中學物理核心概念教學中培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)路徑探究

摘?要：物理概念是反映物理現(xiàn)象、過程的一種思維模式，是中學物理整體教學的重點內(nèi)容，助力于學生思維理念的培養(yǎng)。核心素養(yǎng)思維理念的提出，為中學物理核心概念教學帶來革新的機遇，優(yōu)化中學物理整體教育模式、方法，實現(xiàn)概念教學的合理化，進而助力于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。對此，以中學物理核心概念教學為導向，立足于中學物理核心概念教學現(xiàn)狀，分析中學物理核心概念教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)的價值，提出中學物理核心概念教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)路徑。

關(guān)鍵詞：核心概念教學;中學物理;學生;核心素養(yǎng);培養(yǎng)

一、 引言

我黨十九大會議中明確指出“要深入貫徹黨的教育方針，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育的公平性，落實立德樹人，培養(yǎng)社會主義建設(shè)者”，這一思想為中學物理核心概念教學革新指明方向，助力于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。新時代背景下，中學物理核心概念教學中，應(yīng)以我黨教育方針為指向，踐行素質(zhì)教育理念，以核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，實現(xiàn)中學物理核心概念教學的優(yōu)化，發(fā)揮核心概念教學的優(yōu)勢，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)，進而彰顯中學物理核心概念教學的價值。

二、 中學物理核心概念教學現(xiàn)狀

以學生核心素養(yǎng)為導向開展的中學物理核心概念教學是對傳統(tǒng)中學物理教育的一種創(chuàng)新模式，要求教師在傳遞學生物理概念知識的同時，立足于概念教學模式，發(fā)揮概念教學的根本性教育模式，實現(xiàn)學生思維、能力、素養(yǎng)的教育，包含概念的閱讀能力、概念的理解能力、概念的解讀能力以及創(chuàng)新思維能力等，以此才能夠達到良好的中學物理教育成效。但從當前中學物理核心概念教學現(xiàn)狀來看，存在一定的教學問題，使概念教學質(zhì)量不高。一方面，在中學物理核心概念教學中，教師教學方法單一化，運用灌輸式教學傳遞概念知識，重視物理概念的講解、理解、記憶，卻忽視以物理概念促進學生思維的發(fā)展，使物理概念人文性趨勢，不能夠達到學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)要求;另一方面，在中學物理核心概念教學中，教師重視書本中的概念知識講解，很少引入社會性、生活性的物理知識與現(xiàn)象來詮釋概念，使學生對概念掌握不足，尤其是一些理解能力弱的學生，其不能夠理解概念，影響到學生整體物理學習成效。

三、 中學物理核心概念教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)價值

（一）促進學生物理觀念的形成

在學生物理學科學習中，物理觀念是學生必備的一種思維能力。學生物理觀念是在物理學科層面上形成的，是學生物理觀念與物理規(guī)律在大腦中的升華，助力于學生更好的理解、解讀物理現(xiàn)象，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)。物理觀念作為學生核心素養(yǎng)要素培養(yǎng)中的重要內(nèi)容，在中學物理核心概念教學中，需教師改變以往概念教育模式，應(yīng)加強學生思維的啟迪、啟發(fā)，引領(lǐng)學生深入理解物理概念，從物理概念的理解、探析中獲取物理信息，學生將這些信息記錄在大腦中，通過整合、提取、升華形成物理觀念?？梢哉f，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向開展的中學物理核心概念教學，為學生開展有效的物理概念教學模式，使學生多思考、多提問、多練習，從物理概念、現(xiàn)象中獲取物理觀念，助力于學生對物理學科的進一步認知。

（二）培養(yǎng)學生思維能力

在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，思維能力是其中的重要因素，助力于學生對物理學科的有效性學習。在中學物理核心概念教學中，對學生思維能力的培養(yǎng)，是要求中學物理結(jié)構(gòu)模式的開展，需以靈活性的教學模式、氛圍、場景，啟發(fā)、開啟學生物理思維，讓學生通過思維的活動，實現(xiàn)自身邏輯思維能力提升。而以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向開展的中學物理核心概念教學，能夠促進學生學科思維的發(fā)展與啟迪。例如：在中學物理核心概念教學中，教師以提出物理概念問題、引領(lǐng)學生進行物理概念的假設(shè)、猜測為導向，讓學生思考問題，并且通過實驗操作，使學生進一步深化對物理概念的理解，并且從中收集相關(guān)的信息，通過信息的分析整合，得出物理的概念定理，以此實現(xiàn)物理概念的深層次理解。在此教育模式中，能夠助力于學生思維的發(fā)展與啟迪，使學生更好地學習、理解、掌握概念，并且形成一種物理觀念，以物理觀念，探析物理本質(zhì)，進而為學生今后物理學科實驗、研究奠定基礎(chǔ)。

四、 中學物理核心概念教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)路徑

（一）重視物理人文信息融入

在以往中學物理核心概念教學中，重視物理學科知識的教育，以物理觀念為導向，促進學生對物理概念的理解與認知，缺乏一定的思維啟迪，使學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)不佳。因此，以學生核心素養(yǎng)為導向開展的中學物理核心概念教學，既要重視物理學科教育，又要融入物理人文性信息，豐盈物理學科信息內(nèi)容，發(fā)揮物理人文性教育價值，實現(xiàn)學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。中學物理核心概念教學中，教師立足于物理書本課程知識，根據(jù)書本課程概念信息，引入物理相關(guān)的文化信息等。例如：在講解萬有引力概念中，教師滲透牛頓相關(guān)的信息，包含牛頓的生平經(jīng)歷以及牛頓如何發(fā)現(xiàn)萬有引力的，豐盈教材信息內(nèi)容，帶動學生學習積極性，引領(lǐng)學生借助人文性信息更好的理解、解析萬有引力，促進學生對物理概念的深化，之后教師以實踐性教學活動為導向，促進學生動手實踐、操作，引領(lǐng)學生進一步探析物理概念，使學生能夠靈活的運用概念，以物理概念幫助學生形成物理觀念，成為學生一種問題解決能力，助力于學生成長與發(fā)展。

（二）借助生活經(jīng)驗探析物理概念

陶行知教育理念提出“生活即教育”，物理學科知識與生活密切關(guān)聯(lián)，但在物理學科教學中，生活與教育存在脫離問題，影響到學生對中學物理核心概念教學的進一步理解。而以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向開展的中學物理核心概念教學模式，需要物理教學借助生活信息來幫助學生解析物理觀念，實現(xiàn)中學物理核心概念教學與生活的相連接，增強學生概念理解、認知能力，進而實現(xiàn)中學物理核心概念教學更好地踐行陶行知教育理念，實現(xiàn)中學物理核心概念教學的革新。

（三）善于挖掘物理概念之間的關(guān)聯(lián)

在物理學科教學中，物理信息內(nèi)容存在密切關(guān)聯(lián)，其概念也是一樣的。在中學物理核心概念教學中，通過挖掘物理觀念之間的關(guān)聯(lián)，幫助學生構(gòu)建一個完整的物理知識體系，不僅便于學生理解物理觀念，更能夠便于學生運用、總結(jié)物理信息。例如：教師根據(jù)物理概念之間的關(guān)聯(lián)，引領(lǐng)學生進行思維導圖，將物理相關(guān)的概念進行腦圖記憶，通過腦圖使學生對物理信息一目了然，便于學生理解、記憶、運用、實踐物理信息，助力于學生物理核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。同時，挖掘物理概念之間的關(guān)聯(lián)性，能夠讓學生借助已知的物理信息，解讀、分析新的物理信息，明確物理知識之間的關(guān)聯(lián)性，培養(yǎng)學生物理思維觀念。

（四）以物理實驗解析物理概念

在中學物理教學中，實驗教學是其中的重要內(nèi)容，占據(jù)整個物理教學的重要地位?；谥袑W物理核心概念知識抽象性，物理實驗教學的開展，能夠通過實驗展示、實驗操作簡化中學物理核心概念的抽象性，使中學物理核心概念觀念通過實驗展示形象化，便于學生理解中學物理核心概念知識。因此，以核心素養(yǎng)為導向開展的中學物理核心概念教學，需要以物理實驗教學，幫助學生解析物理核心概念知識，不僅促進學生對物理核心概念的理解，更增強學生實驗動手操作能力，提升中學物理核心概念教學質(zhì)量。例如：在力的概念教學中，基于力的概念知識信息較為抽象性，教師引領(lǐng)學生認知概念，通常會有部分學生對概念理解不透徹，影響到對力知識的掌握。而教師運用實驗教學，能夠讓學生進一步理解力的概念。教師在實驗教學中，引領(lǐng)學生借助雙手拉彈簧實驗，并且讓學生自身體驗，讓學生動手拉一拉彈簧以及壓一壓彈簧，讓學生體驗、感受力的作用，深化對力的進一步認知，之后教師以另一個實驗演示，讓學生知曉力的相互作用性質(zhì)，在實驗展示中，教師將兩輛小車放有磁鐵上，讓學生觀察物體受力中，小車的變化，明晰物體間力的作用是相互的，之后教師為學生講解力的概念，使學生能夠理解力的概念。同時，根據(jù)力的實驗，教師可以為學生通過實驗平臺，讓學生自主進行實驗，并且將實驗的過程、結(jié)果進行記錄，讓學生自主總結(jié)力的概念，增強學生對力的運用能力。

（五）以小組合作學習培養(yǎng)學生物理思辨能力

以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向開展的中學物理核心概念教學，其在學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)中，可以通過小組合作學習模式的運用實現(xiàn)。學生通過在中學物理核心概念教學中與他人進行合作、學習、探究知識，集思廣益，發(fā)展學生思維，使學生獲取相關(guān)的概念信息，并且通過教學總結(jié)，深化對概念的認知與理解，達到良好的中學物理核心概念教學成效，實現(xiàn)學生核心素養(yǎng)的有效性培養(yǎng)。因此，在中學物理核心概念教學中，以學生核心素養(yǎng)培養(yǎng)為導向，重視小組合作學習的運用，培養(yǎng)學生物理思辨能力。例如：在中學物理核心概念教學中，教師立足于物理概念內(nèi)容，借助多媒體教學工具，展示概念信息，創(chuàng)設(shè)實踐活動情境，使學生從中獲取概念信息，之后讓學生進行小組討論，讓學生在小組合作中闡述自身對概念的見解，發(fā)展自身思維，最終在學生之間互動、交流中得出概念理解思路，進而培養(yǎng)學生實踐能力。

五、 結(jié)語

研究中學物理核心概念教學中培養(yǎng)學生核心素養(yǎng)十分必要，不僅是中學物理核心概念教學革新優(yōu)化的需要，也是中學物理教學中踐行素質(zhì)教育理念的需要，更是學生物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)的需要，進而促進學生全面性發(fā)展。因此，在中學物理核心概念教學中，重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，從重視物理人文信息融入、借助生活經(jīng)驗探析物理概念、以小組合作學習培養(yǎng)學生物理思辨能力、善于挖掘物理概念之間關(guān)聯(lián)、以物理實驗解析物理概念五個維度，實現(xiàn)中學物理核心概念教學優(yōu)化，培養(yǎng)學生物理核心素養(yǎng)，進而提升中學物理核心概念教學質(zhì)量。

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作者簡介：

徐進，江蘇省鎮(zhèn)江市，江蘇省鎮(zhèn)江市第六中學。