分層教學(xué)法在英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用研究

陳曉敏

摘要：新的課程教育標(biāo)準(zhǔn)要求教師進(jìn)一步關(guān)注學(xué)生之間存在的客觀差異，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性發(fā)展。在這一號(hào)召下，分層教學(xué)法開(kāi)始落實(shí)于教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，這不僅是我國(guó)素質(zhì)教育邁向新階段的一個(gè)重要標(biāo)志，同時(shí)也體現(xiàn)出了當(dāng)代教育所注重的人性化。分層教學(xué)是一項(xiàng)系統(tǒng)性工作，有一些基本的要求和原則，本文介紹了分層教學(xué)的概念和價(jià)值，分享了一些初中英語(yǔ)教學(xué)中采用分層教學(xué)法的具體策略。

關(guān)鍵詞：分層教學(xué)法;初中;英語(yǔ)教學(xué);應(yīng)用策略

引言：

因?qū)W生在小學(xué)階段打下的英語(yǔ)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)參差不齊，基礎(chǔ)水平拉開(kāi)了很大差距，為初中英語(yǔ)教學(xué)帶來(lái)了很大難題。我國(guó)一直以來(lái)都采用大班化的集體教學(xué)模式，在這樣的教學(xué)下，學(xué)生因?qū)W情差異而帶來(lái)的教學(xué)難題更加突出，采用分層教學(xué)法已經(jīng)成為了當(dāng)務(wù)之急的工作。

1.分層教學(xué)的概念和價(jià)值

分層教學(xué)其實(shí)就是差異化教學(xué)，教師需要事先將學(xué)生按照學(xué)情上的差異進(jìn)行分組，確認(rèn)組內(nèi)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和知識(shí)基礎(chǔ)相接近，隨后在布置學(xué)習(xí)任務(wù)、作業(yè)時(shí)，以小組為單位，結(jié)合學(xué)生的“最近發(fā)展區(qū)”，為他們?cè)O(shè)定合理的目標(biāo)，用不同的標(biāo)準(zhǔn)來(lái)考核、評(píng)價(jià)不同小組中的學(xué)生。當(dāng)然，也可以根據(jù)單個(gè)學(xué)生的特殊學(xué)情，為其制定出針對(duì)性教育方案?？傊?，分層教學(xué)的特點(diǎn)就是了解并尊重學(xué)生之間存在的客觀差異，用最為可行的方式來(lái)盡力縮小這種差異[1]。

分層教學(xué)的價(jià)值體現(xiàn)在多個(gè)方面，它不僅讓學(xué)生在當(dāng)前的學(xué)習(xí)水平上得到了一點(diǎn)一滴的進(jìn)步，還通過(guò)完成一些力所能及的任務(wù)而對(duì)自己的能力產(chǎn)生了肯定，這種積極的自我暗示能夠成為他們學(xué)習(xí)的強(qiáng)大動(dòng)力，也對(duì)他們的心理健康大有好處。教師對(duì)待學(xué)困生時(shí)，不必再歇斯底里，苦惱不已，師生之間將建立起和諧、友好的關(guān)系。

2.分層教學(xué)在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用策略

2.1教學(xué)對(duì)象分層

在初中英語(yǔ)教學(xué)中應(yīng)用分層教學(xué)法，第一任務(wù)就是對(duì)教學(xué)對(duì)象進(jìn)行分層，通過(guò)教學(xué)對(duì)象的分層達(dá)到對(duì)不同學(xué)習(xí)水平學(xué)生的劃分，從而讓學(xué)生依照自己的水平來(lái)進(jìn)行英語(yǔ)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在自身程度上予以水平提高。比如，筆者在進(jìn)行《My name’s Gina》教學(xué)時(shí)候，便將學(xué)生分為A層、B層、C層三個(gè)層次。筆者對(duì)學(xué)生所進(jìn)行的分層，雖然參考了學(xué)生入學(xué)時(shí)候的考試成績(jī)，但是更加考慮到學(xué)生的綜合表現(xiàn)，而且對(duì)于學(xué)生的分組也并沒(méi)有予以強(qiáng)制化規(guī)定，而是讓學(xué)生可以在幾個(gè)層次下可以進(jìn)行“跳躍”，隨時(shí)進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整。而且，筆者在對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層的過(guò)程中，同時(shí)還注意做好學(xué)生的能力調(diào)查，做好不同層次學(xué)生合作性的培養(yǎng)，既充分保護(hù)學(xué)生的自尊心理，又讓學(xué)生在自身層次上做好相應(yīng)提高。

2.2教學(xué)目標(biāo)分層

如果教師在每一次的教學(xué)中都能為學(xué)生們?cè)O(shè)計(jì)不同難度的目標(biāo)，會(huì)發(fā)現(xiàn)之前不愿意完成學(xué)習(xí)任務(wù)的學(xué)生變得積極了，任務(wù)的達(dá)成度更高了，學(xué)生的臉上也露出欣喜的笑容了。教學(xué)目標(biāo)并不是越高越好，學(xué)生完成的任務(wù)也并不是越難越好，教師越是一心求成，結(jié)果越是“欲速不達(dá)”。

筆者在進(jìn)行《Why do you like pandas？》教學(xué)的過(guò)程中，便注重讓不同層次的學(xué)生完成不同的教學(xué)目標(biāo)。筆者在授課之處便提出了相應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，“Master the words and sentences in this unit.”“On the basis of the study of the flexible application of statements.”“Development and innovation of the article creation.”這是筆者提出的三個(gè)層次目標(biāo)，對(duì)于此目標(biāo)的完成筆者并沒(méi)有讓學(xué)生予以具體完成，而是讓學(xué)生根據(jù)自己的情況進(jìn)行選擇性完成，依照自己的能力范圍來(lái)“達(dá)標(biāo)”，既讓學(xué)生對(duì)自己的情況有了一定的了解，而且使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性更足[2]。

2.3課堂提問(wèn)分層

英語(yǔ)的學(xué)習(xí)是一個(gè)由淺到深的過(guò)程，不同能力層次的學(xué)生，對(duì)英語(yǔ)知識(shí)的理解也是不盡相同的。因此，在初中英語(yǔ)的課堂教學(xué)中，教師也要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分層提問(wèn)，給予學(xué)生平等的回答機(jī)會(huì)，讓學(xué)生通過(guò)問(wèn)題的正確回答獲得英語(yǔ)學(xué)習(xí)的信心，讓學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的學(xué)習(xí)興趣逐漸濃厚[3]。比如，筆者在進(jìn)行《Life is full of the unexpected》教學(xué)過(guò)程中，便針對(duì)不同層次的學(xué)生提出了不同層次的問(wèn)題?！癢hy life is always full of unexpected？”“Through the study of the article you know what truth？”“Tell us the extraordinary things you have experienced in your life？”問(wèn)題的循序漸進(jìn)讓學(xué)生們的知識(shí)學(xué)習(xí)也呈現(xiàn)梯級(jí)式上升，通過(guò)這些問(wèn)題的設(shè)置，能夠使各個(gè)層次的學(xué)生都得到思想的激發(fā)，對(duì)學(xué)生起到良好啟發(fā)與引導(dǎo)作用，使學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)水平得到大大的提高，有利于學(xué)生對(duì)整體英語(yǔ)知識(shí)的學(xué)習(xí)。

2.4教學(xué)考核分層

不管是任何教學(xué)方法，最終都要對(duì)成績(jī)進(jìn)行考核，初中英語(yǔ)教學(xué)自然也不例外。作為英語(yǔ)教師，對(duì)不同層次學(xué)生的成績(jī)也要區(qū)別要求。例如：考核主要參照分層次學(xué)生的水平，成績(jī)分?jǐn)?shù)為依據(jù)，優(yōu)秀組學(xué)生的成績(jī)要達(dá)到95分以上，發(fā)展組學(xué)生則可以徘徊在80到95分，甚至更高，而基礎(chǔ)組學(xué)生則需要及格或者達(dá)到某個(gè)分?jǐn)?shù)[4]。同時(shí)，對(duì)于日常考核也是一樣的。分層考核，不僅是檢查教學(xué)質(zhì)量的重要手段，還能調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性，同時(shí)也能全面分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和薄弱環(huán)節(jié)。

3.結(jié)語(yǔ)

尊重不同學(xué)生的差異是每一名教育工作者需要在課堂教學(xué)中所體現(xiàn)的。但顯然，在過(guò)去的教育中，以統(tǒng)一化的教導(dǎo)為主，學(xué)生的差異沒(méi)有被尊重，甚至對(duì)一些學(xué)習(xí)成績(jī)落后的學(xué)生持有偏見(jiàn)。無(wú)論是基于新課標(biāo)要求，還是作為一名教師基本的職業(yè)素質(zhì)，都應(yīng)該將落后的教育思想、方法摒棄，以分層教學(xué)面向全體學(xué)生，為每一名學(xué)生提供均等的學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)。只有這樣，英語(yǔ)教育工作才能取得新的突破，達(dá)成更高的成就。

參考文獻(xiàn)：

[1]李游.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)閱讀教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].人生十六七，2018（3Z）：1.

[2]蘇婧.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用及對(duì)策研究[J].科學(xué)咨詢，2021（24）：2.

[3]劉燕.分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)探索中的應(yīng)用研究[J].中學(xué)生英語(yǔ)，2019（24）：1.

[4]沈鎮(zhèn).分層教學(xué)法在初中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].科教文匯，2018（20）：2.