高三復習階段中歷史概念的復習策略探究

摘 要：歷史概念是對歷史人物、事件、現(xiàn)象的最本質(zhì)概括，是在理解歷史人物、事件、現(xiàn)象的基礎上，對相關(guān)歷史問題發(fā)生緣由的探索與思考。文章以2020年高考歷史全國Ⅰ卷為例，對試卷中涉及的歷史概念數(shù)量及內(nèi)容進行統(tǒng)計，對其呈現(xiàn)的特征進行解析，并按內(nèi)容特點對統(tǒng)計出的歷史概念進行分類。在此基礎上，以在高三復習階段用最少的時間、精力投入獲得最多的教學成果為目標，探討不同類別的歷史概念應當采取的復習策略。

關(guān)鍵詞：歷史概念;概念教學;高三歷史;復習策略

據(jù)《現(xiàn)代漢語詞典》解釋，“概念”的含義是“思維的基本形式之一，反映客觀事物的一般、本質(zhì)的特征。人類在認識過程中，把所感覺到的事物的共同特點抽出來，加以概括”而形成。歷史概念是對歷史人物、事件、現(xiàn)象的最本質(zhì)概括，是在清楚了什么是歷史人物、事件、現(xiàn)象的基礎上，對為何會發(fā)生相關(guān)歷史問題的緣由探索。如果說在歷史人物、事件、現(xiàn)象層面的知識屬于直觀、感性的認識，那么歷史概念就屬于抽象、理性的認識。從近年高考考查的歷史內(nèi)容來看，主要由歷史事實與現(xiàn)象、歷史概念、歷史線索、歷史結(jié)構(gòu)所組成。其中，歷史概念處于中間環(huán)節(jié)，對歷史概念的理解比對歷史事實的理解更概括集中，更能體現(xiàn)歷史現(xiàn)象的本質(zhì)。掌握歷史概念是全面掌握歷史知識，升華歷史認識的關(guān)鍵。歷史概念已經(jīng)成為歷年高考的重中之重，探索一套行之有效的高三歷史概念復習策略已經(jīng)顯得尤為重要。

一、 2020年高考歷史全國Ⅰ卷歷史概念的統(tǒng)計及分析

在剛剛結(jié)束的2020年高考歷史全國I卷中，總分100分，其中必修部分85分，選修部分15分。必修部分共有選擇題和材料題兩種題型，其中選擇題共12題，占48分，材料題共2題，占37分。在這些題型中，均包含了大量的歷史概念，如分封制、土地制度、儒家思想、科舉制、中體西用、新民主主義革命、公私合營、家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制、國有企業(yè)、改革社會主義市場經(jīng)濟體制、雅典民主政治、文藝復興、啟蒙運動、工業(yè)革命、美蘇冷戰(zhàn)、改革開放、新東方政策、凡爾賽體系、大敘利亞計劃、十四點原則、六條詔書……

不論是單選題還是材料題，一題中出現(xiàn)多個歷史概念的情況居多。如選擇題中，9道選擇題，5道題多于一個歷史概念，甚至部分題目中的歷史概念達到5個之多。此外，還有一點很值得注意。在選擇題中，不僅題面本身包含歷史概念，各個選項中又多與某一歷史概念相關(guān)。而在材料題中，一題考查多個歷史概念的題量超過50%。鑒于個人對題面理解的差異，或許還有部分已被考查的歷史概念遺漏而未統(tǒng)計其中。但據(jù)上述統(tǒng)計數(shù)據(jù)，可以發(fā)現(xiàn)，一題多概念的集中考查要求已成為高考歷史出題的常態(tài)。

二、 2020年高考歷史全國Ⅰ卷歷史概念的種類

根據(jù)內(nèi)容特點，歷史概念一般可劃分為歷史制度、歷史事件、歷史名物、歷史學說（思想）、歷史現(xiàn)象和歷史人物等幾個類別。綜觀2020年高考歷史全國I卷中包含的歷史概念，這幾種類別都有涉及。

歷史制度概念有：選擇題第24題的“分封制”，選擇題第31題的“家庭聯(lián)產(chǎn)承包責任制”，選擇題第32題的“雅典民主政治”;選擇題第35題的“外貿(mào)機制”。材料題第42題的“中央集權(quán)制”“三公六卿”“郡縣制”“度量衡”“秦律”，材料題第45題的“清末新政”，材料題第47題的“六條詔書”。

歷史事件概念有：選擇題第31題“公私合營”“國有企業(yè)改革”。選擇題第30題的“新民主主義革命”，選擇題第33題的“文藝復興”“啟蒙運動”;選擇題第34題的“工業(yè)革命”“法國大革命”，選擇題第35題的“北美自由貿(mào)易協(xié)定”“負面清單”，材料題第41題的“新東方政策”“新亞洲政策”“美蘇冷戰(zhàn)”“十一屆三中全會”“改革開放”，材料題第46題的“凡爾賽體系”“大敘利亞計劃”“巴黎和會”“十四點原則”。

歷史名物概念有：選擇題第25題，通過唐代著名畫家閻立本的《步輦圖》體現(xiàn)的古代中國文學藝術(shù)——“繪畫藝術(shù)”。

歷史學說（思想）概念有：選擇題第27題，通過清代纂修宗譜成的社會行為及其內(nèi)容中國傳統(tǒng)文化主流思想——“儒家思想”在歷史進程中的演變。

歷史現(xiàn)象概念有：選擇題第35題的“世界經(jīng)濟區(qū)域集團化”，材料題第42題的“百家爭鳴”。

歷史人物概念有：材料題第47題，南北朝時期西魏名臣——“蘇綽”。

三、 高三歷史概念復習策略舉例

高三歷史總復習如何在有限的時間內(nèi)實現(xiàn)更多的教學目標，取得更多的教學成果，取決于能夠?qū)嵭杏行越虒W。關(guān)于教學的有效性，陳旭遠曾說：“教學有效性指在教學活動中，教師采用各種方式和手段，用最少的時間、最小的精力投入，取得盡可能多的教學效果，實現(xiàn)特定的教學目標，滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動?！痹跉v史概念的復習中，有效的教學方式應當是根據(jù)概念的類別，對癥下藥。

（一）歷史制度概念復習法

歷史制度是指在歷史上出現(xiàn)的影響社會發(fā)展進程的典章制度，可以采用問題探究法。以2020年高考歷史全國I卷選擇題第24題為例：

據(jù)《史記》記載，春秋時期，楚國國君熊通要求提升爵位等級，遭到周桓王拒絕。熊通怒稱現(xiàn)在周邊地區(qū)都歸附了楚國，“而王不加位，我自尊耳”“乃自立，為（楚）武王”。這表明當時周朝（? ）

A. 禮樂制度不復存在

B. 王位世襲制度消亡

C. 宗法制度開始解體

D. 分封制度受到挑戰(zhàn)

此題考查的是歷史制度——“分封制”這一歷史概念。對此，教師在帶領(lǐng)學生復習這一概念時，可以設計以下幾個問題，在引導學生思考、探討，并解答一系列問題的過程中，加深對“分封制”的認知。

問題1：分封制產(chǎn)生于何時？產(chǎn)生于何歷史背景？

問題2：分封制的出現(xiàn)具有哪些作用與影響？

問題3：分封制形成的統(tǒng)治秩序何時走向瓦解？

問題4：分封制瓦解后被何種社會制度取代？被取代后，分封制是否還有反復？后代的分封制是否與此相同？

學生若在復習中探究過這一系列問題，必然能掌握春秋時期奴隸社會走向瓦解，即分封制、宗法制等形成的統(tǒng)治秩序走向瓦解這一基本歷史事實。從而明確題干材料的歷史大背景是什么：即楚國國君熊通搶占楚國周邊地區(qū)，實力壯大，要求加封爵位等級，遭到周天子拒絕后，遂自立為王，是在奴隸社會走向瓦解的時代大背景下發(fā)生的，由此分析出熊通的行為是僭越，是對分封制形成的統(tǒng)治秩序的嚴重挑戰(zhàn)，故符合題意的答案為D項。

（二）抓核心并外擴復習法

在高中歷史概念知識的復習教學中，教師可以抓住歷史核心概念，并以其為中心開展概念教學，以提高歷史概念教學的效率。

例如，復習“民主”概念時，首先，需要學生掌握其內(nèi)涵：“人民擁有管理國家的權(quán)力”，而且，民主主體在社會發(fā)展中不斷擴大，民主形式在社會發(fā)展中不斷完善，民主內(nèi)容也在政府工作中不斷得到完善，民主空間也得到了不斷的延伸和擴張。以2020年高考歷史全國Ⅰ卷的32題為例：

32. 雅典城邦通過抽簽產(chǎn)生的公民陪審團規(guī)模很大，代表不同的公民階層，負責解釋法律、認定事實、審理案件等。而在羅馬，通常由專業(yè)法官和法學家進行司法解釋。由此可見，在雅典城邦的司法實踐中（? ）

A. 職業(yè)法官擁有審判權(quán)

B. 負責司法解釋的主體與羅馬相同

C. 公民直接行使司法權(quán)

D. 公民陪審團維護所有人的法律權(quán)益

【解析】 本題考查的是雅典民主政治。解題關(guān)鍵是對雅典公民陪審團職權(quán)反映的本質(zhì)的理解。

A項：因為據(jù)材料可知公民陪審團是公民通過抽簽的方式產(chǎn)生，并非職業(yè)法官。故錯誤。

B項：因為據(jù)材料可知雅典負責司法解釋權(quán)的公民陪審團是公民通過抽簽方式產(chǎn)生，而羅馬負責司法解釋的主體是專業(yè)法官和法學家，故錯誤。

C項：據(jù)材料，雅典的公民陪審團規(guī)模大、代表不同的公民階層——代表民意;負責解釋法律、認定事實、審理案件——公民陪審團擁有司法權(quán);公民陪審團是通過抽簽的方式產(chǎn)生的——體現(xiàn)直接民主。綜上可知，公民通過抽簽的方式產(chǎn)生公民陪審團，直接行使。故正確。

D項：“所有人”太絕對;雅典的民主政治維護的是公民的權(quán)益，婦女、外邦人和奴隸是沒有政治權(quán)利，公民陪審團不可能維護所有人的法律權(quán)益。故錯誤。

32題涉及的核心概念是“古代西方民主政治”，而選項中涉及的概念還包括“公民陪審團，司法權(quán)，直接民主”等，教師可以借機擴張充實學生的知識庫，使學生更系統(tǒng)化的學習此章節(jié)的內(nèi)容。

所謂教學有法，教無定法。高考歷史概念復習中的教學方法，絕非一種類型僅有一種方法。如有關(guān)歷史制度的復習中，除了問題探究法，還可使用相關(guān)知識網(wǎng)絡串聯(lián)法，以重要概念為附著主點，將與之相關(guān)的各個知識內(nèi)容，以副點串聯(lián)在重要概念之上，從而制作成一個可以全面解讀相關(guān)概念的知識點網(wǎng)絡。又如在歷史事件概念的復習中，比較法、歷史事件脈絡法、歌謠法等等，在實際使用中，均可達到很好的效果。各種歷史概念復習方法的獲得與有效地使用，均需一線教師在教學中不斷地刻苦鉆研與思索。今不才不揣淺陋，以此文拋磚引玉，期待更多從事歷史教學的前輩同行一起探討分享行之有效的歷史概念教學法。

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作者簡介：林穎，福建省泉州市，泉州市第七中學。