有溫度的法治育人

張瓊

[摘要] 學(xué)校法治教育應(yīng)重視學(xué)生法治精神和法治意識的培養(yǎng)，明確不同學(xué)段的培養(yǎng)目標(biāo)，引導(dǎo)教師積極營造有溫度的法治教育氛圍，靈活運(yùn)用各種資源和策略，讓法治教育貼近學(xué)生的實(shí)際生活，喚醒學(xué)生內(nèi)心的自我;引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)中獲得共鳴，學(xué)會遷移和思辨，實(shí)現(xiàn)自主發(fā)展。

[關(guān)鍵詞] 道德與法治;法治教育;學(xué)校育人

法治國家對公民的法治素養(yǎng)提出了較高要求，提升公民的法治素養(yǎng)是奠定法治社會基礎(chǔ)的必然要求。義務(wù)教育階段的法治教育是公民素養(yǎng)教育的一部分，《道德與法治》教材的實(shí)施，為學(xué)校育人指明了方向。教師要運(yùn)用好新教材，提高授課效果，切實(shí)提升法治教育的魅力;要把握道德與法治教育的融合，避免單一枯燥的條框講授，積極探究提高育人實(shí)效的策略;要讓法治教育浸潤人心，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自我覺醒。

一、教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)貼合學(xué)生的溫度

《青少年法治教育大綱》明確指出“義務(wù)教育階段要側(cè)重法治意識、尊法守法行為習(xí)慣的養(yǎng)成教育”，提出義務(wù)教育階段的學(xué)生要初步了解公民的基本權(quán)利義務(wù)、重要法治理念與原則，初步了解個人成長和參與社會生活必需的基本法律常識。小學(xué)道德與法治課是養(yǎng)成教育，不是法律專業(yè)知識教育，強(qiáng)調(diào)在開展道德教育的同時，強(qiáng)化法治教育，重視法律精神與法律意識的培養(yǎng);并將相關(guān)的法律條文融入課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生從小樹立公民意識、法治意識，為學(xué)生成為知法、遵法、守法、用法的公民打下堅實(shí)基礎(chǔ)。

1.教學(xué)內(nèi)容真正回歸兒童生活

新教材的編寫體現(xiàn)了“回歸兒童生活”，要求回歸兒童整體的生活，回歸兒童常態(tài)的生活，回歸兒童真實(shí)的生活，回歸兒童視角下的生活，關(guān)注兒童未來的生活。因此，無論是教材的使用，還是課堂策略的運(yùn)用，都要在以學(xué)生為主體的理念下遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律、認(rèn)知特點(diǎn)，從學(xué)生的需求著手，從生活實(shí)際出發(fā)。教師不能認(rèn)為法治教育就是一味地宣法條、講案例，課堂不能是單一的、生硬的傳授模式，而是要結(jié)合學(xué)生的日常生活，傳播法治的理念、精神、價值。這種建構(gòu)于生活之中的教育才是有生命力的、有溫度的。

2.根據(jù)年齡特點(diǎn)分年段明確學(xué)習(xí)目標(biāo)

在新教材的編寫中，法治教育培養(yǎng)目標(biāo)的形式是螺旋上升的。根據(jù)學(xué)生的年齡認(rèn)知特點(diǎn)，每個學(xué)段都有相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)。低年段法治教育的目標(biāo)主要是社會生活規(guī)則教育。例如，低年級的“上學(xué)路上”“校園里的號令”“上課了”“家中安全與健康”“我在公共場所”“大家排排隊”等篇目，所選擇的都是生活中的場景，讓學(xué)生倍感熟悉、親切。這些主題設(shè)置的目標(biāo)不僅是要培養(yǎng)學(xué)生良好的生活行為習(xí)慣，更是要幫助學(xué)生打開認(rèn)識社會的一扇窗，滲透社會公共規(guī)則意識教育，為下一階段的法治教育打下基礎(chǔ)。

中年段的法治教育側(cè)重法治精神和法治意識的培養(yǎng)。所謂的法治意識是指學(xué)生在學(xué)習(xí)法治知識、參與法治實(shí)踐過程中所形成的對法律的理解、認(rèn)同和捍衛(wèi)的價值信念。中年段的法治教育側(cè)重在學(xué)生熟知的生活情境中增加相關(guān)的法律條文知識，引導(dǎo)學(xué)生理解、認(rèn)同和捍衛(wèi)校園、社區(qū)、交通安全、垃圾分類等主題的相關(guān)規(guī)則和法律，讓學(xué)生知道法律就在我們的生活中，從而培養(yǎng)學(xué)生的法治精神和法治意識。

高年段側(cè)重法治實(shí)踐能力的培養(yǎng)。高年段的學(xué)生已具備一定的生活經(jīng)驗(yàn)和是非分辨能力，因此，可以開始接受實(shí)踐應(yīng)用層面的法治教育。在高年段的道德與法治課程教學(xué)中引入國家地理、人文歷史、民族風(fēng)情等知識學(xué)習(xí)，加入國土、主權(quán)、行政區(qū)、民族一家親、西部開發(fā)、精準(zhǔn)扶貧等國家法治概念學(xué)習(xí)，滲透道德精神教育，可以幫助學(xué)生習(xí)得更廣泛的法治知識，提升他們的法治意識，培育法治實(shí)踐能力。例如，六年級上冊是法治專冊，整冊教材的核心內(nèi)容在于引導(dǎo)學(xué)生了解憲法是基本法，引導(dǎo)學(xué)生了解國家機(jī)構(gòu)、公民的權(quán)利與義務(wù)。同時還特別設(shè)置一個單元專門講解法律對兒童的特殊保護(hù)，引導(dǎo)學(xué)生在遇到侵害時懂得運(yùn)用法律途徑維護(hù)合法權(quán)益。

學(xué)生法治實(shí)踐能力的培養(yǎng)是學(xué)校法治育人的最終目標(biāo)，是我國建設(shè)社會主義法治強(qiáng)國的基礎(chǔ)。從學(xué)生自己的生活，到他人的生活，繼而延伸到群體的生活——“我—小家—大家—國家”，道德與法治教育的目標(biāo)層層遞進(jìn)，教育實(shí)踐逐步推進(jìn)。學(xué)生的法治認(rèn)知范圍不斷擴(kuò)大，學(xué)生的意識和實(shí)踐能力不斷強(qiáng)化，學(xué)生的養(yǎng)成教育也得以深化。因此，要上好一節(jié)道德與法治教育課，首先要了解學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，深度解讀教材，整體把握目標(biāo)，找準(zhǔn)教學(xué)難、重點(diǎn)，備教材、備學(xué)生，進(jìn)行合理的教學(xué)預(yù)設(shè)，這樣教學(xué)才能做到有的放矢，為有效的課堂活動做好鋪墊。

二、營造有溫度的育人氛圍

陶行知先生說，教育是依據(jù)生活、為了生活的“生活教育”，培養(yǎng)有行動能力、思考能力和創(chuàng)造力的人。道德與法治課是以社會生活事件融合道德教育與法律教育的課程，其“生活教育”的性質(zhì)凸顯了該課程必須是生活的、開放的、活動的。因此，小學(xué)法治教育需要教師靈活運(yùn)用各種資源和策略，讓法治教育的課堂不再是冷冰冰的、枯燥乏味的，需要教師營造有溫度的法治教育氛圍，有目的、有計劃、有組織地引導(dǎo)學(xué)生知法、遵法、守法、用法，在溫暖中培育學(xué)生的法治意識和法治實(shí)踐能力。

1.以共振加熱，自覺遷移

學(xué)生生活空間的封閉，生活經(jīng)驗(yàn)的匱乏是法治教育的最大阻礙。借用學(xué)生的生活事件或情境故事，最能引發(fā)情感同頻共振。教師從學(xué)生感興趣的話題入手，更容易調(diào)動學(xué)生的積極性。如低年級的教學(xué)主題“排好隊”，排隊是學(xué)生每天在校的基本活動，他們對于排隊有著非常豐富的感觸，“排隊”這個話題最能引起學(xué)生的共鳴。因此，教師可以利用這一校園生活事件，拓展到社會生活中的排隊，進(jìn)而遷移到與家人朋友在公共場所排隊的規(guī)則教育。雖然環(huán)境不同、同伴不同，但是排隊的法治教育本質(zhì)——遵守社會公共秩序是相同的。生活場景的遷移使學(xué)生從生活體驗(yàn)出發(fā)，感受到了真實(shí)，從而能夠全身心投入學(xué)習(xí)，使情感的溫度不斷上升，教師的教學(xué)目標(biāo)便可自然達(dá)成。

道德與法治課程建立在學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)與情感投入的基礎(chǔ)上才能切實(shí)發(fā)揮效用，任何脫離生活實(shí)際的教學(xué)活動都將限制學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。因此，小學(xué)道德與法治課教學(xué)應(yīng)憑借豐富的生活資源，融入法治教育，點(diǎn)燃學(xué)生的情感，讓學(xué)生在熟悉感和親切感中產(chǎn)生共鳴，從而主動將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行，積極參與社會生活實(shí)踐，自覺遵守社會秩序。

2.以體驗(yàn)升溫，知行合一

教育是為了促進(jìn)學(xué)生健康成長，實(shí)現(xiàn)學(xué)生由自我個體向社會集體人的融合轉(zhuǎn)化。學(xué)習(xí)是知與行相統(tǒng)一的過程，體驗(yàn)式教學(xué)從學(xué)生的實(shí)際需要出發(fā)，創(chuàng)設(shè)相適應(yīng)的具體場景或氛圍，可喚醒學(xué)生的情感體驗(yàn)。人與人發(fā)生矛盾糾紛了怎么辦？法律解決糾紛時程序、評判的原則是什么？照本宣科的教學(xué)會讓學(xué)生與法律產(chǎn)生距離感、不真實(shí)感?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事要躬行。”為此，教師可以通過模擬情景角色，讓學(xué)生代入案例去體驗(yàn)，讓學(xué)生在情景體驗(yàn)中樹立法治意識，知道法律保護(hù)每個公民的生活權(quán)益，法律保障社會的穩(wěn)定，讓學(xué)生感受到公平公正的法律精神，從而培養(yǎng)知法、遵法、守法的意識。這樣的教學(xué)氛圍比一切的說教更有說服力。例如，在“我們受特殊保護(hù)”主題教學(xué)中，兒童都受到哪些保護(hù)？保護(hù)是怎樣落實(shí)的？教師可以通過教學(xué)設(shè)計把生活中的場景搬到課堂中，如公園里、車站里……讓學(xué)生在活動中感受到國家、社會的關(guān)愛，感受到法律對兒童的強(qiáng)有力保護(hù)。

課堂呈現(xiàn)的各種情景是學(xué)生模仿與積累社會經(jīng)驗(yàn)的實(shí)踐基地。課程目標(biāo)的有效性主要通過學(xué)生在活動過程中的體驗(yàn)、感悟來落實(shí)。有溫度的法治育人應(yīng)從教材擴(kuò)展到學(xué)生的家庭、社區(qū)，還有其他生活空間，有選擇性地應(yīng)用社會生活場景和事件，為學(xué)生呈現(xiàn)不同的法治知識，引導(dǎo)學(xué)生輕松投入，從而更好地培養(yǎng)學(xué)生的法治精神和法治意識。

3.以思辨恒溫，主動發(fā)展

課堂的生命力在于學(xué)生的自主成長。教師在教學(xué)實(shí)踐過程中將基于學(xué)生生活實(shí)際的情景和案例帶入課堂，旨在引導(dǎo)學(xué)生對案例進(jìn)行解讀和分析，在討論中積極思考，在實(shí)踐中主動發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并學(xué)會遷移反觀，從而實(shí)現(xiàn)社會性的自主發(fā)展。權(quán)利和義務(wù)是相輔相成的，是辯證的兩個方面。那么，教師要如何引導(dǎo)學(xué)生理解？課堂上，教師通過讓學(xué)生模擬家庭中父母對子女的教育和撫養(yǎng)、子女接受教育、成年后對父母的贍養(yǎng)等生活場景或法庭場景，讓學(xué)生置身現(xiàn)實(shí)場景中思辨權(quán)利與義務(wù)的關(guān)系，深刻認(rèn)識到父母子女不僅是血緣關(guān)系還屬于社會關(guān)系，必須承擔(dān)各自的社會責(zé)任以及法律所規(guī)定的權(quán)利與義務(wù)。因?yàn)?，這是道德傳承的保障，是人與人、人與社會之間和諧而溫暖關(guān)系的保障。這就是法治教育的情懷。

思辨學(xué)習(xí)的方式能讓更多的學(xué)生融入課堂活動，保持課堂學(xué)習(xí)的溫度。學(xué)生在發(fā)現(xiàn)問題、提出問題和解決問題的過程中可以充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，由此提升實(shí)踐與探究能力。學(xué)生在不斷參與的過程中又不斷獲得成就感，激發(fā)更多的探究欲望，并從內(nèi)心深處進(jìn)行思考、內(nèi)化、行動。

人是社會人，遵紀(jì)守法是基本的公民素養(yǎng)，是社會和諧的基石。要提高法治教育的有效性，不能是空中建樓閣，要腳踏實(shí)地。教師首先需要認(rèn)真分析學(xué)生的需求和認(rèn)知水平，結(jié)合社會進(jìn)步不斷地創(chuàng)新調(diào)整育人模式，激發(fā)學(xué)生的求知欲望。小學(xué)法治教育只有充滿溫度，才能貼近學(xué)生生活，真正落實(shí)育人功能;只有充滿溫度，才能讓法治意識、法治精神根植于學(xué)生的內(nèi)心;只有充滿溫度，才能培養(yǎng)、提高公民素養(yǎng)，實(shí)現(xiàn)提高學(xué)生法律意識和法治實(shí)踐能力的育人目標(biāo)。

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張 瓊? ?廣東省廣州市越秀區(qū)中星小學(xué)。