“文溪雅荷”幼兒園主題課程資源開發(fā)研究

余湘琦 趙英楠

【摘要】在“文溪雅荷”課程背景下，根據(jù)幼兒園實際課程資源開發(fā)和使用情況，對主題進行適度的園本化，充分利用幼兒園現(xiàn)有場景化空間、材料、主題內(nèi)容，發(fā)掘幼兒園地域文化特點，合理建構(gòu)和優(yōu)化《春天》主題課程資源。本文主要以《春天》為例，從主題課程資源實踐、整合、優(yōu)化與創(chuàng)新，探討以“基于幼兒生活，傳承本土文化，以問題為導(dǎo)向，以場景為支持”為指導(dǎo)思想，更好地開發(fā)幼兒園《春天》主題課程資源。

【關(guān)鍵詞】園本課程;資源開發(fā);課程開發(fā)

廣州市南沙區(qū)實驗幼兒園屬于“文溪雅荷”課程實驗園，在課程資源開發(fā)研究兩年時間中，對主題課程資源進行二次的整合、擴充、加深和拓展，開發(fā)場地資源、時間資源、材料資源、形式資源等，使得主題課程更加符合各年齡段幼兒的發(fā)展特征，滿足幼兒的需要，更好地為幼兒園教育教學(xué)服務(wù)。作為課程實驗園，探索如何最大限度地開發(fā)和利用《春天》主題下的活動與材料資源，形成園本的主題課程資源開發(fā)研究模式。

一、課程資源的實施現(xiàn)狀

原有《春天》主題操作手冊從五大領(lǐng)域、環(huán)境規(guī)劃與運用建議、活動設(shè)計建議、特色活動案例給出了具體的參考和指導(dǎo)。教師根據(jù)操作手冊的參考和啟發(fā)，搜集資源豐富課程活動設(shè)計，進行課程實施。剖析課程資源開發(fā)和實施推進過程中發(fā)現(xiàn)，操作手冊需進一步的整合及優(yōu)化，以解決室內(nèi)外區(qū)域指導(dǎo)不均衡，教案領(lǐng)域分布不均勻，家庭社區(qū)資源較少，地域文化特點難以實施等問題，讓教師能更加直觀、簡便地操作使用。發(fā)揮實驗園自身優(yōu)勢，研究從主題課程、區(qū)域活動、特色活動三類活動出發(fā)，開發(fā)形成具有園本特色的《春天》主題課程資源。

二、課程資源的整合及優(yōu)化

《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》明確指出，課程改革應(yīng)“積極開發(fā)并合理利用校內(nèi)外各種課程資源?！睂徱暋洞禾臁分黝}課程原有資源，對課程資源進行整合及優(yōu)化。首先，調(diào)整原有課程資源結(jié)構(gòu)，細化主題活動設(shè)計，豐富活動教案，形成各年齡段操作手冊;其次，課程資源多樣化，增加室內(nèi)外區(qū)域活動參照建議，補充園本特色活動案例;再次，課程資源開發(fā)主體多樣化，融入家庭、社區(qū)課程資源，依托地域文化，深入開展活動;最后，建立主題課程資源包，發(fā)揮課程資源最大效益，為課程資源的更新迭代創(chuàng)造條件。

1.優(yōu)化課程資源結(jié)構(gòu)

基于幼兒生活，創(chuàng)設(shè)適宜、生活化、豐富的課程資源。第一，將現(xiàn)有《春天》主題課程資源進行匯總和整理，并將實施過程中記錄的領(lǐng)域分布不均、教案過于簡化、目標適宜性、材料操作可行性等問題進行調(diào)整。第二，結(jié)合主題活動目標、幼兒年齡特點和經(jīng)驗水平，進行主題活動路徑梳理，按照主題網(wǎng)絡(luò)圖—五大領(lǐng)域目標—主題內(nèi)容列表—主題自制學(xué)具—給家長的一封信—主題活動教案，對已有資源進行整合優(yōu)化。第三，將原有操作手冊調(diào)整為適宜使用的小、中、大班三冊操作手冊，并根據(jù)不同年齡段幼兒所需，從幼兒經(jīng)驗出發(fā)，開發(fā)補充新的課程設(shè)計，豐富不同年齡段的活動教案。

2.課程資源多樣化

（1）室內(nèi)外區(qū)域活動參照建議

在原有的操作手冊中，區(qū)域設(shè)置包含在五大領(lǐng)域的指導(dǎo)之中，實踐過程中呈現(xiàn)忽視區(qū)域規(guī)劃和內(nèi)容設(shè)置、材料投放不足、幼兒興趣度不高的問題。為提高課程資源利用率，提升課程的適宜性，在操作手冊中增加室內(nèi)外區(qū)域活動參照建議部分，明細各年齡段區(qū)域規(guī)劃、內(nèi)容設(shè)置、材料投放、觀察重點。如，大班自然探索區(qū)：提供可以為植物搭架的材料—木棍、樹枝等，觀察比較植物莖、葉、花、果實、種子的異同，了解植物的多樣性。在幼兒自主活動（室內(nèi)）部分，擴充操作區(qū)、美工區(qū)、閱讀區(qū)、自然科學(xué)區(qū);幼兒自主活動（室外）部分，擴充建構(gòu)區(qū)、沙水區(qū)、自然探索區(qū)、運動設(shè)備區(qū)。

（2）園本特色活動案例集

豐富適宜的課程資源決定著課程目標的實現(xiàn)范圍和水平?；趯嵺`《春天》主題發(fā)現(xiàn)，僅參考操作手冊，容易疏漏生成性目標。采用預(yù)設(shè)主題課程與生成主題課程并行的模式，將新生成的主題—中班“以問題為導(dǎo)向”探究生成子主題《蠶寶寶成長記》一并融入主題課程資源中，形成園本特色活動案例集。將《春天》主題提煉出的線索與節(jié)日資源進行融合，通過提供各種材料、場地資源，挖掘本土文化，開發(fā)出一系列園本特色活動方案。如，“植樹節(jié)”“三八婦女節(jié)”“親近自然，感受春天氣息”踏春活動，為幼兒創(chuàng)設(shè)自由探索、游戲的情境，感受春日的美好，感受大自然生長的魅力。

3.課程資源開發(fā)主體多樣化

課程資源的開發(fā)，就是尋找一切有可能進入課程，能夠與教育教學(xué)活動聯(lián)系起來的資源。融合家庭、社區(qū)共育課程資源，推進幼兒園線上教育教學(xué)工作，創(chuàng)設(shè)《春天》主題下的家庭場景活動。以場景為支持，設(shè)計親子陪伴式家庭活動，精選優(yōu)質(zhì)課程，為家長提供豐富多樣的優(yōu)質(zhì)教育資源。家庭游戲場景《畫春雨》美術(shù)活動設(shè)計，就是家長引導(dǎo)幼兒在說說、畫畫中感受南沙春天細雨的美，培養(yǎng)幼兒的動手能力及精細動作的發(fā)展。幼兒園為家庭給出專業(yè)的指導(dǎo)意見和建議，提供科學(xué)、適度的主題活動安排，發(fā)展幼兒積極主動、認真專注、敢于探究和嘗試等良好的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

4.建立主題課程資源包

加強信息技術(shù)與課程資源的整合，提高課程資源利用率。要實踐好主題課程資源，教師需要大量的教具、學(xué)具、音像、影像資源。教師需要用現(xiàn)代信息技術(shù)物化、整合課程資源，按照便捷實用的方式，將資源根據(jù)內(nèi)容、類型進行歸類、有序管理，建立主題課程共享資源包，為其他教師使用《春天》主題課程資源提供支持和參考，提高主題課程資源使用效益。

對主題課程資源開發(fā)研究的反思。其一，樹立可持續(xù)發(fā)展的課程資源開發(fā)研究模式，需要在實踐中不斷的調(diào)整、更新和優(yōu)化。其二，在資源整合和優(yōu)化過程中，需繼續(xù)完善室內(nèi)外其它區(qū)域的參照建議，以教育組合的形式進行整體設(shè)計，以主題活動為載體，實現(xiàn)一日活動整合化。其三，深入挖掘地域性課程資源價值，豐富課程資源的內(nèi)涵，立足兒童視角，貼近幼兒生活，進而開發(fā)更加優(yōu)質(zhì)、適宜的主題課程。

[本文系廣州市教育研究院2019年度“文溪雅荷”幼兒園實驗課程研發(fā)專項課題“‘文溪雅荷幼兒園主題課程資源開發(fā)研究”成果（課題編號：WXYHKT2019-070）]

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