國(guó)內(nèi)外移動(dòng)終端在學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用方法的研究進(jìn)展

陳思 孫宏偉 王繼紅

北華大學(xué)濰坊醫(yī)學(xué)院

一、研究背景

在如今互聯(lián)網(wǎng)飛速發(fā)展時(shí)代背景下，每天上網(wǎng)學(xué)習(xí)人數(shù)成倍增長(zhǎng)。從中國(guó)互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)信息中心在2019年的統(tǒng)計(jì)結(jié)果看，截止到2019年年底，我國(guó)網(wǎng)民數(shù)量已經(jīng)達(dá)到了6.68億人，與2019年上半年相比增加了1894萬(wàn)人，而其中手機(jī)網(wǎng)民規(guī)模就達(dá)到了5.94億人[1]。從數(shù)據(jù)角度看，移動(dòng)設(shè)備已經(jīng)逐漸成為萬(wàn)名的第一選擇。而在所有使用移動(dòng)設(shè)備的群體中，年齡在20-29歲所占比重達(dá)到了31.4%，年輕一代已經(jīng)成為使用移動(dòng)設(shè)備的主要群體。而在碎片化時(shí)代背景下，大學(xué)生使用移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的頻率也在不斷增加，因此如果能夠采用科學(xué)的應(yīng)用方法，那么對(duì)于提高學(xué)習(xí)效果有積極意義[2]。目前國(guó)內(nèi)外很多研究學(xué)者也對(duì)這個(gè)問(wèn)題進(jìn)行了針對(duì)性分析，本文在研究過(guò)程中就從這個(gè)角度出發(fā)進(jìn)行分析。

二、國(guó)內(nèi)外移動(dòng)終端在學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用方法的研究

（一）形成良好學(xué)習(xí)環(huán)境

一些研究學(xué)者認(rèn)為泛在學(xué)習(xí)與移動(dòng)終端應(yīng)用有著較高的契合度，其指的是每時(shí)每刻的溝通以及無(wú)處不在的學(xué)習(xí)，是一種任何人不會(huì)受到時(shí)間與空間的影響隨時(shí)隨地的獲取信息。為學(xué)習(xí)者提供良好的泛在學(xué)習(xí)環(huán)境，搭建移動(dòng)終端硬件支撐憑條，是將移動(dòng)終端融入教育教學(xué)的關(guān)鍵所在。一些研究學(xué)者在校園文化建設(shè)過(guò)程中就應(yīng)當(dāng)貫徹實(shí)施泛在學(xué)習(xí)理念。例如將二維碼放置到校園中的每一個(gè)角落，學(xué)生只要利用移動(dòng)終端掃一掃二維碼，就可以了解到其背后的故事以及與其相關(guān)的擴(kuò)展知識(shí)等等[3]。在之前有限的版面當(dāng)中，無(wú)法展示更多內(nèi)容，但是有了二維碼以后，就可以方便師生對(duì)其中內(nèi)容加以深入了解。同時(shí)在學(xué)校圖書(shū)館當(dāng)中學(xué)生也可以利用移動(dòng)終端設(shè)備隨時(shí)隨地的查閱各方面書(shū)籍，例如在學(xué)習(xí)英語(yǔ)過(guò)程中可以查閱的句式與單詞，進(jìn)而對(duì)閱讀成果進(jìn)行分享。另外，在圖書(shū)館還可以設(shè)置朗讀亭，在朗讀結(jié)束后，就可以利用移動(dòng)終端掃描二維碼，將之前朗讀的文件存儲(chǔ)在學(xué)習(xí)空間當(dāng)中，同時(shí)也可以將其分享給其他學(xué)生與教師。

（二）移動(dòng)教學(xué)資源的合理建設(shè)

如果沒(méi)有足夠的且滿足移動(dòng)終端使用的一系列資料，就會(huì)導(dǎo)致教師與學(xué)生的應(yīng)用負(fù)擔(dān)比較重，最終逐漸對(duì)移動(dòng)設(shè)備應(yīng)用失去了興趣，學(xué)習(xí)積極性逐漸降低。為了能夠解決這個(gè)以上問(wèn)題，很多學(xué)校目前都建設(shè)了教育云平臺(tái)，進(jìn)而真正打造出教師空間與學(xué)生空間[4]。在芬蘭赫爾辛基大學(xué)進(jìn)行UniWap移動(dòng)學(xué)習(xí)項(xiàng)目中，研究者試圖將WAP技術(shù)應(yīng)用于高等教育中，他們希望為學(xué)習(xí)者和教師創(chuàng)建一個(gè)可操作的移動(dòng)學(xué)習(xí)環(huán)境，從而使學(xué)習(xí)者和教師能夠通過(guò)WAP手機(jī)或smartphone隨時(shí)隨地訪問(wèn)教學(xué)和學(xué)習(xí)資源。斯坦福大學(xué)學(xué)習(xí)實(shí)驗(yàn)室（SLL）從語(yǔ)言學(xué)習(xí)入手，開(kāi)發(fā)出了適用于外語(yǔ)學(xué)習(xí)的移動(dòng)學(xué)習(xí)模塊，模塊包括了生詞訓(xùn)練、測(cè)驗(yàn)、單詞和詞組翻譯等功能。同時(shí)，研究人員發(fā)現(xiàn)移動(dòng)學(xué)習(xí)者很容易受到外界的影響，他們無(wú)法長(zhǎng)時(shí)間保持注意力的集中。針對(duì)這一問(wèn)題，他們?cè)谠O(shè)計(jì)學(xué)習(xí)模塊時(shí)從時(shí)間上加以把握，每個(gè)學(xué)習(xí)模塊持續(xù)的時(shí)間被控制在30秒到10分鐘之間。除此之外，還有其他一些目前正在進(jìn)行的研究項(xiàng)目。研究者們根據(jù)學(xué)習(xí)者的不同需求開(kāi)發(fā)出適用于PDA和WAP手機(jī)的學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具和其他應(yīng)用程序。這一研究項(xiàng)目的其中一個(gè)階段就是要進(jìn)行課程模塊的開(kāi)發(fā)、測(cè)試和評(píng)價(jià)。學(xué)生們?cè)趯W(xué)習(xí)過(guò)程中所得到的生成性資源能夠十分便利的存儲(chǔ)到云空間當(dāng)中，使得資源在積累的過(guò)程中能夠?qū)崿F(xiàn)良性循環(huán)，方便分享與交流。對(duì)傳統(tǒng)多媒體資源加以有效轉(zhuǎn)換，最終得到滿足移動(dòng)終端要求的資源。另外除了購(gòu)買(mǎi)已經(jīng)制造好的電子教材，一些教師也結(jié)合本班級(jí)實(shí)際情況制作了微課，便于教師與學(xué)生能夠結(jié)合自身實(shí)際需要進(jìn)行隨時(shí)調(diào)用。

（三）科學(xué)合理利用移動(dòng)終端

Knowledge Planet公司認(rèn)知系統(tǒng)部主任Clark Quinn從技術(shù)的角度認(rèn)為移動(dòng)學(xué)習(xí)是通過(guò)IA設(shè)備實(shí)現(xiàn)的數(shù)字化學(xué)習(xí)，這些IA設(shè)備終端包括Palms、Windows CE設(shè)備和數(shù)字蜂窩電話等。在芬蘭，由Ericsson、Insite、Telenor Mobil與IT Fornebu Knowation聯(lián)合發(fā)起的名為“Telenor WAP移動(dòng)學(xué)習(xí)”研究項(xiàng)目的研究報(bào)告中表明由于人們地理空間流動(dòng)性和彈性學(xué)習(xí)需求的增加而使用移動(dòng)終端設(shè)備進(jìn)行學(xué)習(xí)的一種新型學(xué)習(xí)方式值得被廣泛應(yīng)用。大多數(shù)研究者表示，PDA和WAP手機(jī)等移動(dòng)設(shè)備只是目前在學(xué)習(xí)手段上的一種擴(kuò)展，它們不能夠替代現(xiàn)有的學(xué)習(xí)工具。更重要的是，并非所有的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)活動(dòng)都適合使用移動(dòng)設(shè)備。

應(yīng)當(dāng)盡可能的對(duì)移動(dòng)終端硬件設(shè)備條件加以合理改善，適當(dāng)配合學(xué)生學(xué)習(xí)的移動(dòng)終端設(shè)備，這也是保證開(kāi)始移動(dòng)學(xué)習(xí)的重要前提。研究學(xué)者認(rèn)為應(yīng)當(dāng)從無(wú)線網(wǎng)絡(luò)覆蓋、數(shù)據(jù)傳輸穩(wěn)定性、教育資源平臺(tái)建設(shè)等多個(gè)角度出發(fā)保證教學(xué)內(nèi)容得以有效落實(shí)。另外要加大移動(dòng)終端在教學(xué)中的應(yīng)用幅度，研究學(xué)者認(rèn)為校驗(yàn)部門(mén)需要不斷的加大研究力度，總結(jié)出移動(dòng)終端在教學(xué)中高效利用的教學(xué)模式并進(jìn)行合理推廣，使得高校與教師可以按照固定模式加以遵循，不至于在使用移動(dòng)終端的過(guò)程中過(guò)于盲目。功能十分強(qiáng)大的移動(dòng)終端已經(jīng)逐漸融入到了人們的日常生活與學(xué)習(xí)當(dāng)中，在這樣的情況下應(yīng)當(dāng)對(duì)移動(dòng)設(shè)備的缺點(diǎn)加以規(guī)避，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中充分發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，將信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)充分融合在一起，使得移動(dòng)設(shè)備可以為教學(xué)所服務(wù)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量[5]。

三、移動(dòng)終端在學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用對(duì)策

（一）增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，改進(jìn)移動(dòng)終端應(yīng)用方法

最近幾年，移動(dòng)互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展速度十分迅猛，數(shù)據(jù)傳輸能力也得到十分顯著提升，大學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中可以隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)終端獲得數(shù)據(jù)信息。正是因?yàn)槭謾C(jī)的便利性特征，使得大學(xué)生可以結(jié)合自身的實(shí)際情況選擇適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方式，同時(shí)也可以結(jié)合自身實(shí)際情況安排學(xué)習(xí)。所以，從教學(xué)者的角度看，關(guān)鍵所在就是應(yīng)當(dāng)不斷提高自身的學(xué)習(xí)意識(shí)，發(fā)揮移動(dòng)終端的作用，對(duì)于傳統(tǒng)課堂學(xué)習(xí)所存在的不足加以彌補(bǔ)。

（二）提高移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量

在進(jìn)行調(diào)查研究過(guò)程中，學(xué)習(xí)者在進(jìn)行學(xué)習(xí)過(guò)程中對(duì)于學(xué)習(xí)類內(nèi)容的閱讀量是最高的，之后的分別為娛樂(lè)類內(nèi)容、新聞?lì)悆?nèi)容。在開(kāi)展移動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生所關(guān)注的依然是移動(dòng)學(xué)習(xí)平臺(tái)所能夠呈現(xiàn)出的學(xué)習(xí)內(nèi)容，這些內(nèi)容可以是專業(yè)知識(shí)，與此同時(shí)也可以是對(duì)自身能力進(jìn)行拓展的知識(shí)，而學(xué)習(xí)資源的好壞就是一個(gè)比較大的問(wèn)題，良好的移動(dòng)學(xué)習(xí)資源可以從視覺(jué)與感覺(jué)雙重角度出發(fā)為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)比較理想的感受，從最開(kāi)始不斷學(xué)習(xí)者的注意力，而對(duì)于移動(dòng)學(xué)習(xí)而言，則主要是要達(dá)到令學(xué)習(xí)者能夠主動(dòng)學(xué)習(xí)，而并不是簡(jiǎn)單的僅僅是為了能夠完成一個(gè)任務(wù)。教師可從互聯(lián)網(wǎng)上收集試驗(yàn)、繪圖、聲音、影像以及大量的資料圖書(shū)，并從中檢索出所需的素材，再加以利用，加工成教學(xué)所需的課件，在學(xué)校的教育平臺(tái)上組織數(shù)據(jù)資源，建立各種數(shù)據(jù)庫(kù)。學(xué)生可通過(guò)移動(dòng)網(wǎng)絡(luò)很容易地索取自己所需的內(nèi)容，如課程的重、難點(diǎn)和常見(jiàn)問(wèn)題均可以存儲(chǔ)于網(wǎng)站數(shù)據(jù)庫(kù)中，學(xué)生能不受時(shí)間、地點(diǎn)限制登陸網(wǎng)絡(luò)，查詢各種學(xué)習(xí)問(wèn)題。

（三）對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)間管理

在對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行實(shí)踐管理過(guò)程中，最為根本的一個(gè)目的就是要對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)內(nèi)容加以科學(xué)監(jiān)控，因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)自身具有著靈活性與移動(dòng)性特征，所以很難能夠確定出一個(gè)固定學(xué)習(xí)時(shí)間表，但是學(xué)習(xí)者可以結(jié)合自身的零碎時(shí)間進(jìn)行大致預(yù)算，之后做出科學(xué)安排，這種方式可以充分利用時(shí)間。但是因?yàn)橐苿?dòng)學(xué)習(xí)自身具有著不連貫性特征，因此在開(kāi)展學(xué)習(xí)的過(guò)程中應(yīng)當(dāng)注意自我標(biāo)記，可以盡量以微課模式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，不斷提高學(xué)習(xí)效率，在最短時(shí)間內(nèi)掌握知識(shí)點(diǎn)，合理安排自己時(shí)間，這種方式對(duì)于提高學(xué)習(xí)效率有積極促進(jìn)意義。

（四）適當(dāng)降低移動(dòng)學(xué)習(xí)的難度

從學(xué)習(xí)內(nèi)容角度看，教師需要按照教學(xué)內(nèi)容難易程度進(jìn)行適當(dāng)分解，從簡(jiǎn)單內(nèi)容逐漸過(guò)渡到困難內(nèi)容，按照等級(jí)進(jìn)行逐漸提升，對(duì)于那些很難理解的知識(shí)點(diǎn)，應(yīng)當(dāng)分步驟加以展示，為學(xué)習(xí)者留有一個(gè)緩沖時(shí)間，與此同時(shí)還應(yīng)當(dāng)結(jié)合不同的案例加以有效降解，引入生活中的案例，在學(xué)習(xí)者之前已有認(rèn)知層面加以建構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)習(xí)者能夠結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)對(duì)問(wèn)題進(jìn)行解決。其次在移動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程中可以將那些比較難的知識(shí)點(diǎn)放置到課外研究領(lǐng)域，為有實(shí)際需求的學(xué)習(xí)者提供學(xué)習(xí)資源，避免對(duì)學(xué)習(xí)者的自信心產(chǎn)生打擊。

四、總結(jié)

國(guó)內(nèi)外的很多研究學(xué)者都對(duì)移動(dòng)終端在學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用方法進(jìn)行了分析。使學(xué)生在學(xué)習(xí)上真正實(shí)現(xiàn)時(shí)空的超越；可以增強(qiáng)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣，提高解決問(wèn)題的能力；使教員對(duì)象進(jìn)行擴(kuò)展，能使更多的人接受更好的教育；使學(xué)習(xí)者真正實(shí)現(xiàn)終身學(xué)習(xí)。但移動(dòng)學(xué)習(xí)也出現(xiàn)了一些不足，例如：設(shè)備屏幕尺寸小、網(wǎng)絡(luò)帶寬低、學(xué)習(xí)資源僅限于文本與簡(jiǎn)單圖片等，這些可能使受教育者注意力無(wú)法完全集中，學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)效率偏低；學(xué)習(xí)內(nèi)容受到限制；學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)的難度增加。這些不足需要引起教育者的注意，需要通過(guò)下一階段的研究來(lái)進(jìn)行改進(jìn)。移動(dòng)教學(xué)而無(wú)論是對(duì)于教師還是對(duì)于學(xué)校而言，在應(yīng)用移動(dòng)終端過(guò)程中應(yīng)當(dāng)做好事先規(guī)劃，有步驟、有計(jì)劃的加以實(shí)施，避免盲目投資情況，避免資源浪費(fèi)。信息技術(shù)與教育教學(xué)資源的深度融合是當(dāng)今信息技術(shù)時(shí)代下的重要命題，移動(dòng)終端的應(yīng)用為教育者開(kāi)拓出了一條全新的融合發(fā)展之路。因此本文也提出了幾點(diǎn)移動(dòng)終端在學(xué)生學(xué)習(xí)中應(yīng)用對(duì)策主要包括增強(qiáng)移動(dòng)學(xué)習(xí)意識(shí)，改進(jìn)移動(dòng)終端應(yīng)用方法、提高移動(dòng)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量、對(duì)移動(dòng)學(xué)習(xí)進(jìn)行時(shí)間管理以及適當(dāng)降低移動(dòng)學(xué)習(xí)的難度。