在小學(xué)語(yǔ)文低段教學(xué)中體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

左俊鳳 陳玉芳/華中農(nóng)業(yè)大學(xué)附屬學(xué)校教師

2017年中共中央辦公廳、國(guó)務(wù)院辦公廳發(fā)布的 《關(guān)于實(shí)施中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化傳承發(fā)展工程的意見》指出，優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育應(yīng)貫穿國(guó)民教育始終，“圍繞立德樹人根本任務(wù)，遵循學(xué)生認(rèn)知規(guī)律和教育教學(xué)規(guī)律，按照一體化、分學(xué)段、有序推進(jìn)的原則，把中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化全方位融入思想道德教育、文化知識(shí)教育、藝術(shù)體育教育、社會(huì)實(shí)踐教育各環(huán)節(jié)，貫穿于啟蒙教育、基礎(chǔ)教育、職業(yè)教育、高等教育、繼續(xù)教育各領(lǐng)域”。中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化教育在各學(xué)科、各學(xué)段“教什么、如何教”成為現(xiàn)實(shí)問題。小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)具體要如何實(shí)施，才能真正讓中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化“落地生根”呢？我校課題組以小學(xué)低年段為研究對(duì)象，針對(duì)這一階段兒童的心理特點(diǎn)和認(rèn)知能力，以體驗(yàn)式的教學(xué)方式，讓孩子們親自感知、理解、驗(yàn)證關(guān)于優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教學(xué)內(nèi)容，最終內(nèi)化知識(shí)、構(gòu)建知識(shí)體系，從而增進(jìn)傳統(tǒng)文化教育。[1]

在識(shí)字、寫字中體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

低年段是學(xué)生識(shí)字、寫字的關(guān)鍵階段，課題組以統(tǒng)編版教科書為基礎(chǔ)，通過多種途徑，讓孩子們?cè)谧R(shí)字、寫字實(shí)踐中，體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化。[2]

（一）感受漢字造字法“六書”魅力，提高學(xué)生識(shí)字的效率

古人通過分析漢字結(jié)構(gòu)歸納出漢字構(gòu)造的六種方法，即“六書”。統(tǒng)編版教科書中主要涉及了象形、會(huì)意和形聲。一年級(jí)上冊(cè)設(shè)置了象形字識(shí)字的內(nèi)容，通過“象形”這種直觀有趣的造字方法，幫助孩子們加深對(duì)漢字的印象。還涉及到了會(huì)意字識(shí)字、形聲字歸類識(shí)字等方法，讓學(xué)生們認(rèn)識(shí)到漢字的部首可以表意的構(gòu)字規(guī)律，進(jìn)一步了解漢字的文化內(nèi)涵。在生動(dòng)有趣的識(shí)字過程中，孩子們親身感知漢字造字的方法，通過“知其所以然”來“知其然”，可以提高學(xué)生識(shí)字的興趣和效率，起到事半功倍的效果。

（二）感受漢字演變過程，激起學(xué)生識(shí)字、寫字的興趣

語(yǔ)文統(tǒng)編版教科書二年級(jí)下冊(cè)的“識(shí)字”單元以“傳統(tǒng)文化”為主題，力圖讓學(xué)生在漢字的前世今生中感受中華傳統(tǒng)文化。《“貝”的故事》用文字和插圖講述了“貝”字的由來、演變和發(fā)展。孩子們了解了漢字的起源——甲骨文，明白了經(jīng)歷漫長(zhǎng)的歲月，漢字的形、音和義都在不斷變化。漢字是有趣的、靈動(dòng)的。孩子們課后積極主動(dòng)地查找資料，閱讀各種漢字小故事，感受漢字的神秘和特別。教師以此為契機(jī)，組織學(xué)生開展“有趣的漢字”故事比賽，“畫畫甲骨文”作品展示等活動(dòng)。這些獨(dú)特有趣的方式，讓古老的文字煥發(fā)時(shí)代風(fēng)采，從而激發(fā)學(xué)生識(shí)字和寫字興趣。

（三）利用漢字書法之美，提升學(xué)生好好寫字的意識(shí)

為了激勵(lì)孩子們好好寫字，教師開展了師生共同堅(jiān)持的練字活動(dòng)，通過生生、師生之間的相互學(xué)習(xí)和促進(jìn)，激發(fā)孩子們練字的熱情。師生書法比賽是我校的傳統(tǒng)賽事，在校園內(nèi)營(yíng)造了濃郁的墨香氛圍。黑板、墻壁、櫥窗都散發(fā)著濃濃的墨香，還有隨堂進(jìn)行的“秀一秀”和“同書一字”的小型比賽，都吸引著越來越多的孩子加入到練字的陣營(yíng)。

通過多種多樣的識(shí)字、寫字實(shí)踐活動(dòng)，激勵(lì)學(xué)生奮發(fā)向上；通過感知漢字書法之美，提升學(xué)生好好寫字的意識(shí)，激勵(lì)孩子們把字從寫整齊到寫美觀。在這一過程中，讓處于萌芽階段的孩子潛移默化地感受到了中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的神奇，感受到了中國(guó)漢字的魅力，從小就激發(fā)起對(duì)漢字的認(rèn)同、欣賞以至熱愛。

在閱讀中體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

閱讀教學(xué)在小學(xué)生低年段的語(yǔ)文教學(xué)中舉足輕重，大量有益的閱讀，不僅關(guān)系到學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的培養(yǎng)，而且對(duì)增強(qiáng)文化底蘊(yùn)有著重要的意義。因此，在小學(xué)低段語(yǔ)文教學(xué)中滲透優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，必須借助閱讀這一重要平臺(tái)。[3]

（一）在有聲誦讀中，體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

“《弟子規(guī)》里學(xué)規(guī)矩?！币荒昙?jí)上學(xué)期，教師選擇了校本教材《弟子規(guī)》作為藍(lán)本，要求孩子們誦讀并學(xué)唱《弟子規(guī)》節(jié)選。在學(xué)校里，教師帶領(lǐng)孩子們利用早午讀時(shí)間進(jìn)行誦讀、歌唱；在校外，教師引導(dǎo)家長(zhǎng)以親子閱讀的形式給孩子們講《弟子規(guī)》中的故事，讓孩子們接受優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的熏陶，自覺養(yǎng)成好習(xí)慣。[4]

“經(jīng)典詩(shī)詞提素養(yǎng)”，從一年級(jí)下學(xué)期線上教學(xué)開始，教師就開始鼓勵(lì)孩子們利用晨起時(shí)間進(jìn)行經(jīng)典詩(shī)詞的朗讀和背誦。在古典詩(shī)詞內(nèi)容的選擇上，主要以季節(jié)和節(jié)氣為時(shí)間緯線，緊扣傳統(tǒng)節(jié)日主題，并定期更新晨讀內(nèi)容。此外，還組織了“我是小詩(shī)人”“李白的詩(shī)我會(huì)背”等詩(shī)歌朗誦活動(dòng)，用來激勵(lì)孩子誦讀經(jīng)典詩(shī)詞的熱情。

（二）在課外閱讀中，汲取優(yōu)秀作品人物的力量

教師充分利用寒暑假和平時(shí)的節(jié)假日時(shí)間，組織學(xué)生閱讀了大量的傳統(tǒng)文學(xué)作品，如《二十四孝故事》《成語(yǔ)故事》《中國(guó)古代神話》《中國(guó)上下五千年》和四大名著，等等。通過閱讀和體會(huì)作品中人物榜樣的力量，來促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和品質(zhì)養(yǎng)成。

除此之外，還以親子誦讀的方式，將經(jīng)典誦讀輻射到家庭、社會(huì)，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生在誦讀過程中的感受、體會(huì)和領(lǐng)悟[5]，以期在讀、品、悟的過程中引領(lǐng)學(xué)生“知行合一”。

在口語(yǔ)交際中體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

口語(yǔ)交際是小學(xué)語(yǔ)文低年段教學(xué)中的主要部分，進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言能力的發(fā)展，促進(jìn)學(xué)生之間情感和思想的交流。因此，在低年段的語(yǔ)文教學(xué)中體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，教師還不能忽視口語(yǔ)交際這一有效的方式。

教師根據(jù)孩子們的年齡特點(diǎn)和知識(shí)的儲(chǔ)備能力，圍繞“繼承和弘揚(yáng)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一主題，在整個(gè)二年級(jí)開展了兩種類型的口語(yǔ)交際活動(dòng)：一是開展“文學(xué)故事品人物”的口語(yǔ)交流和展示活動(dòng)；二是多次舉行《西游記》和《水滸傳》中的小故事講述比賽。在這兩種類型的口語(yǔ)交際活動(dòng)中，孩子們可以通過對(duì)作品中人物榜樣的解讀，進(jìn)行情感和思想的碰撞與交流，并期待能進(jìn)一步促進(jìn)學(xué)生的個(gè)性和品質(zhì)養(yǎng)成。

在寫作中體驗(yàn)中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化

針對(duì)低年段孩子們的特點(diǎn)，圍繞“優(yōu)秀傳統(tǒng)文化”這一主題，教師主要以日記和寫畫結(jié)合的方式進(jìn)行簡(jiǎn)單的習(xí)作啟蒙和訓(xùn)練。這一部分的實(shí)踐主要有兩種模式：一是在生活中浸入式體驗(yàn)傳統(tǒng)節(jié)日的習(xí)俗，以插圖和文字相結(jié)合的形式記錄下自己的體驗(yàn)。比如寒假時(shí)，教師要求孩子們?nèi)ンw驗(yàn)和春節(jié)有關(guān)的習(xí)俗，用漫畫的形式記錄下“我的春節(jié)”，加入文字、圖畫、手工剪紙和生肖圖案等，開學(xué)返校后進(jìn)行交流展示；二是在學(xué)校里開展各種與傳統(tǒng)節(jié)日、節(jié)氣相關(guān)的實(shí)踐活動(dòng)，并要求學(xué)生以日記的形式記錄下自己的感想和收獲。如端午節(jié)在學(xué)校里組織包粽子的活動(dòng)，在冬日里舉行繪制“九九消寒圖”等特色活動(dòng)，每次活動(dòng)后都要求孩子們通過寫日記來記錄。[6]

借助這兩種模式的具體實(shí)踐和寫作啟蒙訓(xùn)練，孩子們對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的興趣更濃了，而且對(duì)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的感悟也更深了。

《禮記》有云：“學(xué)然后知不足，教然后知困。知不足，然后能自反也；知困，然后能自強(qiáng)也。故曰：教學(xué)相長(zhǎng)也?！毙W(xué)低年段是學(xué)生價(jià)值觀和世界觀初步發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，體驗(yàn)式教學(xué)充分強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體性和實(shí)踐的重要性，有助于提高教學(xué)效果。[7]結(jié)合小學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和行為特點(diǎn)，在小學(xué)語(yǔ)文低段課程的教學(xué)中融入體驗(yàn)優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的教育，能夠促進(jìn)低年段學(xué)生對(duì)傳統(tǒng)文化的認(rèn)知學(xué)習(xí)與情感體驗(yàn)，能夠更好地傳承中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，從而促進(jìn)少年兒童從中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化中汲取力量，筑牢文化自信，早日實(shí)現(xiàn)中國(guó)夢(mèng)。