芻議幼兒混齡游戲開(kāi)展策略

王芳

摘要：當(dāng)幼兒產(chǎn)生交往障礙的時(shí)候，教師要采取具體措施對(duì)幼兒進(jìn)行引導(dǎo)，幫助幼兒克服膽怯心理，鼓勵(lì)幼兒全身心參與到混齡游戲中，有效提高教師教學(xué)質(zhì)量。

本文立足于幼兒教育教學(xué)角度，分析了幼兒混齡游戲開(kāi)展策略，希望具有一定參考價(jià)值。

關(guān)鍵詞：幼兒教育;混齡游戲;有效策略

引言：幼兒擅長(zhǎng)用自主自發(fā)的方式探索世界，幼兒間的沖突是他們社會(huì)化發(fā)展的重要契機(jī)。在沖突中，不同年齡段的幼兒行為特征不同。隨著教育改革的不斷深化，游戲教育越發(fā)重要，因此，對(duì)于幼兒混齡游戲開(kāi)展策略的研究有著鮮明現(xiàn)實(shí)意義。

一、混齡游戲活動(dòng)現(xiàn)狀

在幼兒園中，幼兒會(huì)被教師人為地按照年齡的大小編排為大班、中班和小班。此時(shí)，幼兒教師需要反思的問(wèn)題為：“幼兒口中所說(shuō)的伙伴是否為同齡人，人為地將幼兒編排成大、中和小班，會(huì)不會(huì)不利于幼兒心理的健康成長(zhǎng)？”

有學(xué)者認(rèn)為，實(shí)行年齡隔離屬于一種人為的隔離，這種方式打破了社會(huì)的契約，剝奪了被隔離者對(duì)其他年齡段朋友的交往需求，不利于被隔離者的全面發(fā)展。對(duì)于幼兒來(lái)說(shuō)也一樣，幼兒園教師人為地將幼兒分為大班、中班和小班后，不利于幼兒身心的全方位發(fā)展。因此，要想實(shí)現(xiàn)幼兒的全面發(fā)展，有必要取消排班制，將不同年齡的幼兒集中在一起，開(kāi)展游戲活動(dòng)，讓彼此之間進(jìn)行溝通交流，有效促進(jìn)幼兒的身心全方位發(fā)展，避免幼兒在以后的生活中產(chǎn)生年齡交往障礙。

當(dāng)前全國(guó)大部分幼兒園依舊采用年齡編排的方式將幼兒分成大、中和小班，并進(jìn)行教學(xué)。對(duì)于混齡游戲教學(xué)，幼兒園的應(yīng)用少之又少。很多幼兒園始終未意識(shí)到混齡游戲教學(xué)對(duì)幼兒教育的重要意義。我國(guó)混齡教育苦難重重，較短的時(shí)間內(nèi)無(wú)法實(shí)現(xiàn)混齡教育的大范圍普及，混齡教育只在少數(shù)幼兒園中使用。總的來(lái)說(shuō)，即使混齡教育普及度不高，但是也有了一定的研究與實(shí)踐，這對(duì)將來(lái)實(shí)現(xiàn)全面混齡教育打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、幼兒混齡游戲開(kāi)展策略

1.掌握不同年齡幼兒在沖突中的特征

幼兒擅長(zhǎng)用自主自發(fā)的方式探索世界，幼兒間的沖突是他們社會(huì)化發(fā)展的重要契機(jī)。在沖突中，不同年齡段的幼兒行為特征不同。

小班幼兒容易出現(xiàn)物質(zhì)沖突，表現(xiàn)在搶奪游戲資源和材料使用權(quán)上，沖突方式以肢體接觸為主。小班幼兒對(duì)物品的興趣大于互動(dòng)的興趣，喜歡重復(fù)操作、擺弄玩具，喜歡玩與同伴相似的游戲材料。但他們?nèi)狈σ?guī)則意識(shí)與合作意識(shí)，不會(huì)有復(fù)雜的分工式游戲情境。正如康康在游戲中只關(guān)注自己的游戲設(shè)定，不會(huì)在意戶(hù)外建構(gòu)區(qū)設(shè)定好的主題和情節(jié)，這是其所在年齡段發(fā)展水平的典型表現(xiàn)。大班幼兒更容易出現(xiàn)意見(jiàn)沖突，體現(xiàn)在分配游戲角色、討論游戲情節(jié)和游戲規(guī)則上，沖突方式以言語(yǔ)行為為主。

大班幼兒對(duì)角色、情節(jié)、規(guī)則的理解更透徹，有了明顯的合作意識(shí)。但在游戲過(guò)程中，容易出現(xiàn)意見(jiàn)沖突，比如豆豆一開(kāi)始想獲得晨晨的幫助，但晨晨因?yàn)榇罱ㄒ?guī)則拒絕提供幫助，電梯搭建失敗后，兩人之間出現(xiàn)了言語(yǔ)沖突。

2.創(chuàng)建最近發(fā)展區(qū)

在混齡游戲活動(dòng)中，對(duì)于需要開(kāi)展交往活動(dòng)的大齡幼兒來(lái)說(shuō)，如果交往障礙過(guò)大，將增加幼兒之間交往的難度。因此，為保證混齡游戲的有效開(kāi)展，幼兒教師需要為幼兒創(chuàng)建一個(gè)交往最近發(fā)展區(qū)，保證幼兒之間的友好交流，避免在混齡游戲活動(dòng)中出現(xiàn)交流障礙。

例如，小紅和小王是幼兒游戲活動(dòng)中的固定伙伴，最初結(jié)伴均由兩人自主選擇。但是最近小紅卻經(jīng)常向教師求助，哭著說(shuō)小王經(jīng)常捉弄她。幼兒教師通過(guò)詢(xún)問(wèn)了解到了事情的真相，原來(lái)是小班的小王太調(diào)皮，總愛(ài)捉弄大班的小紅同學(xué)，兩人在合作的過(guò)程中并沒(méi)有表現(xiàn)出很好的默契，合作經(jīng)常因?yàn)樾⊥醯恼{(diào)皮而告終。了解完事情的原委后，該幼兒教師對(duì)小王進(jìn)行了思想教育，告訴他要尊重小紅，并鼓勵(lì)小王參與混齡游戲活動(dòng)。教師給予了小紅一些溝通語(yǔ)言和交往方式和小王進(jìn)行交流，但是幾天下來(lái)，小紅還是反映小王不聽(tīng)話(huà)，反而變本加厲地捉弄自己。教師通過(guò)查看錄像發(fā)現(xiàn)，原來(lái)兩者都存在問(wèn)題。一方面，小紅性格急躁，和小王合作完不成游戲就容易緊張。此時(shí)小王會(huì)嘲笑小紅，說(shuō)她笨。聽(tīng)到這句話(huà)后，小紅很生氣，自然就會(huì)追著小王打。長(zhǎng)期下來(lái)，兩個(gè)人之間產(chǎn)生了較大的交往矛盾。根據(jù)這種情況，該教師決定為小紅和小王重新結(jié)伴。重新結(jié)伴后，小紅再也沒(méi)有向教師求助，每天都和她的小伙伴相處得非常好。從上述的例子可以看出，小王和小紅在性格上互相克制，兩人的思維方式不一樣，造成兩人相處得并不是很融洽。但是通過(guò)重新結(jié)伴后，小王和小紅就不再出現(xiàn)問(wèn)題。因此，教師在開(kāi)展混齡游戲的時(shí)候，要給予幼兒一個(gè)最近發(fā)展區(qū)，為幼兒分配合適的同伴，保證兩人在一起能夠高效開(kāi)展混齡游戲，避免造成交往障礙，降低教師教學(xué)質(zhì)量。

3.增加交往技能

在混齡游戲教學(xué)中，幼兒教師要實(shí)時(shí)觀察幼兒的活動(dòng)動(dòng)向，及時(shí)發(fā)現(xiàn)幼兒存在的困難，并針對(duì)幼兒面對(duì)的困難，為幼兒提供有針對(duì)性的解決策略，幫助幼兒有效解決問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，由于幼兒每次遇到問(wèn)題教師都會(huì)及時(shí)出現(xiàn)，并給予相關(guān)解決辦法，幼兒按照教師的指導(dǎo)方法能夠有效解決問(wèn)題。長(zhǎng)期下來(lái)，幼兒解決問(wèn)題的能力將得到明顯提升，幼兒的社會(huì)交往技能將不斷增加，可有效避免交往障礙的形成。

例如，某幼兒教師在開(kāi)展混齡活動(dòng)的時(shí)候，采取了實(shí)時(shí)監(jiān)督、側(cè)面幫助的教學(xué)方法，對(duì)幼兒的混齡游戲活動(dòng)進(jìn)行監(jiān)督。在監(jiān)督過(guò)程中，該幼兒園教師發(fā)現(xiàn)一對(duì)小伙伴經(jīng)常出現(xiàn)吵架的情況。發(fā)現(xiàn)這個(gè)情況后，該教師對(duì)兩個(gè)幼兒開(kāi)展了教育工作，詢(xún)問(wèn)他們吵架的具體原因。詢(xún)問(wèn)后發(fā)現(xiàn)，兩個(gè)小伙伴來(lái)自一個(gè)家庭，大的是姐姐，小的是弟弟。由于弟弟經(jīng)常不能完成教師交給的任務(wù)，導(dǎo)致姐姐弟弟組成的隊(duì)伍成績(jī)不高。針對(duì)這種情況，該幼兒教師建議姐姐下次可以鼓勵(lì)弟弟，并幫助弟弟完成任務(wù)，不要打擊弟弟，會(huì)降低弟弟的信心，長(zhǎng)期下來(lái)弟弟會(huì)越來(lái)越不自信，弟弟的成長(zhǎng)會(huì)有一定程度的影響。姐姐聽(tīng)取教師的意見(jiàn)后，每次活動(dòng)都會(huì)給予弟弟幫助，并耐心地為弟弟講解解決方法。長(zhǎng)期下來(lái)，該教師驚奇地發(fā)現(xiàn)，姐姐和弟弟之間配合得越來(lái)越好，弟弟不再遇見(jiàn)事情就不知所措，解決事情的能力直線上升。

結(jié)論：總而言之，要想促進(jìn)幼兒園教育事業(yè)的快速發(fā)展，幼兒園要多多開(kāi)展混齡游戲，在游戲活動(dòng)中，幼兒教師要對(duì)幼兒進(jìn)行合理的指導(dǎo)，保證幼兒充分參與到混齡游戲中，培養(yǎng)幼兒的合作和探索精神，避免交往障礙的產(chǎn)生。

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