芻論在班級(jí)活動(dòng)中培養(yǎng)中學(xué)生積極人生素養(yǎng)

郭永南

【摘要】學(xué)生積極人生素養(yǎng)包括積極的思維方式和行為表現(xiàn)，具體表現(xiàn)為一種健康的生活方式。不管處于順境和逆境都能保持理性、積極樂(lè)觀，悅納自己與周遭的一切。積極人生素養(yǎng)的積淀，學(xué)生需要通過(guò)主動(dòng)參與去領(lǐng)悟、去反思、去積淀，“說(shuō)教式”德育難以達(dá)成這一育人目標(biāo)。班級(jí)活動(dòng)體驗(yàn)?zāi)苡行Т偈箤W(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我;逐漸教會(huì)學(xué)生積極面對(duì)他人;科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理性把握環(huán)境。學(xué)生在參與班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)理性思考，善于反思總結(jié)，積極樂(lè)觀地規(guī)劃自己的人生，形成積極人生素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】班級(jí)活動(dòng);學(xué)生;積極人生

學(xué)生內(nèi)在的、可持續(xù)的幸福人格，是學(xué)生幸福人生最重要的基石。培養(yǎng)學(xué)生積極的思維方式是德育的目的所在，進(jìn)而積淀學(xué)生的積極人生素養(yǎng)。通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分析問(wèn)題時(shí)看到積極向上的一面，處于困境之中看到轉(zhuǎn)機(jī)與希望，以建設(shè)與發(fā)展的角度思考問(wèn)題，進(jìn)而形成樂(lè)觀向上的積極人格。

但我們看到，長(zhǎng)期以來(lái)，在應(yīng)試教育的誤導(dǎo)下，有的家長(zhǎng)乃至學(xué)校依然存在將主要的注意力放在學(xué)生的分?jǐn)?shù)上，學(xué)生的健康、積極的心理的培養(yǎng)等更為重要的教育問(wèn)題反而被邊緣化，只有在發(fā)現(xiàn)學(xué)生個(gè)體心理出現(xiàn)問(wèn)題的時(shí)候，才意識(shí)到這方面的重要性，處于被動(dòng)的狀態(tài)。有的學(xué)生即便能夠考到高分，但也缺少積極主動(dòng)的學(xué)習(xí)品質(zhì)，沒(méi)有積極向上的人生態(tài)度;學(xué)生即使能夠順利升學(xué)，但長(zhǎng)期以來(lái)片面發(fā)展，天性長(zhǎng)期受到嚴(yán)重壓抑，對(duì)自己的人生缺少發(fā)展規(guī)劃，心理不夠樂(lè)觀積極，沒(méi)有形成個(gè)體幸福生活的能力。因此，在德育中，通過(guò)班級(jí)活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的積極人生素養(yǎng)是落實(shí)“立德樹(shù)人”理念的重要途徑。

一、積極人生素養(yǎng)的內(nèi)涵與意義

積極人生素養(yǎng)是健全人格的一種體現(xiàn)。一般來(lái)說(shuō)，具有積極人生素養(yǎng)的個(gè)體，會(huì)以積極正向的思維方式看待問(wèn)題，直面生活;能夠以積極的態(tài)度對(duì)待自己、他人以及環(huán)境，使自己不斷發(fā)展，走向更豐實(shí)。對(duì)青少年來(lái)說(shuō)，這是他們健康成長(zhǎng)、走向社會(huì)、完成自己幸福人生的必備條件。隨著社會(huì)發(fā)展，學(xué)校教育首先需要思考的就是“培養(yǎng)怎么樣的人”“如何培養(yǎng)人”的問(wèn)題。社會(huì)需要積極樂(lè)觀、敢于挑戰(zhàn)、善于合作的有擔(dān)當(dāng)、有能力、有毅力的人，我們的教育目的也是培養(yǎng)適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的人才。

著力培養(yǎng)學(xué)生的積極情感，積淀提升成為其內(nèi)在的素養(yǎng)，是班級(jí)文化建設(shè)中重頭戲。在班級(jí)活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生如何克服與梳理負(fù)面情緒，形成積極向上的思維方式，做到勝不驕敗不餒，永遠(yuǎn)保持清醒的頭腦，理性分析，砥礪前行。與此同時(shí)，積極人生素養(yǎng)還包括學(xué)生個(gè)體學(xué)會(huì)以積極的態(tài)度悅納自己、善待他人乃至周遭的一切環(huán)境，能把握環(huán)境和來(lái)自環(huán)境的挑戰(zhàn)，能與他人形成積極的人際關(guān)系，進(jìn)而得到長(zhǎng)足發(fā)展。簡(jiǎn)而言之，擁有積極人生素養(yǎng)的人，其內(nèi)心必定充滿希望與力量，具有挺拔的人格;能面對(duì)生活中急流與平川，成就個(gè)體的幸福人生。

二、班級(jí)活動(dòng)是培養(yǎng)學(xué)生積極人生素養(yǎng)的重要陣地

青少年時(shí)期是人的一生中全面發(fā)展的高峰期，尤其是初中階段，他們的思想正處于轉(zhuǎn)型期，希望從成人的監(jiān)管下獨(dú)立出來(lái)，但他們的心智并未成熟，處理復(fù)雜的社會(huì)生活問(wèn)題的能力尚未形成。倘若德育工作者只停留在“說(shuō)教式”育人方式，必定是無(wú)法取得預(yù)期的育人目標(biāo)。不同年齡階段的學(xué)生有不同的心理特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，從而產(chǎn)生不同的成長(zhǎng)需求。初中階段的學(xué)生獨(dú)立性增強(qiáng)，不再像小學(xué)生一樣充當(dāng)適應(yīng)者、順從者、執(zhí)行者，而是開(kāi)始力求在學(xué)習(xí)和生活中成為選擇者、發(fā)現(xiàn)者、探索者。結(jié)合學(xué)生的心理特征，通過(guò)開(kāi)展系列班級(jí)活動(dòng)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的成長(zhǎng)氛圍，通過(guò)豐富的班級(jí)活動(dòng)喚醒學(xué)生的自主意識(shí)和成長(zhǎng)動(dòng)機(jī)，從“被成長(zhǎng)”中產(chǎn)生“生命自覺(jué)”，那會(huì)是不錯(cuò)的選擇。開(kāi)展序列化的班級(jí)活動(dòng)，可以有效營(yíng)造積極健康的輿論氛圍，創(chuàng)設(shè)和諧的成長(zhǎng)氛圍;也有利于引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成正確的價(jià)值觀、人生觀，為學(xué)生終身發(fā)展奠基。

（一）班級(jí)活動(dòng)體驗(yàn)有效促使學(xué)生正確認(rèn)識(shí)自我

心理學(xué)家埃里克森提出這樣的觀點(diǎn)：人的自我意識(shí)發(fā)展持續(xù)一生。初中生處于青少年時(shí)期，面臨著“自我同一性和角色混亂的沖突”階段。因此，如何引導(dǎo)他們正確地認(rèn)識(shí)自我，是德育工作中最為重要的一部分。

班級(jí)活動(dòng)，顧名思義，就是班級(jí)學(xué)生共同參與的團(tuán)隊(duì)活動(dòng)。班級(jí)成員根據(jù)自己的興趣與特長(zhǎng)，自由選擇活動(dòng)過(guò)程中的角色與承擔(dān)自己意愿范圍內(nèi)的任務(wù)。這與學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)不同之處就是具有很強(qiáng)的選擇性，而正因?yàn)檫@樣的選擇性，有效促使學(xué)生個(gè)體進(jìn)一步清晰自己的優(yōu)勢(shì)與不足，進(jìn)而明確自己的發(fā)展方向，悅納自己。例如，校運(yùn)會(huì)中，跳高強(qiáng)的自然參加跳高比賽;跑步強(qiáng)的參加短跑或長(zhǎng)跑;運(yùn)動(dòng)不行但組織能力強(qiáng)的可以擔(dān)當(dāng)班級(jí)運(yùn)動(dòng)會(huì)期間的賽程管理;組織能力也不太行的可以做啦啦隊(duì)等。

（二）班級(jí)活動(dòng)體驗(yàn)逐漸教會(huì)學(xué)生積極面對(duì)他人

班級(jí)活動(dòng)中，班主任和其他教師一定不是活動(dòng)的主體，學(xué)生才是班級(jí)活動(dòng)的主角。在活動(dòng)開(kāi)展的過(guò)程中，每一個(gè)學(xué)生個(gè)體都會(huì)體會(huì)到與同伴合作交流的過(guò)程。如何才能更好地完成一項(xiàng)活動(dòng)任務(wù)，既要做好自己本身的任務(wù)，也要及時(shí)給同伴提供支持與幫助，發(fā)現(xiàn)對(duì)方的不足及時(shí)提醒，看到他人的優(yōu)勢(shì)加以學(xué)習(xí)，這樣才能更快、更好地完成活動(dòng)項(xiàng)目。豐富多樣的班級(jí)活動(dòng)體驗(yàn)，逐漸教會(huì)學(xué)生團(tuán)隊(duì)之間的精誠(chéng)合作、體諒互助。遇到挫敗之時(shí)，不指責(zé)不埋怨，而是以積極的心態(tài)面對(duì)他人、悅納他人，共同克服眼前的困境，事情自然往良好方向發(fā)展。

倘若沒(méi)有這些班級(jí)活動(dòng)，學(xué)生則沒(méi)有體驗(yàn)的經(jīng)歷，那所有的紙上談兵式的道理，都顯得何等蒼白無(wú)力。如，需要學(xué)生懂得合作的重要性，需要學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，說(shuō)任何道理講多少他人故事都不足以進(jìn)入學(xué)生的心靈深處，更不可能使這些道理扎根于他們的生命里。讓他們?cè)诰唧w的活動(dòng)體驗(yàn)中去領(lǐng)悟和思考，難道不是更有效的育人方式嗎？當(dāng)合作迫在眉睫的時(shí)候，他們就必然進(jìn)行合作;當(dāng)自己受委屈得到同伴理解的時(shí)候，他們就自然知道換位思考是怎樣的行為舉措。

（三）班級(jí)活動(dòng)體驗(yàn)科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生理性把握環(huán)境

能夠正確對(duì)待自己所處的環(huán)境與境遇，是一個(gè)人心智走向成熟的必經(jīng)歷程。一個(gè)班集體，就像一個(gè)社會(huì)縮影，學(xué)生在參加班級(jí)活動(dòng)過(guò)程中，學(xué)會(huì)理性認(rèn)識(shí)所處環(huán)境與遭受的境遇。在我們這樣的城鄉(xiāng)結(jié)合區(qū)域的生源，大都是父母撐上明珠，但父母未必懂得如何引導(dǎo)孩子理性把握環(huán)境，包括好的與不好的境遇。

在班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，各種情況就會(huì)不斷發(fā)生。有時(shí)，在活動(dòng)開(kāi)展前，分組也難免會(huì)出現(xiàn)強(qiáng)弱不均，當(dāng)處于劣勢(shì)組的時(shí)候應(yīng)如何接納與面對(duì)，怎樣把一手爛牌盡可能地打好。這樣的經(jīng)歷何嘗不是學(xué)生將來(lái)走向社會(huì)時(shí)刻可能出現(xiàn)的狀態(tài)？科學(xué)理性地分析問(wèn)題，處理問(wèn)題，利用現(xiàn)有資源中一切可以利用的因素，積極主動(dòng)地把事情做得更好，這樣的鍛煉多了，就會(huì)使學(xué)生明白，事情的成與敗，在人，也在機(jī)遇，在時(shí)局等。坦然面對(duì)環(huán)境，直面一切的現(xiàn)實(shí)，化危為機(jī)，盡最大努力扭轉(zhuǎn)局面，這樣的拼搏精神將有益于學(xué)生的一生。

三、班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展的常見(jiàn)誤區(qū)

班級(jí)活動(dòng)的開(kāi)展，不可隨意性進(jìn)行。每一次的班級(jí)活動(dòng)，都必須是有規(guī)劃、有目的的。按照學(xué)生的年齡特點(diǎn)、成長(zhǎng)需求科學(xué)有序地設(shè)計(jì)與實(shí)施，方可達(dá)到育人目標(biāo)。班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展中常見(jiàn)的誤區(qū)有：無(wú)序化、無(wú)提煉、無(wú)升華。

首先，圍繞學(xué)生積極人生素養(yǎng)培養(yǎng)這一育人目標(biāo)，結(jié)合學(xué)生心理特征和成長(zhǎng)需求，規(guī)劃三年的班級(jí)活動(dòng)。明確每一次的活動(dòng)主題，循序漸進(jìn);豐富每一次的活動(dòng)形式，變化不一。如，以“學(xué)會(huì)感恩父母，悅納自己的家庭”為主題，初一學(xué)段適合設(shè)計(jì)一些感性的活動(dòng)，通過(guò)活動(dòng)感受父母的日常生活與工作，可以周末與父母一起到他們單位上班一天，也可以做一天“父母”，負(fù)責(zé)家里的買(mǎi)菜做飯等家務(wù)活;初二學(xué)段適合設(shè)計(jì)一些理性層面更多的活動(dòng)，比如，采訪父母從結(jié)婚到現(xiàn)在最難以忘懷的事情，傾聽(tīng)父母對(duì)子女的期盼與自己被期盼的心理壓力，彼此之間如何更好地溝通協(xié)調(diào)，讓家庭更加和睦等。

其次，對(duì)每一次活動(dòng)進(jìn)行提煉與升華，引導(dǎo)學(xué)生參與活動(dòng)的同時(shí)，也要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行對(duì)活動(dòng)后的反思小結(jié)。否則，班級(jí)活動(dòng)就像下了一場(chǎng)雨，風(fēng)一吹、太陽(yáng)一曬就干了，不留痕跡。當(dāng)學(xué)生個(gè)體的反思小結(jié)不夠深入，教師可以介入，充分發(fā)揮同學(xué)之間的互動(dòng)分享，引導(dǎo)活動(dòng)價(jià)值的深入探討。

在班級(jí)活動(dòng)開(kāi)展過(guò)程中，通過(guò)同伴互助構(gòu)建和諧平等的成長(zhǎng)環(huán)境，減少學(xué)生消極情感的產(chǎn)生，從而培養(yǎng)自尊、自信、積極、熱情、互助、友愛(ài)的品質(zhì)，善于表達(dá)與傾聽(tīng)，懂得接納與欣賞，體現(xiàn)個(gè)人價(jià)值感和幸福感。這對(duì)學(xué)生個(gè)體積極人生素養(yǎng)的培養(yǎng)十分有利。利用班級(jí)活動(dòng)培養(yǎng)學(xué)生積極人生素養(yǎng)，是德育工作可行之徑。

參考文獻(xiàn)：

[1]李娟.組織開(kāi)展班級(jí)活動(dòng)，促進(jìn)素質(zhì)教育發(fā)展[J].學(xué)周刊，2019（4）.

[2]王蘭芳.開(kāi)展好班級(jí)活動(dòng) 促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展[J].教育革新，2017（4）.

[3]彭芝.設(shè)計(jì)班級(jí)活動(dòng)要貼近學(xué)生生活[J].班主任，2018（9）.

[4]吳增強(qiáng)，馬珍珍.積極心理學(xué)及其教育啟示[J].上海教育科研，2008（6）.

[5]李金珍，王文忠，施建農(nóng).積極心理學(xué)：一種新的研究方向[J].心理科學(xué)進(jìn)展，2003（3）.