農(nóng)村幼兒園教育中融入鄉(xiāng)土資源的意義和應用策略探究

摘?要：隨著素質(zhì)教育改革與發(fā)展，農(nóng)村幼兒園教育中融入鄉(xiāng)土資源是未來幼兒教育發(fā)展的一個重要趨勢。同時，如何在幼兒教育中有效融入鄉(xiāng)土資源也受到社會各界的廣泛關注。但目前，鄉(xiāng)土資源在實際幼兒園教育中的應用仍存在幼兒園管理者不重視、教師認知能力不足以及家長認知過于局限等問題，為推動鄉(xiāng)土資源融入幼兒園教育帶來了一定的阻礙。基于此，文章從幼兒園實踐教育中，對如何應用鄉(xiāng)土資源開展教育工作進行探究，皆為提高農(nóng)村幼兒園鄉(xiāng)土資源融入幼兒園教育教學活動實踐效果提供一些參考。

關鍵詞：農(nóng)村幼兒園;鄉(xiāng)土資源;融入;應用策略

一、 引言

鄉(xiāng)土資源是農(nóng)村幼兒園開展教育工作的有效的教學手段，但一直沒有引起幼兒園管理者的重視，導致在實際應用過程中，仍存在一些問題，嚴重阻礙了幼兒園教育工作的健康發(fā)展。在農(nóng)村幼兒園教育中融入鄉(xiāng)土資源并進行有效應用，不僅可以提高幼兒教育工作的有效性，拓展幼兒思維能力，還可以為幼兒營造更為廣闊的室外活動區(qū)域，培養(yǎng)幼兒個性發(fā)展。因此，農(nóng)村幼兒教師應在教學中，注重鄉(xiāng)土資源融入教學活動的重要性，并合理應用鄉(xiāng)土資源開展教學活動。

二、 農(nóng)村幼兒園教育中融入鄉(xiāng)土資源的意義

制定和安排幼兒園課程最重要的原則就是符合幼兒的求知需要，與幼兒的學習和生活息息相關，這樣才能促使幼兒的原有學習和生活經(jīng)驗得到有效運用。鄉(xiāng)土課程資源融入幼兒園教育教學，有利于農(nóng)村幼兒園科學辦園，有利于農(nóng)村幼兒園課程開發(fā)，有利于促進農(nóng)村幼兒教師專業(yè)的成長，也有利于培養(yǎng)農(nóng)村幼兒尊重和熱愛本土文化的情感。

農(nóng)村幼兒園教學中，有著豐富的鄉(xiāng)土課程資源，從花草樹木到新鮮的瓜果、蔬菜，從沙、石、泥土到四季的農(nóng)作物，從當?shù)氐拿耖g游戲、歌謠、手工藝到民風民俗等，都為幼兒認識自然、認識社會提供了最好的教育資源，把鄉(xiāng)土課程資源融入幼兒園教育教學活動，是農(nóng)村幼兒園進一步發(fā)展的形式所趨。為了更好地挖掘鄉(xiāng)土資源應用于教育教學當中，利用家長資源、社區(qū)資源，實現(xiàn)了家、園和社區(qū)三方積極互動，可以形成了良好的大教育合力，為幼兒營造想象和自由發(fā)揮的空間，促使幼兒學會主動學習，創(chuàng)新探究。

三、 農(nóng)村幼兒園教育中融入鄉(xiāng)土資源的現(xiàn)狀

（一）幼兒園管理者不重視

隨著我國大力發(fā)展和提高農(nóng)村教育工作，為農(nóng)村幼兒園的教育工作和未來發(fā)展帶來了很大的機遇。雖然在國家和政府的扶持下，農(nóng)村幼兒園硬件設施和教學環(huán)境得到了很大的提升和改善，但課程內(nèi)容和教師專業(yè)水平卻遲遲沒有跟上改革節(jié)奏。與此同時，幼兒園管理者也沒有很好地利用身邊教學資源，沒有重視開發(fā)和應用鄉(xiāng)土資源開展教學工作，阻礙了鄉(xiāng)土資源融入幼兒園教育教學。究其原因，是幼兒園硬件設施是整體實力的體現(xiàn)，很多幼兒園管理者都將重心放在了基礎設施建設方面，忽略了鄉(xiāng)土資源融入幼兒教育的重要性;教育思想轉(zhuǎn)變不及時，認為鄉(xiāng)土文化在農(nóng)村隨處可見，家長都可以對幼兒進行教育，如果幼兒園教育仍以鄉(xiāng)土文化資源作為課堂教學內(nèi)容，很容易引起家長的質(zhì)疑。

（二）教師認知能力不足

目前，大部分農(nóng)村幼兒教師在教學過程中，仍占據(jù)課堂主導權(quán)，以教材內(nèi)容為中心開展教學活動，過于要求幼兒對知識的掌握程度，并要求課堂安靜、認真聽講。這樣思維固化的教學模式，一方面影響幼兒個性化發(fā)展，只能被動接受知識，不能主導課堂發(fā)揮學習主體地位，無法及時提出心中疑問，會嚴重阻礙幼兒思維探究，枯燥的學習只會讓幼兒產(chǎn)生抵觸心理，從而不愛進入幼兒園進行學習和生活;另一方面過度強調(diào)教材內(nèi)容，只會淡化生活化教學和弱化本土文化資源，讓幼兒學習脫離現(xiàn)實生活，死記硬背的知識，無法幫助幼兒解決實際生活中的問題。這些都是教師認知能力不足的表現(xiàn)，缺乏對教學過程的掌控，無法合理選擇教學素材，沒有很好地利用農(nóng)村豐富的教學資源，導致鄉(xiāng)土資源難以進入課堂。

（三）家長認知過于局限

家庭教育與幼兒園教育相輔相成，對促進幼兒身心發(fā)展和綜合能力具有決定性的作用。但很多農(nóng)村家長思想守舊，總認為與城市孩子看齊，才是給幼兒最好的教育，在心理就抵觸鄉(xiāng)土資源與教育教學融合。有些家長會認為，帶幼兒認識田間農(nóng)作物，去本地景色游玩，都是父母做的事，幼兒園教師這樣做，就是不負責任，不好好教書。其實這都是家長認知過于局限造成的。沒有認知到教師帶領幼兒認識農(nóng)作物時，可以為幼兒科普農(nóng)作物知識，引導幼兒細心觀察，可以讓幼兒更好地進行美術(shù)創(chuàng)作，去本地有名景色游玩，可以為幼兒講解本土人情，讓幼兒更加熱愛家鄉(xiāng)。

四、 農(nóng)村幼兒園教育中融入鄉(xiāng)土資源的應用策略

（一）借助鄉(xiāng)土資源，營造園區(qū)環(huán)境

農(nóng)村幼兒園教學條件相對偏低，即便有國家和政府的關懷和扶持，但多數(shù)情況下，都是幼兒園自給自足，所以很少有農(nóng)村幼兒園會像大城市幼兒園一樣，將園區(qū)內(nèi)裝飾的富麗堂皇，很多園區(qū)角落都是閑置狀態(tài)。而借助鄉(xiāng)土資源，充分利用本土資源對幼兒園園區(qū)進行建設，會節(jié)省很大一筆開銷的同時，還可以為幼兒營造生活化的園區(qū)環(huán)境，讓園區(qū)景色標新立異。

例如，可以選擇選擇一些本地特有的花草樹木或自然素材裝飾園區(qū)，也可以在園區(qū)角落種植一些瓜果、蔬菜，有條件的甚至可以在園區(qū)內(nèi)建立本地英雄人物，或歷史名人石像等。借助鄉(xiāng)土資源，營造園區(qū)環(huán)境，不一定非使用本地特產(chǎn)裝飾園區(qū)，主要是讓幼兒園有鄉(xiāng)土風味。一方面利用鄉(xiāng)土植物資源裝飾園區(qū)，可以讓幼兒感受到生活的氣息，更加方便幼兒近距離觀察植物，比如觀察樹葉紋理，觀察黃瓜的生長過程，不僅可以培養(yǎng)幼兒的觀察能力，提高幼兒審美能力，還有助于幼兒美術(shù)創(chuàng)作，和提升幼兒對植物和自然環(huán)境的認知。另一方面利用鄉(xiāng)土人物資源裝飾園區(qū)，可以讓幼兒時刻受到英雄人物或歷史名人的文化熏陶，可以借助英雄人物，培養(yǎng)幼兒不怕犧牲，勇往直前的愛國主義精神，或者通過歷史名人的歷史背景，培養(yǎng)幼兒奮發(fā)圖強，虛心求教的良好道德品質(zhì)。

（二）借助鄉(xiāng)土資源，開展教學活動

農(nóng)村鄉(xiāng)土資源豐富，很多都可以用作教學資源融入課堂教學，從而豐富課堂教學內(nèi)容，增加幼兒學習體驗，拓寬幼兒的知識視野。因此，需要幼兒教師重視在教學中融入鄉(xiāng)土資源，合理選擇本土資源開展教學活動，這樣會降低幼兒學習難度，讓幼兒更容易理解和記憶課堂知識。

例如，我園作為一所農(nóng)村鎮(zhèn)級中心幼兒園，有著豐富的鄉(xiāng)土資源。教師根據(jù)幼兒年齡發(fā)展特點及生活經(jīng)驗，充分挖掘本土文化中的特色小吃、水暖、英都美食等資源融入幼兒園教學課程、環(huán)境創(chuàng)設和幼兒游戲中。我們嘗試打開年齡界限，開展大班混齡區(qū)域活動，以大帶小，讓中大班的幼兒一起參與我們的英都美食一條街活動。在活動中幼兒體會了做“大人”的感覺，在制作和品嘗美食時，享受著視覺的歡愉、嗅覺的甜蜜、味覺的快樂，在獲得愉快的家鄉(xiāng)美食文化體驗的同時，他們的認知能力、動手操作以及交往能力也得到了進一步的鍛煉和發(fā)展。

同時“大帶小”混齡區(qū)域活動也為幼兒創(chuàng)設了與不同年齡層次的幼兒交往的機會，讓他們在活動中與不同的對象發(fā)生互動、交流，嘗試擺脫“自我中心”，進一步體會到兄弟姐妹之情。大班哥哥姐姐體會到關心別人，照顧弟弟妹妹的美好體驗，弟弟妹妹也感受到來自大班哥哥姐姐的關愛，所有的幼兒都在參與的過程中逐漸學會理解及關心別人。

（三）借助鄉(xiāng)土資源，進行科學探究

幼兒天性活潑，對新鮮事物總是充滿無限的好奇，幼兒教師可以利用這一心理特點，借助鄉(xiāng)土資源，對幼兒進行科學教育，培養(yǎng)幼兒探究意識。幼兒是一個特殊群體，個體差異較為明顯，他們性格不同，天賦不同、思維方式不同、成長環(huán)境不同，對待事物的表現(xiàn)和認識也各不相同。因此，教師借助鄉(xiāng)土資源開展教學活動時，還需要考慮幼兒個體差異，因材施教，尊重幼兒個體發(fā)展，促使幼兒在科學探究活動中得到最大收獲。

例如，農(nóng)村幼兒教師帶領幼兒觀察園區(qū)內(nèi)樹木和各種蔬菜時，可以引導幼兒思考，為什么到了秋天樹葉會變黃脫落，為什么松樹的樹葉常年都是綠色的？各種蔬菜為什么不能在冬天里生長，它們怕冷嗎？從幼兒身邊可見的鄉(xiāng)土資源入手，進行科學探究教學，可以激發(fā)幼兒探究熱情和探究興趣，并且可以讓幼兒通過直接觀察探究對象受到啟發(fā)，讓幼兒有更清楚的理解和認知。再如，農(nóng)村除了綠色植物外，各種昆蟲也比較多，教師可以帶領幼兒一起到田間觀察青蛙捕食、蜜蜂采蜜以及螞蟻搬家，然后向幼兒傳遞科學信息，讓幼兒帶著疑惑和好奇去探究青蛙冬眠、蜂蜜功效，以及下雨之前螞蟻為什么要搬家等。教師這樣借助農(nóng)村良好的鄉(xiāng)土資源開展科學教學活動，有利于合理調(diào)用身邊教學資源，從身邊事物和生活角度，引發(fā)幼兒進行科學探究，讓幼兒對生活和自然充滿遐想和好奇，從而激發(fā)幼兒自主探究能力和探究意識，實現(xiàn)從小培養(yǎng)幼兒科學興趣的教學目標。

（四）借助鄉(xiāng)土資源，豐富室外活動

幼兒教育是為了培養(yǎng)幼兒良好的學習和生活習慣，促使幼兒身心健康成長，從幼兒個性發(fā)展的角度，培養(yǎng)幼兒德、智、體、美、勞全面發(fā)展的教育過程。幼兒天性活潑好動，不喜歡被束縛，消化理解知識有限，此時室外活動為輔助幼兒教師開展多樣化的教學提供了有利條件。在室外活動中，教師可以有目的，有針對地借助鄉(xiāng)土資源施展教學手段，豐富活動內(nèi)容，促進幼兒全面發(fā)展。

例如，在五一勞動節(jié)期間，教師組織幼兒進入田間，幫助農(nóng)民伯伯種植莊家，體驗勞動的喜悅，感受種植農(nóng)作物的辛苦，從而在生活中養(yǎng)成節(jié)約糧食的好習慣。在國慶節(jié)期間，教師組織幼兒郊游，邀請家長一起參加，和幼兒一起欣賞本地自然景色，收集植物、昆蟲標本，編制花籃等。這樣可以借助本土文化資源，培養(yǎng)幼兒生活習慣，拉近與家長的距離，體驗鄉(xiāng)土資源教學的優(yōu)勢，消除家長抵觸心理。同時，在室外活動中，也可以挖掘幼兒天賦，幫助幼兒發(fā)揮個體優(yōu)勢，從而促進幼兒個性化發(fā)展。

五、 總結(jié)

總之，在全新素質(zhì)教育背景下，農(nóng)村幼兒園教育愈發(fā)受到教育者重視，尤其是如何有效借助鄉(xiāng)土資源開展幼兒教育教學活動，更是農(nóng)村幼兒園教育改革與發(fā)展的趨勢。因此，要求幼兒園管理者和教師，正確認識鄉(xiāng)土資源融入幼兒教育的重要性，從實際教育教學情況入手，積極挖掘本土文化資源，并將其合理應用到教學之中，這樣才能發(fā)揮鄉(xiāng)土資源優(yōu)勢，促進幼兒全面發(fā)展。

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作者簡介：

洪學婧，福建省南安市，福建省南安市英都鎮(zhèn)中心幼兒園。