職業(yè)本科“技能”與“素養(yǎng)”的統(tǒng)一內(nèi)化

吳潔

摘 要：職業(yè)本科人才培養(yǎng)目標(biāo)中要求培養(yǎng)高層次技術(shù)及應(yīng)用型人才，尤其重視對“技能”的培養(yǎng)。在此前提下，管理會(huì)計(jì)職業(yè)本科人才培養(yǎng)過程中構(gòu)建了一套基于“專業(yè)技能”為最終目標(biāo)的人才培養(yǎng)體系。對提高“專業(yè)技能”的追逐使得技能與素養(yǎng)分化分離，這使得學(xué)生進(jìn)入管理會(huì)計(jì)工作崗位后，往往忽略了人在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性。會(huì)計(jì)工作屬于社會(huì)服務(wù)工作的范疇，現(xiàn)有的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系已無法滿足社會(huì)發(fā)展對于應(yīng)用型服務(wù)人才的需求，對“信息素養(yǎng)”的忽視已嚴(yán)重影響了職業(yè)管理會(huì)計(jì)人才未來的發(fā)展。因此，管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系中管理會(huì)計(jì)仿真教學(xué)平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)以經(jīng)濟(jì)社會(huì)需求為導(dǎo)向——注重“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的統(tǒng)一內(nèi)化，引導(dǎo)學(xué)生在關(guān)注“技術(shù)能力”發(fā)展的同時(shí)，更要注重“信息素養(yǎng)”的有效融合，積極體驗(yàn)人在經(jīng)濟(jì)活動(dòng)中的主觀能動(dòng)性，使得“技能”與“素養(yǎng)”得以相互滲透，共同發(fā)展，促使職業(yè)教育人才培養(yǎng)體系不斷深化并與時(shí)俱進(jìn)。

關(guān)鍵詞：技能;素養(yǎng);管理會(huì)計(jì);業(yè)財(cái)一體化;仿真教學(xué)平臺(tái)

中圖分類號(hào)：F275 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2021）02（b）--04

2018年，教育部印發(fā)了《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，提出要到2022年基本實(shí)現(xiàn)“三全、兩高、一大”的發(fā)展目標(biāo)。上海市電化教育館館長張治表示，教育信息化2.0將帶來以下轉(zhuǎn)變：教育資源觀轉(zhuǎn)變、技術(shù)素養(yǎng)觀轉(zhuǎn)變、教育技術(shù)觀轉(zhuǎn)變、發(fā)展動(dòng)力觀轉(zhuǎn)變、教育治理水平轉(zhuǎn)變、思維類型觀轉(zhuǎn)變。

互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的應(yīng)用已深深嵌入到各行各業(yè)。以會(huì)計(jì)行業(yè)為例，基于云計(jì)算與互聯(lián)網(wǎng)產(chǎn)生的大數(shù)據(jù)分析，以及德勤機(jī)器人的到來，使得以核算、報(bào)賬、記賬為主的重復(fù)性較高的會(huì)計(jì)工作逐漸被“計(jì)算機(jī)”所替代。傳統(tǒng)會(huì)計(jì)從業(yè)人員的就業(yè)環(huán)境受到了嚴(yán)重威脅，那么，會(huì)計(jì)從業(yè)人員要想擺脫威脅并抓住“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代帶來的紅利，就必須從數(shù)據(jù)分析、管理決策和信息素養(yǎng)入手不斷提升自己。高校作為會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)的源頭，人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)型升級刻不容緩。

然而，在傳統(tǒng)的職業(yè)本科人才培養(yǎng)中，過于強(qiáng)調(diào)“技術(shù)”應(yīng)用能力的培養(yǎng)，忽略了學(xué)生“素養(yǎng)”的提升。以管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)為例，根據(jù)教育部設(shè)定的培養(yǎng)目標(biāo)體系，管理會(huì)計(jì)課程建設(shè)中，主要強(qiáng)調(diào)的是學(xué)生使用工具解決實(shí)際工作的能力，比如，如何做賬，如何根據(jù)報(bào)表分析企業(yè)存在的問題，如何合理制定企業(yè)的投融資決策等。這個(gè)過程中忽略了“信息素養(yǎng)”的培養(yǎng)，那么什么是“信息素養(yǎng)”呢？簡單來說，就是包含人文、技術(shù)、經(jīng)濟(jì)、法律等方面的一種涵蓋面很廣的綜合能力。

因此，為適應(yīng)“教育2.0”時(shí)代發(fā)展的需要，須構(gòu)建“技術(shù)”與“素養(yǎng)”內(nèi)在統(tǒng)一的人才培養(yǎng)體系。在該體系建設(shè)中，仿真教學(xué)平臺(tái)的搭建是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要途徑。以管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)為例，須構(gòu)建管理會(huì)計(jì)仿真教學(xué)平臺(tái)，在該平臺(tái)中讓學(xué)生完成理論知識(shí)向?qū)嶋H應(yīng)用的轉(zhuǎn)化，體驗(yàn)數(shù)據(jù)分析、管理決策等信息技術(shù)與信息素養(yǎng)有效融合，既要培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際技術(shù)能力，又要提高學(xué)生本身的信息素養(yǎng)水平，實(shí)現(xiàn)學(xué)校學(xué)習(xí)與實(shí)際工作的無縫對接。

1 現(xiàn)有財(cái)會(huì)類仿真教學(xué)平臺(tái)

實(shí)踐教學(xué)是職業(yè)本科區(qū)別于普通本科人才培養(yǎng)的特色教學(xué)體系，高職院校為培養(yǎng)高素質(zhì)“三創(chuàng)”人才，相繼搭建了一系列仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，大大提高了“技能型”人才培養(yǎng)水平。財(cái)會(huì)類仿真教學(xué)平臺(tái)有以下兩種。

1.1 單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

單項(xiàng)課程實(shí)訓(xùn)平臺(tái)是根據(jù)教學(xué)計(jì)劃的要求在各專業(yè)課程結(jié)束時(shí)以課內(nèi)實(shí)驗(yàn)或期末單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的形式開設(shè)。課內(nèi)實(shí)驗(yàn)的主要內(nèi)容是某門課程的其中一個(gè)教學(xué)單元，期末單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)的主要內(nèi)容是根據(jù)本學(xué)期理論教學(xué)的部分教學(xué)單元組合而成的。其特點(diǎn)是內(nèi)容單一、分散實(shí)施。通過課程單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)讓學(xué)生體驗(yàn)和掌握各專業(yè)課程的實(shí)際操作環(huán)節(jié)，將理論學(xué)習(xí)應(yīng)用到實(shí)際操作環(huán)節(jié)，提高學(xué)生的實(shí)際動(dòng)手能力，加深對理論知識(shí)的理解和應(yīng)用。

1.2 綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)

單項(xiàng)實(shí)訓(xùn)雖然滿足了各門課程的實(shí)踐教學(xué)需要，但無法做到相關(guān)課程以及相關(guān)專業(yè)的融合，很難滿足學(xué)生綜合應(yīng)用能力培養(yǎng)的需要。因此，到高年級后需要搭建綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，完成課程之間及專業(yè)之間的融合。現(xiàn)有的財(cái)會(huì)類綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)主要分成兩種：一種是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)為背景設(shè)置的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這類平臺(tái)主要內(nèi)容是企業(yè)業(yè)務(wù)流程與財(cái)務(wù)流程的融合，通過具體業(yè)務(wù)的模擬經(jīng)營，學(xué)生完成企業(yè)年度記賬工作，以財(cái)務(wù)報(bào)表的形式作為考核結(jié)果;另外一種是以管理會(huì)計(jì)為背景設(shè)置的綜合實(shí)訓(xùn)平臺(tái)，這類平臺(tái)主要內(nèi)容是企業(yè)業(yè)務(wù)流程與管理流程的融合，通過企業(yè)模擬經(jīng)營，學(xué)生完成企業(yè)整個(gè)管理流程的管理工作，通常是以年度分析報(bào)告作為考核結(jié)果。

2 現(xiàn)有仿真教學(xué)平臺(tái)困境分析

2.1 “業(yè)財(cái)一體化”理念不突出

所謂“業(yè)財(cái)一體化”是指在企業(yè)經(jīng)營的過程中，以IT技術(shù)為橋梁，有機(jī)融合企業(yè)業(yè)務(wù)流程、財(cái)務(wù)流程、管理流程，在設(shè)計(jì)流程時(shí)須引入計(jì)算機(jī)的“事件驅(qū)動(dòng)”概念，建立基于業(yè)務(wù)事件驅(qū)動(dòng)的財(cái)務(wù)一體化信息處理流程，使財(cái)務(wù)數(shù)據(jù)和具體業(yè)務(wù)融為一體。

從現(xiàn)有財(cái)會(huì)類仿真教學(xué)平臺(tái)的內(nèi)容來看，或者是將業(yè)務(wù)流程和財(cái)務(wù)流程融合起來，或者是將業(yè)務(wù)流程和管理流程融合起來，而將這三者融合起來的仿真教學(xué)平臺(tái)比較少見。另外，在現(xiàn)有的仿真教學(xué)平臺(tái)中基本上都不涉及IT技術(shù)的內(nèi)容，也就是說現(xiàn)有的平臺(tái)中缺乏網(wǎng)絡(luò)、數(shù)據(jù)庫或者是計(jì)算機(jī)技術(shù)應(yīng)用方面的訓(xùn)練內(nèi)容。

2.2 財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)割裂成兩個(gè)體系

管理會(huì)計(jì)并不是創(chuàng)新出來的一個(gè)新產(chǎn)物，它一直都存在，并且與財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)共同構(gòu)成了現(xiàn)代會(huì)計(jì)體系。傳統(tǒng)認(rèn)為財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)對外提供報(bào)表，管理會(huì)計(jì)負(fù)責(zé)對內(nèi)提供專業(yè)的會(huì)計(jì)管理知識(shí)，管理會(huì)計(jì)是財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)職能拓展的必然產(chǎn)物。然而隨著時(shí)代的發(fā)展，管理會(huì)計(jì)已不僅僅是對內(nèi)的需求，更多的外部相關(guān)者需要企業(yè)提供管理會(huì)計(jì)信息，而管理會(huì)計(jì)信息的獲得又是以財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)信息為基礎(chǔ)的。所以，管理會(huì)計(jì)取代財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)這種說法不成立，會(huì)計(jì)行業(yè)升級轉(zhuǎn)型也不僅僅是從財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)過渡到管理會(huì)計(jì)。

只是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時(shí)代的到來，重復(fù)性較多的會(huì)計(jì)工作（其中既包括財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)，也包括管理會(huì)計(jì)）可以使用信息技術(shù)來代替。財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)本就是會(huì)計(jì)工作的一部分，現(xiàn)有的仿真教學(xué)平臺(tái)把這兩部分單獨(dú)設(shè)置實(shí)訓(xùn)課程，會(huì)擾亂學(xué)生的專業(yè)認(rèn)知體系，這對于搭建學(xué)生整體專業(yè)框架是不利的，同時(shí)也無法形成一個(gè)系統(tǒng)的會(huì)計(jì)體系。

其次，按照作業(yè)成本法的內(nèi)容設(shè)計(jì)實(shí)踐環(huán)節(jié)。作業(yè)成本法以“成本對象消耗作業(yè)，作業(yè)消耗資源”為指導(dǎo)思想，把直接成本和間接成本（包括期間費(fèi)用）作為產(chǎn)品消耗作業(yè)的成本。與標(biāo)準(zhǔn)成本法相比，作業(yè)成本法計(jì)算成本的范圍更廣，這種方法計(jì)算出來的產(chǎn)品成本更貼合實(shí)際。

最后，比較兩種方法計(jì)算出的結(jié)果差異，找出造成差異的原因，并分析其合理性，幫助學(xué)生體會(huì)因不同成本管理給企業(yè)經(jīng)營帶來的具體影響。同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生使用信息工具（比如Excel表格、統(tǒng)計(jì)軟件）分解成本的能力。

3.5 業(yè)績評價(jià)

業(yè)績評價(jià)是使用定量分析與定性分析相結(jié)合的方法，對企業(yè)一個(gè)經(jīng)營期間的資產(chǎn)質(zhì)量、債務(wù)風(fēng)險(xiǎn)、獲利能力及經(jīng)營能力等業(yè)績和經(jīng)營者努力程度等方面進(jìn)行綜合的評價(jià)。業(yè)績評價(jià)環(huán)節(jié)和戰(zhàn)略管理環(huán)節(jié)一樣存在局限性，也就是說這個(gè)環(huán)節(jié)沒有辦法建立一個(gè)行業(yè)通用的模型標(biāo)準(zhǔn)，但是為了實(shí)踐教學(xué)能夠進(jìn)行下去，需要建立一個(gè)背景，在這個(gè)背景下，主要讓學(xué)生掌握如下環(huán)節(jié)。

首先，讓學(xué)生運(yùn)用數(shù)理統(tǒng)計(jì)的方法，結(jié)合理論教學(xué)中的相關(guān)內(nèi)容，建立綜合評價(jià)指標(biāo)體系。該體系可以根據(jù)每組具體經(jīng)營情況由CEO決定評價(jià)體系的具體內(nèi)容。這樣可以讓學(xué)生互相學(xué)習(xí)不同評價(jià)體系可以達(dá)到的評價(jià)效果。這個(gè)環(huán)節(jié)不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，組間進(jìn)行實(shí)體經(jīng)營評價(jià)對比后選出最優(yōu)。

其次，對照相應(yīng)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生體驗(yàn)如何使用杜邦分析體系、平衡計(jì)分卡等工具科學(xué)地評價(jià)企業(yè)業(yè)績。根據(jù)每組自己設(shè)置的評價(jià)指標(biāo)體系，由組內(nèi)自己選擇合適的評價(jià)工具，對公司經(jīng)營情況進(jìn)行評價(jià)。要求學(xué)生必須使用有效的評價(jià)工具進(jìn)行評價(jià)。同樣不設(shè)置標(biāo)準(zhǔn)答案，經(jīng)過評比選出最優(yōu)答案，并要求其他組同學(xué)對自己小組的評價(jià)結(jié)果進(jìn)行反饋描述，進(jìn)一步體會(huì)業(yè)績評價(jià)管理的具體應(yīng)用。

4 結(jié)語

管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系的建設(shè)需要符合“教育2.0”時(shí)代背景下管理會(huì)計(jì)人才能力框架的要求。管理會(huì)計(jì)仿真實(shí)訓(xùn)平臺(tái)就是以經(jīng)濟(jì)新常態(tài)下企業(yè)對管理會(huì)計(jì)人才的需求為目的而搭建的。該平臺(tái)作為橋梁聯(lián)通了企業(yè)的業(yè)務(wù)流程、財(cái)務(wù)流程和管理流程，訓(xùn)練學(xué)生市場分析、戰(zhàn)略規(guī)劃、業(yè)務(wù)處理、資本運(yùn)作、決策管控以及協(xié)作溝通的能力，既填補(bǔ)了現(xiàn)有教學(xué)中財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)與管理會(huì)計(jì)相融合的仿真教學(xué)平臺(tái)空白，又實(shí)現(xiàn)了“技術(shù)”與“素養(yǎng)”的統(tǒng)一內(nèi)化的管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)思想，為構(gòu)建“教育2.0”時(shí)代背景下管理會(huì)計(jì)人才培養(yǎng)體系打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

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