關(guān)于工匠精神和技工學(xué)生教育融通的幾點(diǎn)思考

何蓉　李甜

摘 要：在分析工匠精神與技工教育融合的現(xiàn)實(shí)意義的基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前的技工院校的教學(xué)實(shí)際情況，從多角度分析了如何有效實(shí)現(xiàn)工匠精神與技工教育融合，以及應(yīng)該注意的問題，希望對于今后深化技工院校教育的改革發(fā)展有所幫助。

關(guān)鍵詞：技工院校;工匠精神;技工教育;教育融合;教育創(chuàng)新

1 引言

在新時(shí)代的背景下，職業(yè)教育更加重視培養(yǎng)技術(shù)型人才。在開展職業(yè)教育過程中，工匠精神則是體現(xiàn)出當(dāng)代基層勞動者優(yōu)秀代表的典型，只有充分發(fā)揚(yáng)好“工匠精神”才能更好地促進(jìn)技工學(xué)校的各項(xiàng)教育活動的開展。具體來說，在傳承工匠精神的過程中，一定要改變技工學(xué)校傳統(tǒng)教學(xué)模式中重技術(shù)、輕育人的教學(xué)理念，在以學(xué)生為主體的教育原則下，堅(jiān)持人文素質(zhì)課程和職業(yè)技術(shù)課程雙管齊下，充分重視中等職業(yè)學(xué)校的道德教育工作，高質(zhì)量地順利完成教學(xué)任務(wù)。

2 工匠精神與技工教育融合的現(xiàn)實(shí)意義

2.1 社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要

隨著我國經(jīng)濟(jì)社會快速發(fā)展，但整體上并沒有較為完善的培養(yǎng)工匠精神的制度。從我國企業(yè)快速發(fā)展的歷程中可以看出，在培養(yǎng)具有工匠精神的人才房還依然有所欠缺。我國現(xiàn)在已經(jīng)是世界第一制造業(yè)大國，但當(dāng)前的制造業(yè)卻面臨著諸多的問題，為了保障滿足工業(yè)強(qiáng)國之夢，則一定要開展從“中國制造”向“中國智造”轉(zhuǎn)型，而其中最為重要的環(huán)節(jié)則是培養(yǎng)工匠精神，重視產(chǎn)品品質(zhì)的提升，從而才能創(chuàng)造出具有世界影響力的品牌。通過將工匠精神引入技工院校，對于培養(yǎng)新一代的技術(shù)人才使其成為大國工匠具有重要意義。

2.2 企業(yè)可持續(xù)發(fā)展的需要

“長壽”企業(yè)無不沒有重視培養(yǎng)員工的工匠精神，大部分員工一輩子也許就做一件事，但就是這件事則能做到極致，這自然提升了企業(yè)的競爭力。當(dāng)工匠精神成為企業(yè)文化的核心內(nèi)容時(shí)，這樣員工就能將工匠精神潛移默化地表現(xiàn)在自身的工作中，更好地踐行崗位責(zé)任，使得企業(yè)的競爭力得到不斷提升。

只有將工匠精神是與企業(yè)生命相互融合，將其融入到每個(gè)制造環(huán)節(jié)，這樣才能永葆企業(yè)的青春。技工院校在培養(yǎng)學(xué)生掌握一定的專業(yè)技能的過程中，更加應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生能從自身工作做起，養(yǎng)成良好的具有工匠精神的職業(yè)道德，這樣才能更好地適應(yīng)于快速發(fā)展的經(jīng)濟(jì)社會的需要。

2.3 促進(jìn)技工院校畢業(yè)生就業(yè)的重要法寶

技工院校具有明確的人才培養(yǎng)目標(biāo)，只有保障學(xué)生具有足夠的職業(yè)素養(yǎng)，才能更好地適應(yīng)快速發(fā)展的社會中的相關(guān)生產(chǎn)、管理和服務(wù)的復(fù)合型技能人才的需要。大部分技工院校的學(xué)生的整體素質(zhì)不高，年齡偏小，他們的世界觀、人生觀和價(jià)值觀還有待進(jìn)一步完善。在這樣的背景下，技工院校的教師除了講授專業(yè)之外，更多則是應(yīng)教會學(xué)生能夠腳踏實(shí)地、甘于寂寞、厚積薄發(fā)的工匠精，這樣才能有效提升學(xué)生的就業(yè)競爭力。

2.4 技工院校長期發(fā)展的需要

在培養(yǎng)高技能人才的過程中，則應(yīng)符合動態(tài)化市場的發(fā)展規(guī)律，能主動地培養(yǎng)具有工匠精神的高素質(zhì)技能人才，這不僅是技工院校的歷史責(zé)任，也是它所承擔(dān)的社會責(zé)任。

3 工匠精神與技工教育融合的路徑

3.1 將工匠精神融入校園文化建設(shè)

針對技工院校的校園文化建設(shè)工作來看，則應(yīng)重視全方位塑造學(xué)生的價(jià)值觀、人生觀以及世界觀，在培養(yǎng)工匠精神的過程中，也應(yīng)避免存在著一蹴而就的錯(cuò)誤思想，則應(yīng)重視“潤物細(xì)無聲”的慢慢培養(yǎng)。在具體的實(shí)踐過程中，可以開展體現(xiàn)出工匠精神為主題的系列化校園文化活動，諸如“從工人到工匠”的演講比賽、“唱響主旋律，我是大工匠”的大合唱比賽、“工匠在我心中”手抄報(bào)比賽等，能從學(xué)生的日?；顒尤胧?，積極開展各種類型的校園文化活動。另外，還應(yīng)積極將先進(jìn)的工匠人物代表請進(jìn)校園，積極倡導(dǎo)從榜樣中汲取力量。通過上述活動，希望能有效促進(jìn)學(xué)生逐步上升為大國工匠。

3.2 將工匠精神融入文化課教學(xué)

針對技工學(xué)校的文化課教學(xué)來說，教師則應(yīng)從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)，重視通過教學(xué)方法的創(chuàng)新，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的工匠精神。比如，在語文教學(xué)的實(shí)踐中，教師可以開展主題為“技能改變命運(yùn)，工匠創(chuàng)造輝煌”的征文活動，鼓勵(lì)學(xué)生在課堂進(jìn)行演講。通過這種方式則不僅有利于提升學(xué)生的文學(xué)素質(zhì)能力，還有助于進(jìn)一步深化對于工匠精神的理解，從而能幫助學(xué)生更深層次上來理解工匠精神的價(jià)值，能堅(jiān)信通過自身的努力來更好地實(shí)現(xiàn)工匠夢想。另外，在德育教學(xué)中，可以重點(diǎn)開展《工匠精神讀本》相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通過鮮活的案例來激發(fā)學(xué)生向榜樣學(xué)習(xí)的熱情，更好地增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信念。

3.3 將工匠精神融入藝術(shù)教育

在新時(shí)代的背景下，結(jié)合技工院校在日常的教育教學(xué)的實(shí)際情況，從社會對于產(chǎn)品品質(zhì)、創(chuàng)意的關(guān)注度逐步提升的情況下，除了要重視學(xué)生的專業(yè)技能方面，還應(yīng)加強(qiáng)相應(yīng)的學(xué)生的藝術(shù)教育工作。在這樣的情況下，可以在體現(xiàn)出學(xué)生主體性地位的基礎(chǔ)上，可以將音樂課、美術(shù)課等藝術(shù)教育課程適當(dāng)增加，重視學(xué)生的藝術(shù)教育活動的發(fā)展，旨在全方位激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)思維，進(jìn)而提升他們的創(chuàng)新能力。在此過程中，精益求精則是工匠精神的精髓，這就要求廣大學(xué)生則應(yīng)在尊重客觀規(guī)律的基礎(chǔ)上，積極發(fā)展創(chuàng)新思維，不斷提升產(chǎn)品的附加值，成為行業(yè)的代表。

3.4 將工匠精神融入專業(yè)課教學(xué)

結(jié)合技工院校的專業(yè)課程教學(xué)實(shí)踐來看，教師在進(jìn)行專業(yè)知識傳授的基礎(chǔ)上，還應(yīng)將工匠精神的理念傳遞給學(xué)生，這樣有助于學(xué)生從自身的實(shí)際情況出發(fā)來樹立高表演，嚴(yán)格要求自己。幫助學(xué)生認(rèn)清楚動態(tài)化市場發(fā)展的規(guī)律，只有通過自身不斷的精益求精，重視崗位責(zé)任意識的提升，需要耐心、匠心和熱心，這樣才能有助于技工學(xué)校學(xué)生提升自身的綜合素質(zhì)。廣大教師則應(yīng)在專業(yè)課堂教學(xué)中，充分引入新工藝、新技術(shù)、新材料、新設(shè)備等知識，加強(qiáng)相應(yīng)的創(chuàng)新意識、科技意識的樹立，幫助學(xué)生更好地符合時(shí)代的發(fā)展要求。

4 結(jié)語

綜上所述，結(jié)合當(dāng)前我國技工院校的教育實(shí)際情況，為了更好地迎合時(shí)代發(fā)展的要求，技工院校一定要從自身的實(shí)際情況出發(fā)，重視人才培養(yǎng)方案的創(chuàng)新發(fā)展，將工匠精神融入到技工教育過程中，努力為社會發(fā)展提供知識型、創(chuàng)新型的工匠大軍。

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