大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教學(xué)的意義與實施方法

李迪

摘要：大學(xué)數(shù)學(xué)教育屬于促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展的重要基礎(chǔ)學(xué)科之一，其在培養(yǎng)學(xué)生思考、思維能力上占據(jù)著重要作用。以發(fā)展的眼光來看待大學(xué)數(shù)學(xué)的發(fā)展現(xiàn)狀察覺到，其現(xiàn)在正處于教學(xué)難度偏大，不能很好做到因材施教，學(xué)生缺乏對數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)的興趣等方面的窘境之中。針對此狀況，需采取有效的教學(xué)方式來掙脫其教學(xué)困難的局面，以此達(dá)到提升學(xué)生的整體學(xué)習(xí)質(zhì)量及全面性發(fā)展的目的。此文采取以分層次教學(xué)的方式來開展教學(xué)活動，談?wù)撈溥\(yùn)用的效果及相應(yīng)措施對大學(xué)教學(xué)質(zhì)量的影響，同時便于為后續(xù)研究此類的學(xué)者提供有效依據(jù)。

關(guān)鍵詞：大學(xué)數(shù)學(xué);分層次教學(xué);實施方式

21世紀(jì)屬于以人才激烈競爭作為基點的創(chuàng)新型社會，國家與社會的發(fā)展不單依靠豐富的人才儲備資源，更需要擁有思維性強(qiáng)、勇于創(chuàng)新的優(yōu)異人才來參與國家、社會建設(shè)之中。大學(xué)數(shù)學(xué)教育意在培養(yǎng)學(xué)生的思維、思辨能力，給社會、國家提供創(chuàng)新型人才做有效保障。社會的快速前進(jìn)與發(fā)展給大學(xué)數(shù)學(xué)教育帶來了新的發(fā)展機(jī)遇與巨大挑戰(zhàn)，其如何打破傳統(tǒng)教學(xué)形式的陳舊，完成大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的革新和自我發(fā)展，屬于現(xiàn)今發(fā)展的重要因素。我國教育發(fā)展逐漸平民化的傾向，促使學(xué)生素質(zhì)也走向多元化和分化局面，大學(xué)數(shù)學(xué)教育也面臨著學(xué)生的吸收知識能力存在一定的差異性。見于以上情況，數(shù)學(xué)教育需要在實踐過程中針對性學(xué)生狀況的差異情況實行多元化教學(xué)改革，以培養(yǎng)出更多的優(yōu)秀社會人才。

一、大學(xué)數(shù)學(xué)實施分層次教學(xué)的重要性

1.1提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高效增大擴(kuò)招人數(shù)給眾多學(xué)生提供了受教育的機(jī)會，然而此方式也打破了傳統(tǒng)以精英教育為主的教育結(jié)構(gòu)形式，促使精英教育趨于大眾化。隨著越來越多的學(xué)生進(jìn)入大學(xué)，教學(xué)主題的構(gòu)成趨于多元化，學(xué)生在學(xué)習(xí)、思辨等方面的接受能力存在一定差異。大學(xué)數(shù)學(xué)教育開展分層次教學(xué)，利于保護(hù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)生在學(xué)習(xí)能力上的分層情況易使其出現(xiàn)學(xué)習(xí)積極性擠壓情況。該情況通常是指學(xué)生在受到沉重的學(xué)業(yè)壓力后，其學(xué)習(xí)積極性會被學(xué)習(xí)時所面對的困難所打壓，逐漸降低學(xué)習(xí)積極性的情況。大學(xué)數(shù)學(xué)在學(xué)習(xí)期間對于學(xué)生的思辨能力要求較高，實行分層次教學(xué)方式利于保護(hù)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的興趣。

1.2增強(qiáng)老師教學(xué)的針對性

在數(shù)學(xué)教學(xué)期間實行分層次教學(xué)，利于提升老師的教學(xué)針對性。學(xué)生的多樣性特征促使老師在教學(xué)時迎來了新的挑戰(zhàn)，實行分層次教學(xué)的方式利于根據(jù)學(xué)生的層次不同實行針對化的教學(xué)方式，進(jìn)而提升學(xué)生對于學(xué)習(xí)的積極性。

二、實行分層次教學(xué)方式遇到的問題

2.1丟失公平性

丟失公平性屬于大學(xué)數(shù)學(xué)實行分層次教學(xué)時存在的主要問題。大學(xué)數(shù)學(xué)教育意在增強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的全面化發(fā)展，實行分層次教學(xué)會對學(xué)生劃分種類，依照其差異情況實行相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容，這會讓學(xué)生失去公平接受教育的機(jī)會。特別是同一專業(yè)的學(xué)生的學(xué)習(xí)過程當(dāng)中，因部分學(xué)生的基礎(chǔ)及接受知識的能力較低會被人為的安排盡進(jìn)內(nèi)容較為簡單的班級中接受教學(xué)，然而，當(dāng)學(xué)生想憑借自身努力取得更為完善的知識體系時，此時的分層教學(xué)形式的實行會降低學(xué)生對于學(xué)習(xí)興趣及積極性[1]。

2.2不利于班級更好的管理

實行分層次教學(xué)會讓一個班的學(xué)生自動變成不同的教學(xué)班，不利于同伴學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)談討，也易讓班級分裂成不類型的學(xué)生團(tuán)體，降低班級內(nèi)部的團(tuán)結(jié)協(xié)作，缺乏凝集力。班級缺乏團(tuán)結(jié)會障礙學(xué)生的身心健康成長，也不利于老師對學(xué)生的良好管理。

2.3成績評定標(biāo)準(zhǔn)難以統(tǒng)一

實行大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教育，易引發(fā)學(xué)生成績評定標(biāo)準(zhǔn)不一致的現(xiàn)象。數(shù)學(xué)分層次教學(xué)是把一個專業(yè)、班級的學(xué)生依照其實際學(xué)習(xí)狀況進(jìn)行分層教學(xué)形式，當(dāng)對其進(jìn)行評價與教學(xué)內(nèi)容考察時，存在評判標(biāo)準(zhǔn)不一致的情況。而在檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)成果時，多以試卷考核的形式，其取得的成績和標(biāo)準(zhǔn)化考核評價學(xué)生的方式存在差異。

三、大學(xué)數(shù)學(xué)分層次教育的詳細(xì)措施

3.1堅持以專業(yè)為導(dǎo)向

依照不同的專業(yè)對數(shù)學(xué)課程實行合理的劃分，此為分層次教學(xué)的首要任務(wù)。因每個專業(yè)都會存在相應(yīng)的教學(xué)綱要與教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)，對此，數(shù)學(xué)教學(xué)勢必會存在一定的差別，其教學(xué)大綱與教學(xué)方案也會存在差別[2]。對此，需要確保同一個專業(yè)的教學(xué)大綱在同一水平，面對此專業(yè)的不同層次學(xué)生開展個性化的教學(xué)內(nèi)容，實行相應(yīng)的教學(xué)方式，以此提升大學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)質(zhì)量問題，確保在學(xué)習(xí)期間學(xué)生能充分展現(xiàn)自身的主觀能動性，學(xué)習(xí)效率及教學(xué)效率得到顯著提升。

3.2依照教材實行分層次

大學(xué)數(shù)學(xué)教材是老師與學(xué)生經(jīng)常接觸的一種教學(xué)資料，而大學(xué)中學(xué)習(xí)大學(xué)數(shù)學(xué)的專業(yè)異常多，且每個專業(yè)的注重點與需求各有不同，因此，老師在實行分層次教學(xué)時需要做好教材的分層，聯(lián)合專業(yè)的需要對教材內(nèi)容實行分層，適當(dāng)選取專業(yè)化教材，更好的滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，進(jìn)而提升整體的教學(xué)質(zhì)量水平的增長[3]。

例如，依照學(xué)生的愛好、學(xué)習(xí)能力、基礎(chǔ)狀況、數(shù)學(xué)知識等方面創(chuàng)建大學(xué)數(shù)學(xué)課程的選修板塊。實行模塊化分級教學(xué)方式，采取選修制度，把需要學(xué)習(xí)的大學(xué)數(shù)學(xué)課程劃分為A、B、C三個板塊，C板塊適合數(shù)學(xué)基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生，B板塊適合基礎(chǔ)一般、學(xué)習(xí)能力相對理想的學(xué)生，A板塊適合預(yù)備考研或者對數(shù)學(xué)充滿濃厚興趣的學(xué)生。前者開設(shè)微積分（C）、線性代數(shù)（C）等課程，B板塊開設(shè)概率統(tǒng)計、數(shù)學(xué)實驗、實用統(tǒng)計學(xué)等知識，后者開設(shè)高等數(shù)學(xué)I（A）、數(shù)學(xué)建模、線性代數(shù)（A）等內(nèi)容。

3.3依照考核實行分層次

考核屬于檢查老師教學(xué)成果的重要方式，也是了解學(xué)生學(xué)習(xí)狀況的重要措施。不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力及吸收知識的程度均有不同，倘若實行統(tǒng)一考核標(biāo)準(zhǔn)，難以了解其真實的學(xué)習(xí)狀況。因此，老師需要依照其專業(yè)分層、學(xué)生分層、教材分層等方面的情況制定出合適的分層考核要求，利于充分了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，確?？己藘?nèi)容屬于學(xué)生日常的知識范圍。只有這樣才能真正了解學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，依照其真實學(xué)習(xí)狀況及來教學(xué)進(jìn)度及內(nèi)容實行有效調(diào)整，確保課堂教學(xué)質(zhì)量水平的上升。此外，在考核期間，老師還要確?？己说墓健⒐瓌t，利于了解學(xué)生的學(xué)習(xí)真實狀況，進(jìn)而推動分層次教學(xué)良好實行。

小結(jié)

在大學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)過程中實行分層次教學(xué)，利于展現(xiàn)以學(xué)生為主的主導(dǎo)地位及尊重個體化差異，利于激發(fā)學(xué)生對于學(xué)習(xí)的濃厚興趣，促進(jìn)其思維、思辨等能力的有效提升，給國家及社會提供創(chuàng)新型人才。

參考文獻(xiàn)：

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