全勞動習慣，從源頭上有效杜絕安全事故的發(fā)生。

（三）錘煉高職學生勞動能力

切實加強勞動教育是高職院校錘煉學生勞動能力的題中應有之義。長期以來，整個教育領域窄化了職業(yè)教育的內(nèi)涵，把職業(yè)教育等同于體力勞動教育，以專業(yè)能力作為職教學生在校期間的學習重點，致使學生的方法能力、社會能力和人格能力成為短板，勞動能力發(fā)展不均衡，嚴重影響高素質(zhì)技術技能人才的培養(yǎng)。強化勞動教育則有助于錘煉學生的勞動能力，在以實習實訓為載體的勞動教育統(tǒng)籌下，學生的專業(yè)能力、方法能力、社會能力和人格能力在參與勞動的過程中得到全面提升，幫助學生迅速適應不同的勞動環(huán)境，最終完成復合型勞動任務。

一是學生將專業(yè)理論知識應用于勞動實踐當中，同時獲取行業(yè)企業(yè)前沿的新知識、新技術、新工藝和新方法，勞動技能水平顯著提高，逐步形成賴以謀生的專業(yè)能力。

二是由于對勞動環(huán)節(jié)的總體把握，學生掌握了相應的勞動方式，在解決實際生產(chǎn)問題的過程中則掌握了相應的思維方式，使得他們富有創(chuàng)新精神，在傳統(tǒng)勞動形態(tài)的基礎上創(chuàng)造性地進行勞動。

三是集體勞動占據(jù)了學生勞動實踐活動的很大一部分，蘊藏著巨大的教育力量。學生在專任教師和勞動實踐指導教師的引導下結(jié)成勞動群體，積極參與生產(chǎn)勞動和社會服務勞動，彼此優(yōu)勢互補。在合作完成勞動任務的過程中鍛煉了人際交往能力、小組合作能力等融入勞動群體必需的能力，同時在服務社會的過程中不斷增強履行社會責任的意識。

四是勞動教育的回歸是為了人，其出發(fā)點和落腳點也是人。通過職業(yè)教育和勞動教育的優(yōu)勢互補，能夠促進高職學生職業(yè)生涯的梯級發(fā)展，提高職業(yè)生活的質(zhì)量，在高質(zhì)量的職業(yè)生活中促進個人的人格完整，強化自我意識和價值，最終擁抱幸福生活。

二、優(yōu)勢：強化勞動教育的基礎扎實

高職院校是培養(yǎng)社會勞動大軍的重要基地，加強勞動教育于學校有益，于學生有利。我國高職院校在國家示范校建設計劃、骨干校建設計劃、優(yōu)質(zhì)校建設計劃以及“雙高”建設計劃等的推動下走出了一條特色發(fā)展之路，為加強勞動教育奠定了扎實的基礎，也是其加強勞動教育的獨特優(yōu)勢。具體來說，主要包括以下三個方面：

（一）辦學理念貼近勞動教育內(nèi)涵特征

辦學理念是宏觀層面的教育理念與學校的個體特質(zhì)相結(jié)合的產(chǎn)物，高職院校的辦學理念貼近勞動教育內(nèi)涵特征，有利于形成加強勞動教育的思想共識。

一是辦學目標貼近勞動教育內(nèi)涵特征。作為一種類型教育，職業(yè)教育總體的辦學目標是以服務為宗旨，以就業(yè)為導向，因此高職院校把社會的人才需要和個人的職業(yè)需要作為辦學基調(diào)，主要培養(yǎng)學生從事勞動實踐活動的必備素養(yǎng);而普通教育力求知識積累的深度和廣度，因此其辦學目標是以升學為導向。由此可見，高職院校的辦學目標更加貼近勞動教育內(nèi)涵特征。

二是人才培養(yǎng)目標貼近勞動教育內(nèi)涵特征。從歷史的角度來看，我國高職院校的人才培養(yǎng)目標曾經(jīng)歷了技術型人才、實用型人才、應用型人才和高技能人才的演進歷程。新時代我國高職院校的人才培養(yǎng)目標是為區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展和產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才。在這一目標的指引下，高職院校積極回應區(qū)域發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級的新要求，努力讓學生廣泛參加生產(chǎn)勞動、生活勞動和服務性勞動，以養(yǎng)成學生良好的職業(yè)價值觀、職業(yè)思維和職業(yè)能力為落腳點。而勞動教育的目標從主觀意識層面來看是培養(yǎng)學生的馬克思主義勞動觀和勞動精神，從客觀能力層面來看是培養(yǎng)學生的基本勞動能力和良好勞動習慣。因此，高職院校的人才培養(yǎng)目標比較貼近勞動教育內(nèi)涵特征。

三是教師專業(yè)發(fā)展目標貼近勞動教育內(nèi)涵特征。除了專業(yè)知識、職業(yè)道德等教師群體共同的能力愿景外，高職院校教師發(fā)展的關鍵目標就是具備“雙師”能力，即專業(yè)理論知識和專業(yè)技術能力兼?zhèn)?，“雙師”能力和教學能力相結(jié)合能夠幫助教師更好地向?qū)W生傳道授業(yè)解惑。而勞動教育的教師專業(yè)發(fā)展目標從主觀意識層面來看是培養(yǎng)勞動意識，從客觀能力層面來看是培養(yǎng)勞動教育實施能力。這樣來看，高職院校的教師專業(yè)發(fā)展目標也比較貼近勞動教育內(nèi)涵特征。

（二）勞動教育資源豐富

沒有資源保障的勞動教育是難以實現(xiàn)可持續(xù)發(fā)展的，而高職院?？梢砸劳衅湄S富的勞動教育資源切實加強自身的勞動教育工作，并且協(xié)助各層次普通學校開展勞動啟蒙教育、勞動知識教育和勞動技能教育。

一是校園文化與企業(yè)文化、地方特色文化相融合形成的多元文化。高職院校的校園文化是其潛在課程的重要組成部分，具有開放性的特點。近年來，高職院校把厚植工匠精神作為校園文化的內(nèi)核，越來越注重校園文化與企業(yè)文化以及地方特色文化的融合。高職院校積極吸收企業(yè)文化成果的精華，將工匠精神與崗位勞動密切聯(lián)系起來，主動挖掘地方特色文化與校園文化的連接點，在繼承的基礎上著力創(chuàng)新，使地方特色文化重新煥發(fā)生機，最終在學校文化、企業(yè)文化、地方特色文化聯(lián)通聯(lián)動的過程中形成開放包容的高職校園文化。這種多元文化能夠在開展勞動教育的過程中對學生產(chǎn)生潛移默化的影響，可以作為加強勞動教育的文化支柱。

二是高職院校和行業(yè)企業(yè)原有的基礎設施及其共建的基礎設施。職業(yè)教育與產(chǎn)業(yè)的關系十分密切，由此高職院校的勞動基礎設施、行業(yè)企業(yè)的勞動基礎設施以及校企共建的勞動基礎設施都可以作為高職院校勞動實踐基地的重要組成部分，如企業(yè)和工廠的生產(chǎn)設備、學校的模擬仿真教室以及校企共建的生產(chǎn)性實訓基地等。尤其是在智能制造的背景下，這些勞動基礎設施便于學生開展智能化的勞動實踐活動，對高職院校加強基于新業(yè)態(tài)的勞動教育至關重要，可以作為高職院校加強勞動教育的載體和工具。

三是專兼結(jié)合的“雙師型”教師隊伍。在教師專業(yè)成長目標的導向之下，高職院校歷來重視打造“雙師型”教師隊伍。學校教師定期到企業(yè)或?qū)嵱柣劐憻?，企業(yè)經(jīng)營管理人員、企業(yè)專業(yè)技術人員以及技術技能大師等擔任學校兼職教師，極大地拓展了師資來源。這些具有復合能力的教師具備指導學生參與生產(chǎn)勞動、生活勞動和社會服務性勞動的專業(yè)素養(yǎng)，可以作為高職院校加強勞動教育的具體實施者。

（三）在勞動實踐中造就人才

勞動教育顧名思義是在勞動實踐和勞動體驗中達到教人和育人的目的，學生在接觸實際勞動世界的過程中認識世界、改造世界。而這一切都體現(xiàn)在人才培養(yǎng)的過程中，高職院校正是在勞動實踐中造就人才。

一是采用工學結(jié)合的人才培養(yǎng)模式。高職院校培養(yǎng)人才的基本模式是工學結(jié)合，“工”指企業(yè)實踐，而“學”指學校學習，工學結(jié)合的實質(zhì)就是企業(yè)實踐和學校學習的融合，特點是理實一體化。工學結(jié)合模式的具體表現(xiàn)形式有產(chǎn)教融合、校企合作、現(xiàn)代學徒制、頂崗實習實訓等。在該模式下，高職院校的課程設置和教學組織圍繞學生職業(yè)能力進行，專業(yè)技能課程與生產(chǎn)勞動實際有機結(jié)合，采用項目教學、案例教學、任務驅(qū)動教學等方式，強調(diào)學生在做中學、在學中做。學生在工學結(jié)合中實現(xiàn)知行合一，通過對勞動過程的親身體驗學會尊重勞動人民和珍惜勞動成果。因此，工學結(jié)合人才培養(yǎng)模式可以為高職院校加強勞動教育提供基本組織形式。

二是把證書獲得情況和參賽情況作為人才培養(yǎng)質(zhì)量評價指標。高職院校積極鼓勵學生獲得各種職業(yè)資格證書、技能等級證書并參加各級各類職業(yè)技能大賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽等，課證融通、以賽帶訓，在實戰(zhàn)中提升學生的勞動素養(yǎng)，并以此作為評價人才培養(yǎng)質(zhì)量的重要依據(jù)。因此，高職院校嚴格的人才質(zhì)量評價標準可以確保勞動教育的水平。

三、實踐路徑：構(gòu)建高職院校特色勞動教育體系

勞動教育對高職院校培養(yǎng)全面型高素質(zhì)技術技能人才大有裨益，而高職院校本身又具有加強勞動教育的扎實基礎，理應在各類型各層次學校實施勞動教育的過程中起到引領示范作用。但是，當前高職院校的勞動教育體系仍然不夠完善，主要表現(xiàn)在：一是矮化勞動教育，把勞動教育和職業(yè)教育混為一談，沒有準確地把握勞動教育的內(nèi)涵和外延;二是異化勞動教育，片面強調(diào)專業(yè)技能、技能評價、專業(yè)勞動、傳統(tǒng)業(yè)態(tài)勞動等。這顯示出高職院校在發(fā)揮勞動教育主導作用方面仍有較大的進步空間，高職院校在深刻把握其加強勞動教育的價值和優(yōu)勢之后，應當回歸勞動教育的本質(zhì)，在人才培養(yǎng)方案優(yōu)化、專業(yè)群建設、校企勞動教育共同體建設以及創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育實踐方面重點著力，讓學生學習、生活和社會實踐的方方面面均體現(xiàn)勞動教育的內(nèi)涵，讓學校專業(yè)教育和學科教育的各個環(huán)節(jié)都彰顯勞動教育的特質(zhì)，最終構(gòu)建起具有高職特色的勞動教育體系。

（一）調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案

專業(yè)人才培養(yǎng)方案是職業(yè)院校落實黨和國家關于技術技能人才培養(yǎng)總體要求，組織開展教學活動、安排教學任務的規(guī)范性文件，是實施專業(yè)人才培養(yǎng)和開展質(zhì)量評價的基本依據(jù)。調(diào)整優(yōu)化人才培養(yǎng)方案就是要在已有的人才培養(yǎng)方案中加入勞動教育元素，適應時代對技術技能人才的新要求。

一是在培養(yǎng)目標中滲透勞動教育因素。高職院校的人才培養(yǎng)目標要瞄準經(jīng)濟社會發(fā)展前沿對“高、精、尖”型人才素質(zhì)要求的變化，體現(xiàn)勞動教育對培養(yǎng)高素質(zhì)技術技能人才的必要性，體現(xiàn)勞動教育對建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系、完善五育并舉育人體系的迫切性。

二是在課程設置中滲透勞動教育因素。各高職院校應明確設立勞動專題教育必修課，在公共基礎課程中適當加入勞動教育的內(nèi)容，引導學生熱愛勞動、辛勤勞動;專業(yè)技能課程要以培養(yǎng)目標為指向，課程內(nèi)容緊貼生產(chǎn)勞動、生活勞動和服務性勞動，彰顯職業(yè)教育特色;實習實訓環(huán)節(jié)要突出學生職業(yè)價值觀、職業(yè)思維和職業(yè)能力的培養(yǎng)，明確各方主體的權責?？傊?，公共基礎課、專業(yè)技能課與實習實訓既要各有側(cè)重，又要相互銜接，共同助力勞動素養(yǎng)和職業(yè)素養(yǎng)的融會貫通。

三是規(guī)定勞動教育時間。高職院校要明確勞動教育課的學時范圍及在總學時中所占的比例，可采用集中學時或者分散學時的形式，靈活協(xié)調(diào)勞動教育課與其他課程的時間安排，防止勞動教育的學時受到變相占用和擠壓。

四是突出勞動實踐。高職院校要明確勞動教育由勞動教育專任教師和勞動實踐指導教師共同組織，按照培養(yǎng)目標有計劃地為學生爭取和創(chuàng)造參加生產(chǎn)勞動、生活勞動和服務性勞動的機會;要將參加志愿服務活動、社區(qū)服務活動和鄉(xiāng)村服務活動等納入教學計劃，讓學生在社會的廣闊天地中接受勞動的洗禮，在勞動的過程中茁壯成長。

五是把勞動素養(yǎng)水平納入畢業(yè)考核評價要求。高職院校要明確規(guī)定勞動素養(yǎng)考察是畢業(yè)考核評價體系的重要內(nèi)容，全校學生在校期間必須參加勞動教育必修課和選修課、職業(yè)技能大賽、家庭勞動和社會服務活動等，確保學時和學分達到一定的標準，并通過學校、社會、家庭等多元評價主體的綜合評定才能順利畢業(yè)。

（二）依托專業(yè)群建設開展勞動教育

勞動教育和專業(yè)教育的內(nèi)在邏輯要素是一致的。高職院校學生的專業(yè)學習本身就帶有勞動教育的性質(zhì)，但是這種學習對勞動教育來說是無意識、不系統(tǒng)、不規(guī)范的，最終取得的教育效果也比較有限，因此需要將有意識、系統(tǒng)、規(guī)范的勞動教育融入專業(yè)群建設中。依托專業(yè)群建設開展勞動教育，就是要在專業(yè)群的規(guī)劃設計中加入勞動教育要素，并由勞動意識強、勞動教育能力高的教師團隊通過系統(tǒng)課程的實施實現(xiàn)專業(yè)教育與勞動教育相結(jié)合。

一是找準專業(yè)群定位。就專業(yè)群的組群邏輯而言，專業(yè)群不能只是某幾個有相關性的專業(yè)的簡單組合，專業(yè)群內(nèi)各專業(yè)邏輯要素要高度一致，專業(yè)發(fā)展要相得益彰。就專業(yè)群的服務面向而言，專業(yè)群要面向市場，對外服務社會、服務群眾，綜合考量區(qū)域的自然狀況、經(jīng)濟水平以及文化底蘊，圍繞當?shù)貎?yōu)勢特色產(chǎn)業(yè)、主導產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)等，構(gòu)建體現(xiàn)專業(yè)群特色的勞動教育實施體系，同時利用專業(yè)集群優(yōu)勢幫助貧困地區(qū)深入開展貧困阻斷工作，在利用專業(yè)優(yōu)勢扶貧的過程中加強對高職學生的勞動教育，這也是高職學生與社會互動建構(gòu)關系的過程，符合新時代勞動教育的功能屬性;對內(nèi)服務學生，把專業(yè)群的生命周期作為動態(tài)調(diào)整專業(yè)群布局的依據(jù)，將未來勞動實踐所必備的勞動技能加入專業(yè)群技能組中。

二是打造團隊協(xié)作式師資隊伍。目前，高職院校師資隊伍建設的重點仍然是“雙師型”教師隊伍的充實和完善，而團隊協(xié)作式的教師工作機制還處于探索階段。因此，需要在完善“雙師型”教師隊伍的基礎上，進一步健全團隊組建機制、團隊激勵機制、團隊對外合作機制等。就團隊組建機制而言，應聘任企業(yè)專業(yè)技術人員作為學校的勞動實踐指導教師，根據(jù)專業(yè)大類有針對性地優(yōu)化組合專兼職教師，減輕教師的兼課備課負擔，形成結(jié)構(gòu)化的專業(yè)教學團隊。就團隊激勵機制而言，一方面要以優(yōu)厚待遇吸引高水平專業(yè)帶頭人和校外兼職教師，另一方面要為學校專業(yè)教師積極爭取和創(chuàng)造參加培訓與深造的機會，定期派遣專業(yè)教師進企業(yè)鍛煉，學習先進勞動工藝，向勞動實踐指導教師就創(chuàng)設勞動實踐活動等方面的問題取經(jīng)，鼓勵教師利用互聯(lián)網(wǎng)等開展自主學習，打造出勞動教育水平高、創(chuàng)新性凝聚力強的教學創(chuàng)新團隊。就團隊對外合作機制而言，要以專業(yè)群建設為契機，與行業(yè)龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)和高新技術企業(yè)聯(lián)合成立技能大師工作室、協(xié)同創(chuàng)新中心、產(chǎn)品研發(fā)中心、非遺傳承中心等勞動技能創(chuàng)新機構(gòu)，共同開展科研攻關、成果轉(zhuǎn)化以及文化傳承等活動，推動專業(yè)教學團隊的對外合作，全方位強化團隊教師的勞動意識、勞動觀念，提升勞動教育教學能力。

三是優(yōu)化專業(yè)群課程體系。就制定專業(yè)群課程標準而言，應結(jié)合學校辦學特色和實際情況安排切實可行的課程內(nèi)容，確定勞動教育課的核心是知行并重，把實習實訓課的勞動實踐和專業(yè)課的勞動實踐作為學校勞動教育的主要內(nèi)容，并探索勞動教育與“三教”改革和“三全育人”的結(jié)合點。就優(yōu)化專業(yè)主干課程而言，一方面，要主抓實習實訓課的勞動育人質(zhì)量，發(fā)揮勞動實踐指導手冊的指南作用，幫助學生在積累勞動經(jīng)驗的同時，潛移默化地融入工匠精神，激發(fā)學生開展勞動實踐的內(nèi)在動機，養(yǎng)成良好的勞動習慣;另一方面，要把專業(yè)教育和勞動教育結(jié)合起來，尋找二者的共通之處，除了專業(yè)理論課程之外，還要狠抓落實專業(yè)實踐課程，密切關注新時代背景下的技術和產(chǎn)業(yè)前沿動態(tài)，幫助學生不斷熟悉新理論、新技術、新產(chǎn)品、新工具、新應用，把培植學生的勞動核心素養(yǎng)和跨專業(yè)勞動能力放在首位，讓學生對未來的勞動環(huán)境做到心中有數(shù)。就優(yōu)化專業(yè)配套課程而言，要以學科課程和主題活動為輔助，根據(jù)各學科課程的課程內(nèi)容有側(cè)重地設計含有勞動教育元素的教學計劃，以勞動教育為主線把各學科課程串聯(lián)起來，勞動主題活動的主題可以來自新聞報道、身邊先進勞動事跡、勞動節(jié)日等，從而傳承勞動精神、勞模精神和工匠精神，讓勞動光榮的校風深入師生的內(nèi)心。

（三）建立校企勞動教育共同體

新時代，加強勞動教育要充分體現(xiàn)時代特征。經(jīng)濟社會的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的轉(zhuǎn)型升級帶來的是勞動形態(tài)的新舊更替，消費性勞動、創(chuàng)造性勞動、復合性勞動等層出不窮，勞動教育的內(nèi)容也要相應地做出調(diào)整。倡導校企合作主要是為了解決高職院校人才培養(yǎng)質(zhì)量不高的問題，其實校企合作也是高職院校加強勞動教育的重要抓手。《意見》就明確提出，行業(yè)企業(yè)對開展勞動教育來說是一種可挖掘的資源。建立校企勞動教育共同體就是要把企業(yè)作為精準把握科技變革和產(chǎn)業(yè)升級趨勢的中介，在與企業(yè)的深度合作中讓學生零距離地認識新業(yè)態(tài)下的勞動模式，在勞動教育中注入職業(yè)因素，最終幫助他們實現(xiàn)高質(zhì)量就業(yè)。

一是校企實習實訓合作。高職院校要把頂崗實習、畢業(yè)實習、現(xiàn)代學徒制、冠名班等實習實訓形式作為高素質(zhì)技術技能人才培養(yǎng)和勞動價值觀培育的載體，在學校和企業(yè)二元的勞動實踐場所中錘煉學生的勞動能力，傳遞企業(yè)文化，實現(xiàn)勞動素質(zhì)的全方位提升。在這個過程中，企業(yè)實習指導人員要通過言傳身教對高職學生起到精神引領作用。因為各個企業(yè)不乏具有工匠精神的高級技術技能人才，而學生的身心發(fā)展特點決定了榜樣對他們的影響是巨大的，由此可以引導他們形成積極的勞動態(tài)度、樂觀的勞動精神以及正確的勞動習慣。此外，企業(yè)要嚴格落實國家政策規(guī)定，根據(jù)學生實習或當學徒的勞動產(chǎn)出給予一定的勞動報酬，這對激發(fā)學生的內(nèi)在動力具有積極的作用。

二是校企課程資源開發(fā)合作。組織學校教師和企業(yè)專家依據(jù)勞動教育要求、學校辦學特色以及企業(yè)生產(chǎn)實踐編寫勞動教育專題必修課校本教材、宣傳手冊等，重點在于弘揚工匠精神，強化勞動安全意識，宣傳國家勞動政策。為適應教育信息化要求，可以收集關于企業(yè)勞動模范的新聞報道，錄制企業(yè)規(guī)范化生產(chǎn)視頻和優(yōu)秀勞動教育專任教師教學視頻，將這些電子資源分類上傳到校級和國家級專業(yè)教學資源庫中，實現(xiàn)校際勞動資源共享。

三是校企勞動實踐基地建設合作。高職院校應密切與行業(yè)龍頭企業(yè)、骨干企業(yè)和高新技術企業(yè)等的合作，引企入校建立校內(nèi)勞動實踐基地，同時建立校外勞動實踐基地，讓勞動教育走出課堂、走出學校。無論是在校內(nèi)勞動實踐基地還是校外勞動實踐基地，都要大量引入企業(yè)的真實勞動生產(chǎn)項目，讓學生對勞動現(xiàn)場有切切實實的感受，在勞動實踐中應用知識、操作設備、掌握技能，自覺地把工匠精神作為一種精神引領，在真實項目和案例的實戰(zhàn)中適應工作世界的規(guī)則，最終形成校內(nèi)外勞動實踐基地配合補充發(fā)展機制，更好地為勞動課程體系服務。同時，應在利用政府政策紅利的基礎上，借鑒企業(yè)的管理和運行經(jīng)驗探尋勞動實踐基地的市場化運作機制，實現(xiàn)勞動實踐基地建設的標準化、規(guī)范化、系統(tǒng)化、市場化。

（四）加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐

創(chuàng)造性勞動是勞動教育新的時代意蘊，它既是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的目標，也是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的成果。前瞻性、創(chuàng)造性和實踐性是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的特點，創(chuàng)業(yè)者將自己頭腦中的新觀點、新想法轉(zhuǎn)化為勞動實踐活動，在勞動實踐活動中創(chuàng)造具有強大生命力的新生勞動產(chǎn)品，因此創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育成功的要點是讓學生的主觀世界與客觀世界相聯(lián)系，體驗創(chuàng)業(yè)的艱辛，增強創(chuàng)新的意識。加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)實踐就是要豐富創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育形式，完善創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育支持機制，拓寬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育平臺，發(fā)揚創(chuàng)新精神，形成創(chuàng)新文化。

一是孵化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目。鼓勵學生基于專業(yè)積極申報創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目，在校內(nèi)設立創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)基金和創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)孵化基地，為高職學生的真實創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目或虛擬創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目提供資金支持和場地支持，確保學生在專任教師和勞動實踐指導教師的指導與個人努力之下成功完成項目，并定期評選出優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目給予獎勵，為學生步入社會就業(yè)、創(chuàng)業(yè)積累勞動經(jīng)驗，為專任教師和勞動實踐指導教師積累勞動教育經(jīng)驗;在校外積極引導高職學生的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項目融入社會，借助眾創(chuàng)空間和新媒體等平臺助力精準扶貧等社會工作，發(fā)揮“雙創(chuàng)”項目的社會效應。

二是加強創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導。以高職院校就業(yè)服務機構(gòu)為依托，通過線上或線下的方式由就業(yè)服務機構(gòu)人員向?qū)W生提供創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)指導和咨詢服務，如舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓活動、分析學校創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等;同時，定期邀請創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)專家和成功人士舉辦創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)講座，向?qū)W生分享創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)市場需求、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)經(jīng)驗和國家創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)政策等方面的前沿資訊。

三是參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽。積極拓展辦賽參賽的視野和思路，在校內(nèi)定期舉辦校級創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽并且確保辦出水平、辦出特色，更好地展示教師的教學成果和學生的學習成果;鼓勵學生主動參與各級各類創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽，如“互聯(lián)網(wǎng)+”大學生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽和創(chuàng)業(yè)規(guī)劃大賽等，把勞動素養(yǎng)作為校內(nèi)外比賽的重要評價參考標準，通過創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽這個廣闊的平臺展示高職院校師生良好的勞動風貌，從而把創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽打造成勞動教育的一個重要載體。

在新時代國家高度重視勞動教育的大背景下，高職院必須構(gòu)建起具有自身特色的勞動教育體系。高職院校加強勞動教育的價值在于它能夠滿足新時代培養(yǎng)全面型高素質(zhì)技術技能人才的社會訴求，優(yōu)勢在于其辦學理念和實踐與勞動教育相契合。但即便存在一定的優(yōu)勢，高職院校要加強勞動教育也必須腳踏實地、循序漸進，充分與人才培養(yǎng)方案修訂相結(jié)合、與專業(yè)群建設相結(jié)合、與校企合作相結(jié)合、與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育相結(jié)合，形成品牌化、層次化的勞動教育理論和實踐活動體系，實現(xiàn)勞動教育真正意義上的回歸。在未來的實踐中，如何形成勞動教育常態(tài)化發(fā)展機制仍是高職院校需要持續(xù)探索的重要議題。

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