初中學(xué)生自我管理的必要性及實踐路徑探索

【摘? ? 要】幫助初中生培養(yǎng)自我管理能力，可讓學(xué)生學(xué)會科學(xué)分配生活、學(xué)習(xí)時間，約束自己的種種行為，控制自己的學(xué)習(xí)節(jié)奏。當(dāng)然，班主任也要注重培養(yǎng)形式，可利用班干部職位、管理評分、引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生自我管理意識等形式來幫助學(xué)生掌握正確的自我管理方法，提升學(xué)生的自我管理能力，進(jìn)一步幫助學(xué)生全方位發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】初中學(xué)生;自我管理;實踐途徑

中圖分類號：G635.1? ? ? ?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? 文章編號：1006-7485（2021）36-0175-02

The Necessity of Self-management of Junior High School Students and the Exploration of Practice Path

（Xuyuanzi Junior High School Township， Qingyun County， Dezhou City， Shandong Province，China）WANG Lian

【Abstract】Helping junior high school students develop their self-management skills can allow students to learn to allocate life and study time scientifically， restrict their various behaviors， and control their own learning rhythm. Of course， the head teacher should also pay attention to the training form. They can use the form of class leader position， management scoring， and guiding students to develop self-management awareness to help students master the correct self-management methods， enhance students' self-management ability， and further help students develop in all aspects.

【Keywords】Junior high school students; Self-management; Practical approach

在當(dāng)今的社會大背景下，傳統(tǒng)的教育方式容易導(dǎo)致學(xué)生自信心和對社會的適應(yīng)能力降低，所以班主任應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，建立一種符合社會進(jìn)步性的學(xué)生管理模式。因此，班主任應(yīng)制定一個有效的學(xué)生自我管理制度，把學(xué)生的積極性調(diào)動起來，讓學(xué)生的自我約束力得到提高，使學(xué)生可以自己管理自己，同時也減輕了班主任的工作負(fù)擔(dān)。

一、班級學(xué)生自我管理的必要性

在傳統(tǒng)班級管理工作中，班主任是班級管理的中心，學(xué)生只是被動地參與其中，服從班主任的安排，執(zhí)行班主任的計劃。這樣的管理模式確實可以維持良好的班級秩序，但是缺點是剝奪了學(xué)生的主體地位，沒有將學(xué)生在班級管理中的主觀能動性發(fā)揮出來，難以讓學(xué)生形成良好的自覺性，更阻礙了學(xué)生的其他各項綜合素質(zhì)、能力的發(fā)展，這樣的班級管理已經(jīng)不能再被當(dāng)前的教育理念所認(rèn)同和推崇。

近些年，我國提出了“中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)”，它可以說是當(dāng)前我國所倡導(dǎo)的教育理念的集中體現(xiàn)，為我國未來的教育、教學(xué)工作開展，提供了明確的指導(dǎo)。中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的體系完善、涵蓋面廣，重點從學(xué)生的個人主體角度出發(fā)，對學(xué)生適應(yīng)社會生活、社會發(fā)展的素質(zhì)、能力要求進(jìn)行了完整的說明，其中非常重要的一個部分，便是要求促進(jìn)學(xué)生的“自主發(fā)展”。學(xué)生自主發(fā)展的內(nèi)涵是，要讓學(xué)生能找準(zhǔn)自身的社會定位，并進(jìn)行有效的自我反思，對自我發(fā)展做出規(guī)劃，同時對自我進(jìn)行管理，最終達(dá)成自我發(fā)展目標(biāo)。顯然，在如上所述的傳統(tǒng)班級管理模式下，學(xué)生是難以實現(xiàn)自我發(fā)展的。如果班主任轉(zhuǎn)變方式、方法，引導(dǎo)班級學(xué)生進(jìn)行自我管理，讓學(xué)生自己管理自己、自己管理班級，讓學(xué)生在這個過程當(dāng)中，體會到自我管理的意義和成就感，掌握自我管理的方式、方法，便能提升學(xué)生的自我管理素養(yǎng)。這不僅僅能同樣保證良好的班級秩序，更為重要的是對學(xué)生今后的長遠(yuǎn)社會性發(fā)展影響重大、深遠(yuǎn)。因此，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行班級自我管理，可以說是具有高度必要性的。

二、班級學(xué)生自我管理在初中班主任管理中的實踐途徑

（一）利用班干部協(xié)助，落實班級管理

班干部是為了幫助班主任來監(jiān)管班級學(xué)生的助手，因為班主任不能每時每刻都在管理學(xué)生，班主任不在時，班干部就要擔(dān)任起管理學(xué)生的指責(zé)。而且班干部都是學(xué)生，他們在管理時大多是通過情感交流來進(jìn)行落實管理，而班主任只能通過嚴(yán)肅的管理來約束學(xué)生。因此，合理地利用班干部進(jìn)行管理比班主任自行管理的效果好很多。班主任可以通過投票讓學(xué)生選擇心目中班干部，這樣班干部在管理起來容易服眾。例如，班主任可將開會、策劃活動的主動權(quán)交于班干部，促使班干部成為班級活動的主導(dǎo)者，不僅能及時發(fā)現(xiàn)學(xué)生、班級所存在的各種問題，并進(jìn)行糾正、解決，而且能消除學(xué)生對班干部的一些偏見，樹立班干部的“權(quán)威”。與此同時，班主任還可以進(jìn)行班干部輪流制，每月進(jìn)行投票選擇，票數(shù)最高者可勝任，這也能調(diào)動學(xué)生的競爭心理和積極性。值得注意的是，無論是哪位學(xué)生獲選，班主任都不可有任何偏見，應(yīng)正確告知學(xué)生作為班干部什么應(yīng)該做，什么不應(yīng)該做，充分給予學(xué)生班干部的權(quán)利，讓成為班干部的學(xué)生監(jiān)督其他學(xué)生和班級。這樣一來，班干部在規(guī)范其他學(xué)生的同時，也管理著自己，而且從中還能享受到管理成就感，最終提升了學(xué)生自我管理能力。

（二）完善評分機(jī)制，提升自我管理

班主任可以通過建立評價機(jī)制來對學(xué)生進(jìn)行考核。例如，班主任可在每周的班會上，放手讓學(xué)生通過小組的形式，進(jìn)行廣泛而充分討論，重點分析本周班級的良好表現(xiàn)以及存在的問題，然后由每組輪流派代表上臺發(fā)言，仔細(xì)闡述討論結(jié)果，提出問題整改意見、建議，最后由班主任和班干部進(jìn)行評分，累計一學(xué)期的評分，分?jǐn)?shù)最高的小組可獲得獎勵。通過這樣的方式，不但能拉近師生、生生之間的距離，還能引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真思考自己在班級中的作用、影響，潛移默化地影響學(xué)生的行為，最終保證學(xué)生自我管理的效果。此外，班主任要利用好學(xué)校值周組和年級組值周考核評分和結(jié)果，將得失分對應(yīng)到班級管理的每一天和每一位學(xué)生的一日行為，及時通報，讓每一位學(xué)生明確自己對班級的貢獻(xiàn)與問題，使學(xué)生能直面問題，學(xué)會找出問題所在，并及時糾正解決，這樣一來，班級內(nèi)每個學(xué)生都會高度關(guān)注自己的一言一行，都會關(guān)注每一天的班級考核得失分，都會關(guān)注班級的好人好事，這對學(xué)生的身心發(fā)展有重要影響。

（三）引導(dǎo)學(xué)生樹立意識，升華管理思想

在傳統(tǒng)的班級管理模式下，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了處在被管理者的角色和地位上，班主任怎么安排，自己就怎么執(zhí)行，這已經(jīng)形成了一種固定的思想和行為習(xí)慣，所以突然讓學(xué)生自己掌控班級、管理自我，一開始會讓學(xué)生非常不習(xí)慣，可能出現(xiàn)各種混亂的局面。要想避免這樣的情況的話，班主任就應(yīng)當(dāng)在先期，做好對學(xué)生的思想教育工作，引導(dǎo)學(xué)生樹立起自我管理的角色和思想意識，這一重點決定著班級學(xué)生自我管理的推進(jìn)成效。為此，班主任在實際的教育工作當(dāng)中，一方面可以引入名人自我管理的小故事，來讓學(xué)生看到自我管理者有多么的強大，如富蘭克林通過嚴(yán)格執(zhí)行自我管理計劃，最終成長為了對世界影響最大的人物之一，毛澤東通過自我管理，則成為解放全中國的一代偉人等，這些故事都極大地刺激了班級學(xué)生的自我管理欲望。另一方面，班主任可以根據(jù)這些人物故事，向?qū)W生進(jìn)一步闡述自我管理的意義、作用、價值，以及為什么要進(jìn)行自我管理，自我管理和以往的班主任管理有何不同，自己需要怎樣調(diào)整心理和角色認(rèn)知等，幫助學(xué)生做好自我管理的身心準(zhǔn)備工作，讓學(xué)生從被管理者過渡到管理者的角色，樹立起學(xué)生自我管理的思想意識。

三、結(jié)語

總之，初中班級管理是初中教學(xué)管理中的常規(guī)組成部分，有效的班級管理能約束學(xué)生的行為，讓學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)和生活習(xí)慣，從而在有序的班級環(huán)境下為學(xué)生提供一個良好的學(xué)習(xí)環(huán)境。加強學(xué)生的自我管理能力，能讓學(xué)生做到自我約束、自我管理。突破以班主任為主的傳統(tǒng)班級管理方法，能讓學(xué)生在自我管理當(dāng)中進(jìn)一步優(yōu)化班級管理效果。

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作者簡介：王練（1981.04-），男，漢族，山東慶云人，本科，中學(xué)高級班主任，研究方向：初中地理。

（責(zé)編? 張? ?欣）