人文教育與科學教育融合下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探析

胡燕華

【摘要】人類創(chuàng)造力的基礎來源主要由人文、科學、藝術(shù)等領(lǐng)域的知識構(gòu)成，因而三者之間有著必然和既定的關(guān)聯(lián)，是人類形成和實現(xiàn)創(chuàng)造力的自然追求。因此，推動人文教育和科學教育融合（以下簡稱“教育融合”），不僅是當代教育事業(yè)發(fā)展的必由之路，也是培養(yǎng)高端復合型創(chuàng)新人才的必然舉措。本文主要闡述了人文教育和科學教育的內(nèi)涵及關(guān)系，分析了促進兩者融合的必要性，并以科學發(fā)展觀為指導提出了人文教育與科學教育融合下創(chuàng)新人才的培養(yǎng)模式，以期提升高等教育人才培養(yǎng)質(zhì)量，為社會經(jīng)濟發(fā)展提供充裕的高素質(zhì)創(chuàng)新人才。

【關(guān)鍵詞】人文教育 科學教育 教育融合 人才培養(yǎng)

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）23-0011-02

一、人文教育與科學教育的內(nèi)涵及關(guān)系

（一）內(nèi)涵

所謂“人文”，簡單地說就是人類在社會環(huán)境中進行的各種文化活動。人文教育之所以重要，是因為“人”精神世界的狀況取決于人文的陶冶。所以說，人文教育不僅涉及人文知識，還包括與之相關(guān)的人文精神、人文思維及人文方法。具體地說，人文知識是人類文明的歷史沉淀，也是世界各個民族文化的根源。人文精神是人類在漫長發(fā)展進程中形成的以文化底蘊為基礎的文化結(jié)晶；人文思維是一種極其豐富的內(nèi)心活動，是“人”的靈感、直覺的共同作物，是人類原創(chuàng)性思維的發(fā)源。而人文方法則是人文知識在人文思維的指導下進行創(chuàng)造的路徑，是維系和鞏固人類發(fā)展的關(guān)鍵。

而“科學”則是集合了各種定律、現(xiàn)象、定理以及思維方式的綜合知識體系，是人類社會開展各項研究的基礎。由此，科學教育自然成為了各學段教育、各學科教學的基礎，通過科學知識的習得，能夠讓學生學會并掌握辨認客觀事實，發(fā)現(xiàn)客觀規(guī)律，并形成改造世界、研究自然的能力。具體地說，科學教育主要由四個板塊組成：一是科學知識。正所謂“科學技術(shù)是第一生產(chǎn)力”，科學知識作為生產(chǎn)力發(fā)展的核心力量，是科學教育和人類發(fā)展的首要重點。沒有科學知識自然不會有發(fā)明創(chuàng)造，沒有發(fā)明創(chuàng)造自然不會有社會進步。二是科學思維。具備嚴謹?shù)倪壿嫼涂茖W的思維，是實現(xiàn)發(fā)明創(chuàng)造、帶動生產(chǎn)力發(fā)展不可或缺的因素，一旦思維方式偏離科學化，其結(jié)果自然無科學依據(jù)，也就沒有考究的意義。三是科學方法。這是科學知識在科學思維指導下形成的一種科學行為，是保障發(fā)明創(chuàng)造、研究成功的重要工具。四是科學精神。作為“科學”整個體系的精髓，科學精神的存在猶如一股原動力，促使著科學思維、科學方法始終堅持以求真、求實為導向。

（二）關(guān)系

大量實踐證明，人文教育與科學教育的融合是教育之大勢所趨，是人類發(fā)展之必由之路。兩者之間存在著相互依存，且又相互制約的深刻關(guān)系。人文教育得益于科學教育的知識指導，科學教育得益于人文教育的精神引領(lǐng)，二者有如硬幣之兩面，不可分割，且相互支撐，共同對人類發(fā)展發(fā)揮著協(xié)調(diào)、促進作用。具體地說，人文教育研究的對象是“人”，是一種對主觀世界的研究，其教育的根本旨在求善，抑惡揚善，從善如流，不屈服于任何惡勢力。而科學研究的對象則是“物”，是一種對客觀世界的探索，其教育的根本旨在求真，崇尚真理，不屈服于權(quán)貴。兩者之間存在著明顯區(qū)別，但又有著共同追求——對“美”的追求。人文教育在抑惡揚善的過程中，完美展現(xiàn)了“人性美”；而科學教育在追求真理的過程中，即便是揭示事物現(xiàn)象和本質(zhì)，也力求用美的形式來予以呈現(xiàn)和表達。除上述外，基于“人”本體而言，美國心理生物學家斯佩里博士（Roger Wolcott Sperry）在割裂腦實驗中也證實了大腦不對稱性的“左右腦分工理論”。即人腦左右兩半既有分工也有合作，左腦側(cè)重認知，右腦側(cè)重情感，人文教育有助于右腦發(fā)育，科學教育則有助于左腦發(fā)育。因此，將兩種教育有機結(jié)合起來，則更有益于培養(yǎng)“人”的知、情、意、行，從而實現(xiàn)德、智、體、美、勞的全面發(fā)展。

二、人文教育與科學教育融合的必要性

（一）教育融合是高等教育職能賴以發(fā)揮的基本條件

整體而言，高等教育職能主要有二：其一，實施專業(yè)教育和分科教育，使學生能夠在特定領(lǐng)域內(nèi)獲得專業(yè)知識和技能，成為各行業(yè)領(lǐng)域?qū)ｉT人才。其二，實施綜合素質(zhì)教育，確保學生文化知識、專業(yè)知識及品德修養(yǎng)的全面提高，實現(xiàn)德、智、體、美、勞全面發(fā)展。而上述職能的發(fā)揮，既離不開科學教育也離不開人文教育。科學研究是高等教育職能中的重要組成，不論是基于“實然”角度，還是“應然”角度，高等教育既是培養(yǎng)高層次人才的搖籃，也是社會一切新思維、新思想和科技成果的前沿陣地。由于人類面臨的世界是由物質(zhì)與精神，自然與社會雙重因素組成，所以高等教育也應與之對應，既要面向自然科學領(lǐng)域，在改造和征服自然的過程中做出科學答疑，同時也要面向社會科學領(lǐng)域，為人類在發(fā)展過程中遇到的問題和矛盾提供解決思路。因此，必須堅持推進融合教育，才能切實、有效保障高等教育職能得以充分發(fā)揮，實現(xiàn)育人目的。

（二）教育融合是滿足創(chuàng)新人才個體發(fā)展的客觀要求

在教育領(lǐng)域，全面推行學科綜合的系列措施對學生學習能力和信息獲取能力有了更高的要求，由此也體現(xiàn)出，社會對人才的綜合素質(zhì)和能力的重視程度愈加明顯。而要想實現(xiàn)多元化發(fā)展，盡可能地習得多種技能，不僅需要科學教育的知識支撐，同時也需要人文教育的精神引導。而人文教育與科學教育的有機結(jié)合產(chǎn)出的多學科交叉教學方式，正是符合教育哲學理念、符合上述創(chuàng)新人才個體發(fā)展需求的可行舉措，同時也是與學生物質(zhì)、精神追求相適應的教育模式。

三、人文教育與科學教育融合下創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式

（一）結(jié)合教育特征推進不同層面的教育整合

首先，要確保融合教育的價值觀統(tǒng)一，既要兼顧社會發(fā)展和個人發(fā)展，以培養(yǎng)學生健全人格、豐富個人精神生活為教學目的，也要著力于學生智力和人性的培養(yǎng)，促其成為學習目標明確、審美情趣高尚、專業(yè)技能熟練的多方面人才。其次，要遵循高等教育多元化特征，強調(diào)教育的對象不僅是文化，還包括價值、觀念、道德、科學、技能等多方面的知識融合。而要落實上述措施，則要從以下幾個層面入手：第一層，進一步加強不同學科之間的交叉滲透，在人才培養(yǎng)規(guī)格上實行二者整合。即，對人文專業(yè)類學生，要加入科學素質(zhì)培養(yǎng)；對科學技術(shù)專業(yè)類學生則要強化人文素質(zhì)培養(yǎng)。第二層，推進不同專業(yè)和院系之間的融合。為高校創(chuàng)新人才的培養(yǎng)創(chuàng)設良好環(huán)境，彌補理科或文科院校教育體系單一化的不足，不同類型的高校要進行專業(yè)滲透，比如，在專攻理科類的高校設立文科院系，在專業(yè)特色文科為主的高校設立理科院系。第三層，重視并加強對師資隊伍的建設，提高教師專業(yè)知識的同時，個人素養(yǎng)也能有所提升，以促其在傳授專業(yè)知識的同時，也能向?qū)W生傳達德育信息，實現(xiàn)教育主體與客體的有機整合。

（二）構(gòu)建適應創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學科課程體系

在人文教育與科學教育融合目標的作用下，高校創(chuàng)新人才培養(yǎng)的學科課程體系也應有所調(diào)整，方能更好地適應教育融合的發(fā)展步伐，實現(xiàn)人文精神與科學精神的有機統(tǒng)一。具體地說，首先，在專業(yè)課程設計方面，不論是任何專業(yè)的學科教學，都應適當加入人文社會課程與自然科學課程的綜合教學，幫助學生在樹立全面、正確的價值觀念的同時，學習并掌握科學的方法，既能獲得人文精神與科學精神的保持統(tǒng)一，也能實現(xiàn)個人價值和社會價值的協(xié)調(diào)一致。其次，在學科教學目標上，要從過去以“當前社會經(jīng)濟結(jié)構(gòu)或是產(chǎn)業(yè)需求”為導向，轉(zhuǎn)變?yōu)橐浴拔磥砩鐣?jīng)濟結(jié)構(gòu)或產(chǎn)業(yè)需求的發(fā)展趨勢”，并基于此積極設置、發(fā)展交叉綜合性的專業(yè)。同時，對于學生就業(yè)指導也要進行相應調(diào)整，將過去主導的“崗位適應性”和“就業(yè)教育”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧鐣m應性”和“創(chuàng)業(yè)教育”。

（三）調(diào)整知識結(jié)構(gòu)提高教師人文與科學素養(yǎng)

創(chuàng)新人才的培養(yǎng)不僅需要推進教育整合、調(diào)整學科課程，同樣還需要教師的正確指導。教師不僅是學生生活中的表率，且要想教育教學兼具人文精神和科學精神，必須借助教師的人格魅力予以發(fā)揮。所以，這就要求在促進教育融合的背景下，高校要同等重視對教師人文素質(zhì)和科學素養(yǎng)的培養(yǎng)和提高，使得每一學科的教師不僅精于專業(yè)知識的講授，同時知悉人文歷史、具備文化修養(yǎng)，促其在創(chuàng)新人才培養(yǎng)的教育融合道路上充分發(fā)揮師者力量。而教師自身也應積極響應政策指導，不斷更新自身知識儲備，不僅要在廣度和深度上鉆研執(zhí)教學科，還要進一步拓展知識領(lǐng)域，嘗試精研教育哲學、文化社會學、現(xiàn)代教學理論等各方面知識，并進行有效整合，運用批判性思維來反省教學實踐，樹立“師標”形象，以此在潛移默化中影響學生，使得這一培養(yǎng)模式影響下的學生既能夠用科學思維方式思考“事實”，也懂得以人文思維方式來思考“人性”。

（四）創(chuàng)設人文教育與科學教育相融文化氛圍

正所謂“人創(chuàng)造環(huán)境，同樣環(huán)境也創(chuàng)造人?！迸囵B(yǎng)創(chuàng)新人才離不開優(yōu)良環(huán)境的創(chuàng)設，學習興趣的產(chǎn)生以及各種能力的獲得，都是在環(huán)境的交互作用之下產(chǎn)生的。因此，在教育融合的發(fā)展進程中，創(chuàng)設人文教育與科學教育相融的文化氛圍至關(guān)重要。具體地說，首先是“硬件”建設。即，高校應結(jié)合專業(yè)特色和具體學情來合理規(guī)劃教學，不僅要配備齊全的教學基礎設施，還要增設相應具備人文氣息的建筑，為學生構(gòu)建富有思想文化底蘊的校園文化環(huán)境。其次是“軟件”建設。即，高校應結(jié)合社會主義精神文明建設主旨，積極開展學術(shù)、科技、體育、藝術(shù)等豐富多彩的校園文化活動，弘揚正能量的愛國教育講座、高質(zhì)量的人文學術(shù)研討會等，以全面滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育。比如，堅持“普及與提高”相結(jié)合，制定并實施“大學生素質(zhì)拓展計劃”，或是舉辦校園科技文化節(jié)，并在此基礎上形成具有本校特色的、高水平的校園文化品牌活動等。此外，還要給予校內(nèi)學生組織足夠的支持，以通過學生組織的自我管理、教育和發(fā)展來帶動學生群體整體主觀能動性的提升，藉此使得更多學生能在校內(nèi)感受人文精神的熏陶。

結(jié)語

為適應新時期社會對創(chuàng)新人才的要求，高校在進行人才培養(yǎng)模式的設計與實施的過程中，要注重人文教育與科學教育的內(nèi)在統(tǒng)一性，堅持與時俱進，將“創(chuàng)新”融入人才培養(yǎng)各個環(huán)節(jié)，站在教學觀、人才觀有機統(tǒng)一的高度落實人才培養(yǎng)措施，確保學生兼具人文素養(yǎng)和科學素養(yǎng)，實現(xiàn)綜合發(fā)展。

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