混合式教學背景下形成性評價的構(gòu)建實施

王鵬 韋月平 劉利 李曉紅

摘要：隨著我國高等教育改革發(fā)展進程的不斷加快，混合式教學成為必然趨勢，能夠?qū)鹘y(tǒng)的課堂教學與網(wǎng)絡(luò)信息化教學進行有效的融合，以此形成新型的教學方式，并對植物學課程教學產(chǎn)生重要影響。本文主要以植物學為例，對混合教學背景下形成性評價體系的構(gòu)建進行分析，并提出相應(yīng)的實施策略，指出具體效果，為植物學課程教學提供必要的參考。

關(guān)鍵詞：混合式教學;形成性評價;植物學;構(gòu)建

1引言

隨著現(xiàn)代化信息技術(shù)的不斷進步和發(fā)展，混合式教學背景下形成性評價已經(jīng)在多個學科教學中得到了廣泛的應(yīng)用，為植物學教學改革提供了有效契機。在教育教學中通過實施形成性評價能夠?qū)φ麄€教學過程進行動態(tài)化監(jiān)控，進而有助于激發(fā)學生的學習興趣，并對教學信息進行及時反饋，便于對教育教學進行改進和完善。本文對基于混合式教學的植物學教學過程中形成性評價體系及其實施效果進行分析和研究，根據(jù)植物學課程教學相關(guān)情況，從評價原則、評價維度及內(nèi)容、評價方法、評價標準等方面出發(fā)，制定出完善的形成性教學評價體系，并對其實施及效果進行分析，進而為形成性評價在高校教育教學中的應(yīng)用提供借鑒，以有效提升各學科的教育教學質(zhì)量。

2混合式教學背景下形成性評價的構(gòu)建

混合式教學的出現(xiàn)對高校傳統(tǒng)的教育教學模式產(chǎn)生了較大的顛覆性，形成性評價體系的構(gòu)建對于提升植物學課程教學質(zhì)量具有十分重要的意義。在混合式教學背景下，形成性評價體系的構(gòu)建可以分為以下幾個重要步驟。

2.1評價原則

為有效推進教育教學改革，實現(xiàn)培養(yǎng)學生邏輯思維能力、嚴謹科學態(tài)度、熟練動手能力等目標，充分明確構(gòu)建植物學課程形成性評價體系的評價原則具有重要意義。首先，要充分重視促進學生的全面發(fā)展，有效提升學生的理論知識和實踐技能，關(guān)注學生在科研態(tài)度、交流合作、獨立思考及創(chuàng)新思維等方面能力的養(yǎng)成。同時，要實現(xiàn)全程性，堅持以混合式教學為基礎(chǔ)，將形成性評價內(nèi)容貫穿到植物學課程學習的全過程，要求學生對課程學習的各個環(huán)節(jié)進行自我評價、學生之間相互評價，最后進行教師評價，進而實現(xiàn)對植物學課程學習的各個環(huán)節(jié)進行有效的監(jiān)督。另外，形成性評價的結(jié)果必須要充分服務(wù)于教學過程的改進，通過對評價結(jié)果進行及時的反饋，可以使得學生能夠進行不斷的反思和改進，以此提升學習效果。

2.2評價維度及內(nèi)容

混合式教學背景下形成性評價體系的評價維度包括學生的知識與技能、過程和方法、情感態(tài)度和價值觀三方面。具體評價內(nèi)容如下：

首先，知識與技能。該維度的形成性評價內(nèi)容包括植物學專業(yè)學生的課前預習情況、對專業(yè)知識的掌握程度、課后作業(yè)完成情況、實踐能力以及問題分析和解決能力等。第二，過程與方法。主要包括植物學專業(yè)學生對專業(yè)知識學習方法、學習過程、實踐操作技術(shù)等，這一內(nèi)容是決定學習成績和教學效果的重要因素。第三，情感態(tài)度與價值觀。該部分內(nèi)容包括植物學專業(yè)學生的學習態(tài)度、團隊協(xié)作能力、課堂紀律、職業(yè)價值理念等。

2.3評價方法

在混合式教學背景下，形成性評價體系所采用的評價方法主要可以劃分為三種，分別是學生自評、學生互評、教師評價。學生自評是指學生針其學習過程、學習成果進行自我評價。而學生互評則是學生之間對學習過程和成果進行評價，在學生自評和互評過程中，學生都是植物學學習過程中的主體，而不再僅僅是被評價者。教師可以在學生學習的各個過程和環(huán)節(jié)對其進行全面、客觀的評價，并對評價結(jié)果進行及時的反饋，進而有助于培養(yǎng)學生自主學習能力，使其在植物學學習方面更加積極上進。

2.4評價標準

在混合式教學背景下，形成性評價體系所實施的評價標準主要是根據(jù)植物學課程相關(guān)要求、教學目標、學生學習目標、實驗課程要求、注意事項等，明確學生應(yīng)該注意的主要問題，并根據(jù)學生在學習過程中所表現(xiàn)出的態(tài)度、習慣等制定出科學合理的評價標準。

3混合式教學背景下形成性評價的實施與效果

在混合式教學背景下，形成性評價體系的實施需要從多個方面出發(fā)，以確保形成性評價體系能夠取得預期的效果。首先，可以對植物學專業(yè)學生進行問卷調(diào)查，調(diào)查問題的設(shè)計要充分符合植物學課程的基本特點和要求，鼓勵學生根據(jù)實際情況認真填寫問卷，并做好問卷的回收和結(jié)果分析。同時，還可以財務(wù)植物學授課教師座談的方式，教師對植物學教學相關(guān)情況的掌握度較深，因此能夠?qū)W生學習能力、學習態(tài)度、學習成果進行客觀正確的評價。最后，在經(jīng)過問卷調(diào)查和教師座談兩個環(huán)節(jié)之后，要對意見和建議進行匯總，并對調(diào)查結(jié)果進行統(tǒng)計，進而在此基礎(chǔ)上撰寫植物學課程教學形成性評價報告，以便于對教學進行持續(xù)改進和完善。

從混合式教學背景下形成性評價的實施效果來看。首先，能夠有效提升學習效果。通過混合式教學形成性評價能夠?qū)μ嵘逃虒W效果起到良好的保障作用，在這一過程中可以使得學生進行客觀的自我評價，充分彰顯學生在植物學學習和形成性評價過程中的積極性，進而不斷激發(fā)學生的學習興趣，進而提升學習效果，也有助于順利推進植物學教育教學改革。同時，可以有效激發(fā)學生的潛能。通過形成性評價的實施，使得學生充分認識到自身的優(yōu)勢和存在的不足，進而可以充分發(fā)揮學生各方面的潛能，增強學生的自信心，提升學習的積極性，使其對植物學課程的學習變得更加輕松、高效。另外，可以有效改進教學模式，提升教學效果。通過形成性評價體系，使得植物學教師與學生的關(guān)系進一步拉近，在教育教學過程中可以有效強化師生之間的溝通交流，便于教師及時發(fā)現(xiàn)學生學習存在的問題并對其進行改進，教師也可以在此基礎(chǔ)上對植物學教育教學過程進行不斷的改進和完善，以有效提升教育教學效果。

4總結(jié)

混合式教學有效迎合了我國高等教育教學改革的需要，而在此基礎(chǔ)上構(gòu)建完善的形成性評價體系可以使得植物學課程教學效果得以大大提升，并為高校各學科的教學工作提供必要的借鑒。而混合式教學背景下形成性評價體系的構(gòu)建涉及到諸多層面的內(nèi)容，需要明確具體的原則、維度及內(nèi)容、方法、標準等，進而可以在此基礎(chǔ)上形成完善的形成性評價體系，實現(xiàn)對植物學教學的改革創(chuàng)新，以有效提升教育教學效果。

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項目：2021年度遼寧省普通高等教育本科教學改革研究優(yōu)質(zhì)教學資源建設(shè)與共享項目：基于跨校修讀學分課程《植物學》的混合式教學研究與實踐。

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