小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的有效建議

藺多鈺

【摘? ? 要】規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)是落實(shí)立德樹(shù)人教育目標(biāo)的重要任務(wù)。在“德育+學(xué)科教學(xué)”教育理念下，教師要在自身課堂上加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)教育工作，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)學(xué)科知識(shí)的過(guò)程中形成應(yīng)有的規(guī)則意識(shí)與良好行為習(xí)慣，提升學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)成效。本文主要探討了小學(xué)數(shù)學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的有效建議，旨在為小學(xué)數(shù)學(xué)教師培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)提供理論參考。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);規(guī)則意識(shí);行為習(xí)慣

中圖分類(lèi)號(hào)：G623.5? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? 文章編號(hào)：1006-7485（2021）34-0181-02

Effective Suggestions on Cultivating Students' Consciousness of Rules in Primary School Mathematics

（Zhengyuan Primary School， Xiangdao Town， Gaotai County， Zhangye City， Gansu Province ，china） LIN Duoyu

【Abstract】Cultivating the awareness of rules is an important task to implement the goals of morality education. Under the educational concept of "moral education + subject teaching"， teachers should strengthen the training and education of rules awareness in their own classrooms， so that students can form due rules awareness and good behavior habits in the process of learning subject knowledge， and enhance students' mathematics learning effectiveness. This article mainly discusses the effective suggestions for cultivating students' awareness of rules in primary school mathematics， and aims to provide a theoretical reference for teachers of primary school mathematics in cultivating students' awareness of rules.

【Keywords】Primary school mathematics; Rule consciousness; Behavior habit

學(xué)生良好的行為習(xí)慣是影響學(xué)生學(xué)習(xí)成效的關(guān)鍵因素，教師要想讓學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)不斷上升，需要關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成情況，并著重在開(kāi)展教學(xué)時(shí)適當(dāng)?shù)嘏囵B(yǎng)學(xué)生的良好行為習(xí)慣。而教師要在學(xué)科教學(xué)中落實(shí)行為習(xí)慣養(yǎng)成教育，首先要培養(yǎng)學(xué)生應(yīng)有的規(guī)則意識(shí)，規(guī)則意識(shí)會(huì)影響學(xué)生養(yǎng)成良好行為習(xí)慣的自主意識(shí)，也影響行為習(xí)慣養(yǎng)成的質(zhì)量。以小學(xué)數(shù)學(xué)為例，教師應(yīng)加強(qiáng)規(guī)則意識(shí)的培養(yǎng)教育，打造一個(gè)具有德育色彩的高效課堂，讓小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量更佳。

一、小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)不足現(xiàn)象

所謂規(guī)則，實(shí)際上是指某些事物的運(yùn)行規(guī)律或者固定要求。人們?cè)诟鱾€(gè)領(lǐng)域都應(yīng)該遵循規(guī)則，讓自己的行為規(guī)范化、合理化。在教學(xué)領(lǐng)域，教師要讓學(xué)生的學(xué)習(xí)行為規(guī)范化和合理化，就需要培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。對(duì)此，教師應(yīng)先正確認(rèn)識(shí)學(xué)生規(guī)則意識(shí)不足的教學(xué)現(xiàn)象。目前小學(xué)階段的學(xué)生顯然存在規(guī)則意識(shí)不足的問(wèn)題，具體體現(xiàn)在：其一，小學(xué)生的辨別能力比較薄弱，導(dǎo)致他們對(duì)規(guī)則的認(rèn)知與理解能力較低，影響了他們規(guī)則意識(shí)的發(fā)展。其二，小學(xué)生缺乏較強(qiáng)的自控力，很少會(huì)主動(dòng)嚴(yán)格遵守規(guī)則開(kāi)展學(xué)習(xí)，長(zhǎng)期下來(lái)，他們很難形成嚴(yán)謹(jǐn)?shù)囊?guī)則意識(shí)，甚至可能會(huì)養(yǎng)成不良的學(xué)習(xí)行為習(xí)慣。其三，小學(xué)生對(duì)規(guī)則意識(shí)重視度不夠，且不知道不遵守規(guī)則對(duì)自己學(xué)習(xí)產(chǎn)生的影響，因此容易忽視學(xué)習(xí)中的規(guī)則，不會(huì)主動(dòng)遵守規(guī)則。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的有效策略

在德育視域下，教師可選擇從以下幾個(gè)教學(xué)策略入手，在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中著重培養(yǎng)小學(xué)生的規(guī)則意識(shí)。

（一）從數(shù)學(xué)知識(shí)內(nèi)容中挖掘與規(guī)則相關(guān)的要素

在數(shù)學(xué)領(lǐng)域，數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)定義、數(shù)學(xué)定理、數(shù)學(xué)法則等內(nèi)容蘊(yùn)涵豐富的規(guī)則意識(shí)，教師在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)時(shí)，要重視這些數(shù)學(xué)內(nèi)容中蘊(yùn)涵的規(guī)則內(nèi)涵。教師可在實(shí)際展開(kāi)數(shù)學(xué)知識(shí)教學(xué)時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生挖掘與規(guī)則有關(guān)的知識(shí)點(diǎn)，讓學(xué)生學(xué)會(huì)站在規(guī)則的角度對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效的理解，以提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解能力。

例如，教師在“軸對(duì)稱(chēng)圖形”這部分內(nèi)容的教學(xué)中，可讓學(xué)生圍繞著“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的數(shù)學(xué)定義，探究其中蘊(yùn)涵的數(shù)學(xué)規(guī)則。為了降低這一環(huán)節(jié)的數(shù)學(xué)教學(xué)難度，教師可換一種說(shuō)法啟發(fā)學(xué)生的思考：“軸對(duì)稱(chēng)圖形的主要形成條件有哪些？”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題能引導(dǎo)學(xué)生從不同的角度探究數(shù)學(xué)規(guī)則：形成軸對(duì)稱(chēng)圖形需要遵循哪些固定的要求或規(guī)律。于是學(xué)生很快就能發(fā)現(xiàn)軸對(duì)稱(chēng)圖形數(shù)學(xué)定義的規(guī)則要素包括：（1）要沿著某條直線對(duì)折;（2）對(duì)折后的兩個(gè)部分要完全重合。這意味著學(xué)生在運(yùn)用軸對(duì)稱(chēng)圖形知識(shí)解決數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，必須要遵循軸對(duì)稱(chēng)圖形的規(guī)則，即要抓住軸對(duì)稱(chēng)圖形數(shù)學(xué)定義的重要規(guī)則要素解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。

學(xué)生在親自動(dòng)手制作軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，也需要遵循相應(yīng)的規(guī)則進(jìn)行。比如當(dāng)學(xué)生要將軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)半后的兩個(gè)部分剪下來(lái)，要先將軸對(duì)稱(chēng)圖形對(duì)折，然后找出對(duì)稱(chēng)軸，再使用剪刀沿著對(duì)稱(chēng)軸剪下去。此外，學(xué)生在判斷圖形是否為軸對(duì)稱(chēng)圖形時(shí)，也需要遵循某些規(guī)則辨別，即學(xué)生在觀察圖形時(shí)，要看看這一圖形是否符合“軸對(duì)稱(chēng)圖形”的固定要求，如圖形是否有對(duì)稱(chēng)軸？對(duì)稱(chēng)軸在哪？沿著對(duì)稱(chēng)軸對(duì)折后，兩個(gè)部分是否真的完全重合？學(xué)生在解答這些疑問(wèn)并正確辨別出軸對(duì)稱(chēng)圖形之后，意味著學(xué)生的規(guī)則意識(shí)有了一定的強(qiáng)化，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)效果也得到了保障。

（二）引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤反思數(shù)學(xué)規(guī)則

學(xué)生在規(guī)則意識(shí)不足的情況下展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，實(shí)際上很容易犯錯(cuò)誤。然而很多學(xué)生在犯錯(cuò)誤時(shí)，也很難認(rèn)識(shí)到原因是自己沒(méi)有遵守?cái)?shù)學(xué)規(guī)則。因此，教師應(yīng)注重引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所犯的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤，展開(kāi)自主的學(xué)習(xí)反思。在學(xué)生反思的過(guò)程中，教師應(yīng)有意識(shí)地引領(lǐng)學(xué)生朝數(shù)學(xué)規(guī)則方向進(jìn)行獨(dú)立思考，探索數(shù)學(xué)規(guī)則在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的運(yùn)用意義，學(xué)會(huì)從數(shù)學(xué)規(guī)則入手，找到自己糾正數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)錯(cuò)誤的正確道路。

例如，在“圓的周長(zhǎng)”一課的教學(xué)中，教師可先給學(xué)生呈現(xiàn)一道數(shù)學(xué)題，并給出沒(méi)有根據(jù)圓的周長(zhǎng)計(jì)算公式進(jìn)行計(jì)算的解題過(guò)程，然后讓學(xué)生檢驗(yàn)這一解題過(guò)程，再回答自己的檢驗(yàn)結(jié)果。學(xué)生在檢驗(yàn)解題過(guò)程后，發(fā)現(xiàn)解題過(guò)程是錯(cuò)誤的。此時(shí)教師可以引發(fā)學(xué)生展開(kāi)獨(dú)立思考：“你們知道為什么沒(méi)有根據(jù)圓的周長(zhǎng)計(jì)算，會(huì)導(dǎo)致計(jì)算結(jié)果錯(cuò)誤嗎？”在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可深刻意識(shí)到數(shù)學(xué)規(guī)則在正確解題方面的重要性，同時(shí)他們也會(huì)意識(shí)到遵循數(shù)學(xué)規(guī)則進(jìn)行解題的必要性，有利于增強(qiáng)學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中的規(guī)則意識(shí)。

（三）引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)質(zhì)疑深刻理解數(shù)學(xué)中的規(guī)則

“質(zhì)疑”是學(xué)生深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)的重要學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生在質(zhì)疑的過(guò)程中，能更加深入地探究數(shù)學(xué)知識(shí)的形成過(guò)程及內(nèi)涵。學(xué)生是否深刻理解數(shù)學(xué)知識(shí)，決定了學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的成效。教師要在數(shù)學(xué)課堂上落實(shí)規(guī)則意識(shí)教育，也可以考慮引導(dǎo)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)提出質(zhì)疑，然后對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)中蘊(yùn)涵的規(guī)則內(nèi)容進(jìn)行深刻的理解。

例如，在“分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課的教學(xué)中，學(xué)生在學(xué)習(xí)“分?jǐn)?shù)”的知識(shí)時(shí)，提出了這樣的質(zhì)疑：“為什么分母不能為零？”這一數(shù)學(xué)問(wèn)題能讓學(xué)生產(chǎn)生一定的探究欲望，促使學(xué)生主動(dòng)探究分母不能為零的原因。在學(xué)生對(duì)這一問(wèn)題進(jìn)行探究學(xué)習(xí)時(shí)，他們可深刻理解到“分母不為零”是分?jǐn)?shù)的一個(gè)基本規(guī)則，要求學(xué)生在解答分?jǐn)?shù)相關(guān)的數(shù)學(xué)問(wèn)題時(shí)，要排除“分母為零”的情況。學(xué)生通過(guò)合理的質(zhì)疑探究數(shù)學(xué)知識(shí)，可有效理解數(shù)學(xué)知識(shí)中的規(guī)則，學(xué)會(huì)遵守相關(guān)數(shù)學(xué)規(guī)則解決數(shù)學(xué)問(wèn)題。在潛移默化中，學(xué)生的規(guī)則意識(shí)會(huì)得到良好的發(fā)展。

（四）讓學(xué)生通過(guò)自主創(chuàng)造規(guī)則增強(qiáng)規(guī)則意識(shí)

規(guī)則雖然是某些事物的運(yùn)行規(guī)律或者固定要求，但并非絕對(duì)一成不變的。小學(xué)數(shù)學(xué)教師可釋放小學(xué)生的天性，激活他們的創(chuàng)造力、創(chuàng)新意識(shí)，引導(dǎo)他們自主創(chuàng)造新的規(guī)則，用新的規(guī)則展開(kāi)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。這樣的教學(xué)活動(dòng)能打破學(xué)生的固定思維，避免學(xué)生的思維出現(xiàn)僵化的問(wèn)題，同時(shí)也可針對(duì)性地增強(qiáng)學(xué)生的規(guī)則意識(shí)，還能提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力。例如，在“統(tǒng)計(jì)與可能性”一課的教學(xué)中，教師可為學(xué)生提供輪盤(pán)，讓學(xué)生自主創(chuàng)造合理的輪盤(pán)游戲規(guī)則。學(xué)生在創(chuàng)造規(guī)則的過(guò)程中，要確保參與者贏得游戲的可能性相同，只有這樣，才能保證游戲規(guī)則具有公平性和合理性。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上可知，小學(xué)生規(guī)則意識(shí)不足現(xiàn)象比較常見(jiàn)，教師應(yīng)從小對(duì)學(xué)生培養(yǎng)良好的規(guī)則意識(shí)，使學(xué)生懂得將規(guī)則作為衡量自己的行為習(xí)慣是否規(guī)范的重要標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)數(shù)學(xué)教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到在數(shù)學(xué)課堂上培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的重要教學(xué)作用，并在肯定規(guī)則意識(shí)培養(yǎng)教育價(jià)值的基礎(chǔ)上，探索多種有效的教學(xué)策略，推進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)與規(guī)則意識(shí)培育的深度融合發(fā)展，在提高數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)效的同時(shí)，改善學(xué)生規(guī)則意識(shí)不足的問(wèn)題，讓小學(xué)生始終遵循規(guī)則開(kāi)展自主高效的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)，從整體上提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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[2]姜春濤.關(guān)于小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生規(guī)則意識(shí)的若干建議[J].中國(guó)校外教育，2018（05）.

（責(zé)編? 林? ?娟）