淺析小學(xué)識字教學(xué)的有效路徑

關(guān)天施

摘要：語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的角色，教師要盡最大努力教會學(xué)生自主識字，讓學(xué)生擁有一定的語文能力，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)打下較為堅實的基礎(chǔ)。因此，教師要著力提高識字效率，激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)語文的熱情，同時也為后續(xù)學(xué)習(xí)知識打下牢固根基，在低年級階段有效開展識字教學(xué)，挖掘與開發(fā)學(xué)生的潛能，發(fā)展和培養(yǎng)其創(chuàng)新意識。

關(guān)鍵詞：小學(xué)低段;語文教學(xué);識字

語文是一門基礎(chǔ)學(xué)科，而識字教學(xué)是基礎(chǔ)中的基礎(chǔ)。識字教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)中占據(jù)著極其重要的角色，所以我覺得很有必要來培養(yǎng)一下學(xué)生的識字能力。讓學(xué)生愛上識字需要一定的時間，也需要我們教師的教導(dǎo)有方，我們要充分挖掘?qū)W生們豐富的想象力和喜歡學(xué)習(xí)模仿的個性，把握學(xué)生學(xué)習(xí)語言的關(guān)鍵期，盡可能地多識字，滿足兒童剛接觸閱讀的心理需求，也為兒童積累詞匯，開發(fā)早期智力，為今后的學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。

一、采取隨文識字方法，加強記憶與理解

通過采取跟著文本閱讀來認識漢字的方法，以讀促寫，學(xué)生在閱讀的參與過程中反復(fù)與漢字見面。在具體的語言環(huán)境中，出現(xiàn)這些生字有利于學(xué)生進行理解和記憶。學(xué)生在識字時不是孤立而簡單地識記，而是在一個豐富而廣闊的語言文字背景中認識這些漢字，在文章的整體中學(xué)習(xí)漢字，從而也能充分地體現(xiàn)語文教學(xué)的整體觀。學(xué)生在識記漢字的過程中也潛意識地認識到字、詞、句、段、篇之間是相互聯(lián)系、相互促成的，共同構(gòu)成整篇文章，這一點也與語文課文教學(xué)的聯(lián)系觀以及系統(tǒng)觀相符。學(xué)生通過整體觀認識漢字，則更容易接受、理解以及記憶生字。為了實現(xiàn)隨文識字，將識字、閱讀與兒歌有效地結(jié)合起來，學(xué)生整體感知內(nèi)容時，從字到詞、到句，并富有感情地朗讀。在反復(fù)朗讀這些詞語的過程中，使學(xué)生不斷深化對生字的印象，同時也能進入一種情境中，感受語言美。通過隨文識字，更能使學(xué)生的興趣濃厚，在整個教學(xué)過程中將隨文識字貫穿其中，真正讓學(xué)生通過朗讀來認識其中的生字與詞語，將識字與閱讀進行有機結(jié)合，促進學(xué)生識字的理解力與記憶力，效果良好。在導(dǎo)入新課時，采取隨文識字的策略，讓學(xué)生通過猜謎找出規(guī)律，加深其對漢字的鞏固記憶。又或者在初讀課文時進行隨文識字，讓學(xué)生通過聆聽教師的范讀識字。此外，在精讀中做到隨文識字，文章無論長短，其語言文字都是非常優(yōu)美的。如，詩歌呈現(xiàn)出一種“詩中有畫、畫中有詩”的令人賞心悅目的境界，學(xué)生一邊閱讀，一邊識字，在豐富的想象力中不斷調(diào)動其情感產(chǎn)生共鳴，由此，也能加強學(xué)生的理解力以及識記生字的能力。

二、加強識字，課外閱讀體會樂趣

不論是在課堂上，還是在課外，學(xué)生的識字能力加強了，對課外書的閱讀也就順順當當了，不別扭，不拗口了。對課外書中出現(xiàn)的每一個生字，無論是讀音，還是筆畫筆順都讓學(xué)生接觸，從而把它們記在心里。這樣，學(xué)生在這種有意無意中自然而然地記住了他所要記住的生字了。鼓勵學(xué)生勇于展現(xiàn)自己，讓他們講講書中的精彩故事，讀書中的好詞佳句，說說自己的讀書感受等等。教師不定期讓學(xué)生們把所認識的字貼在班里的“識字樂園”上。因此，學(xué)生在課外書的閱讀中既體會到了識字的樂趣，又有效增加了學(xué)生的識字量。另外，低年級語文書中還出現(xiàn)了一些象形字，我們都知道象形字與一些事物之間有著極其密切的聯(lián)系，從象形字的演變過程中，我們也會很容易地猜出它所代表的含義。學(xué)生從它們的含義中也能猜出其象形字。教師在教學(xué)中講講古人為什么要創(chuàng)造出這樣的文字，學(xué)生也就不難理解其代表的含義了。我們要經(jīng)常鼓勵學(xué)生用學(xué)到的方法識字，不斷總結(jié)積累多種方法，在識字時加以運用。另外，還要必須做到字不離詞、詞不離句，引導(dǎo)學(xué)生在識字中結(jié)合好詞好句的積累，在積累中發(fā)展學(xué)生的語言思維，在識記或積累中鞏固字詞的理解和運用。如學(xué)生用編字謎的方法識字記字：一口咬掉牛尾巴（告）;一點（卡）;九點（丸）;大點（犬、太）;幾點（凡）。在這個環(huán)節(jié)中，要引導(dǎo)學(xué)生運用抓住特征、比較歸納等方法進行識字，使學(xué)生對生字的學(xué)習(xí)有了濃厚的興趣，也能很好地識記這些生字，何嘗不是一樁美事。

三、持之以恒，養(yǎng)成自覺識字習(xí)慣

鼓勵學(xué)生在生活中遇到不認識的生字不要輕易放過，應(yīng)該主動及時通過查字典解決，養(yǎng)成自覺識字的習(xí)慣，并在讀寫中應(yīng)用，這樣不僅增加了學(xué)生的識字量，而且有利于學(xué)生讀寫能力的提高。我覺得只有讓學(xué)生多識少寫，才能既輕松掌握了漢字，又能完成學(xué)習(xí)任務(wù)，降低寫好字的要求，對剛開始學(xué)會寫字的學(xué)生來說，教師不可以要求低年級學(xué)生寫字時每一個筆畫筆順都要正確寫在田字格里相應(yīng)的位置上，這個要求對低年級學(xué)生來說太高了，會花費學(xué)生過多的寫字時間，在加重學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)的同時還會讓學(xué)生產(chǎn)生厭煩心理。在每一節(jié)課，我們都會或多或少地安排一些時間對學(xué)生進行寫字指導(dǎo)，讓學(xué)生動動筆，調(diào)動學(xué)生的多種感官，還利于學(xué)生更扎實地記住這些生字。寫字又會促進學(xué)生更牢地識字，何樂而不為呢？有的老師一味地追求教學(xué)目標任務(wù)的完成，而去挑戰(zhàn)課程標準中的教學(xué)目標，要求學(xué)生“會寫”新教材中只要求學(xué)生“會認”的字。這樣是不可取的：第一，這樣做很大程度上加大了學(xué)生的課業(yè)負擔(dān)，學(xué)生根本就沒辦法完成你的任務(wù)，任務(wù)一重、一多，反而會大大降低學(xué)生識字的興趣，也會使學(xué)生的字因為要應(yīng)付老師的要求而越寫越糟糕，這也違背了我們的課程目標。第二，新課標中要求會認的字和會寫的字是不一樣，是比較符合學(xué)生的年齡特點的，故而不能籠統(tǒng)地把會認識的字通通當做要寫的字，這樣會使學(xué)生失去學(xué)習(xí)熱情。

四、創(chuàng)設(shè)識字情境，解析漢字結(jié)構(gòu)與內(nèi)涵

眾所周知，環(huán)境對小學(xué)生的課程學(xué)習(xí)品質(zhì)具有關(guān)鍵性影響。在施教過程中，為了讓學(xué)生形成良好的漢字思維，并激發(fā)其產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的意識，教師可以創(chuàng)設(shè)靈動的情境，帶領(lǐng)學(xué)生共同分析漢字的具體結(jié)構(gòu)以及所具有的含義，從而讓學(xué)生能夠在觀察和體驗中掌握更加豐富的漢字知識，也能夠促使其在靈動的情境支撐下樹立良好的樂學(xué)意識，保證其在整個漢字學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)更加自主且充滿活力。比如，在圍繞“春夏秋冬”漢字教學(xué)期間，教師可以先利用多媒體搜集與漢字含義對應(yīng)的圖片，展示直觀的風(fēng)景，讓學(xué)生在觀察中說出對應(yīng)的漢字。之后，教師有效借助多媒體對漢字結(jié)構(gòu)進行拆解，通過圖示的方式帶領(lǐng)學(xué)生分析漢字的具體書寫步驟和方法，幫助其規(guī)范掌握漢字書寫的具體要領(lǐng)。同時，教師也可以針對特殊的漢字，就其在甲骨文、象形文字等方面的具體表現(xiàn)形式加以展現(xiàn)，讓學(xué)生在觀察的過程中能夠準確掌握漢字的起源文化，增長學(xué)生的漢字見識。

五、設(shè)置趣味游戲，激發(fā)學(xué)生識字學(xué)習(xí)熱情

為了讓學(xué)生在識字學(xué)習(xí)過程中始終保持較強的參與積極性，教師可以積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的說教模式，將游戲化的指導(dǎo)思想深入貫徹下去，并在此基礎(chǔ)上創(chuàng)設(shè)趣味的識字情境。讓學(xué)生在游戲參與的過程中有效掌握漢字的含義，了解其具體的結(jié)構(gòu)和發(fā)音，從而保證學(xué)生所掌握的漢字知識儲備面更加全面、具體。

綜上所述，教師需高度重視識字模塊教學(xué)活動的規(guī)范開展，根據(jù)小學(xué)生在漢字學(xué)習(xí)方面所表現(xiàn)的興趣需求以及具體的認知基礎(chǔ)，對具體的教法以及活動開展手段加以創(chuàng)新，讓學(xué)生在知識的海洋中多認識一些字，讓學(xué)生不是在教師的強迫和要求下勉為其難地識字，而是讓他們在快樂的課外閱讀中輕松識字，為他們?nèi)蘸蟮恼Z文學(xué)習(xí)打下較為堅實的基礎(chǔ)。

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