大語文背景下構(gòu)建技工院校語文綜合實踐活動評價方案探索

劉紅江

摘 要：目前，大多數(shù)技工院校的語文教學評估依然采用單一形式，即延續(xù)和中小學語文教學相同的評價方式。本文針對社會對技工院校學生素養(yǎng)提升和身心全面發(fā)展的要求，提出了大語文教學理念。旨在通過語文綜合實踐活動，建立一套詳細的教學評價體系，對學生進行全過程、寬范圍、多維度的評價，以提升學生的學習興趣，提高學習效率。

關(guān)鍵詞：大語文 綜合實踐活動 評價方案

什么是大語文？在教學內(nèi)容上，相對于傳統(tǒng)注重知識性的語文課堂，它囊括了文、史、哲，范圍更廣;在教學目標上，它要求學生進行大量的閱讀和積累，注重學生文化素養(yǎng)提升和身心全面發(fā)展;在教學評價上，它突出了過程性評價。因此大語文教學對于更強調(diào)提升素養(yǎng)和能力的技工院校學生而言，較為適用。

一、建立過程性評價

過程性評價彌補了以考試結(jié)果為單一評價維度的不足，對于激發(fā)學生學習興趣，使學生充分利用早讀、晚自習的時間，形成良好的學習習慣有很大作用。

（一）過程性評價的目標

一是知識和能力目標。幫助學生培養(yǎng)良好的聽、說、讀、寫習慣，使學生具備一定的應(yīng)用文寫作能力。二是過程和方法目標。促使學生主動、積極地利用好早讀、晚自習及課余時間。

（二）過程性評價的基本原則

一是形成性評價與終結(jié)性評價相結(jié)合，重視形成性評價。二是定性評價與定量評價相結(jié)合，重視定性評價。三是注重師生互動評價、教師評價與學生自評相結(jié)合。

（三）過程性評價的方法與手段

為突出過程性評價，在評定成績時分三個模塊來考查，即期末卷面成績、平時成績和語文綜合能力成績。三個模塊滿分均為100分，在總成績中分別占比30%、10%和60%，用公式表示，即語文總成績=期末成績×30%+平時成績×10%+語文綜合能力成績×60%。語文綜合能力又分為課外閱讀積累與理解、學生古文背誦、應(yīng)用文寫作、聽說表達4個模塊，每個模塊單獨評價，分別給分。

二、語文綜合實踐活動考核細則

評定語文綜合能力成績采用百分制，占學期總評成績的60%。其中課外閱讀積累與理解占20%、學生古詩詞背誦占40%、應(yīng)用文寫作占20%、聽說表達占20%，具體實施如下。

（一）課外閱讀積累與理解

此項考核旨在使學生養(yǎng)成讀書看報的習慣，具體而言，要求學生堅持每天20分鐘的課外閱讀，每學期課外閱讀總量不少于兩本書，并有簡單的摘錄筆記。檢查指標為學生有無課外書及閱讀筆記，由教師給予檔次和分值。

每學期期末，學生需以綜合作業(yè)的形式寫一篇學期閱讀報告，報告要反映學生本學期的閱讀情況，并結(jié)合所讀之書談閱讀體會，滿分40分。這一作業(yè)成績將計入閱讀總成績。

另外，采用附加分的形式引導學生積極參加與語文閱讀相關(guān)的競賽活動，細則制定如下：凡是在學校參加閱讀能力及微寫作競賽得獎的學生，分別對應(yīng)校級一、二、三等獎，給予10分、8分、6分的獎勵;凡在寧波市級獲獎的學生加倍得分。

學、練、賽結(jié)合，經(jīng)過專項培訓后，學生自我閱讀能力有了很大進步。近三年，筆者任教的班級學生先后有兩人獲得市級閱讀能力比賽一等獎，三人獲得市級閱讀能力比賽二等獎和三等獎。

（二）古詩詞背誦

一是根據(jù)學期教學時間安排，按照每周完成一首古詩詞背誦的學習量的標準，要求學生在一學期內(nèi)完成20首選定篇目的背誦。另外，為保證學生養(yǎng)成積累古詩文的習慣，可采用周評估制，分合格、不合格兩檔。

二是為響應(yīng)國家對中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化發(fā)揚光大的號召，可對參加該項知識競賽的學生分層次予以加分鼓勵：對校級比賽一、二、三等獎獲得者，分別給予10分、8分、6分的加分，對市級比賽獲獎?wù)叩梅旨颖丁?/p>

提升學生的語文綜合素養(yǎng)是個系統(tǒng)工程，通過古詩詞背誦提高學生學習的主動性，是提高學生語文綜合素養(yǎng)的重要途徑?？山璐艘龑W生走進中華傳統(tǒng)文化寶庫，進而引導學生高效地學習語文。經(jīng)過實踐，筆者所任教的班級學生傳統(tǒng)文化素養(yǎng)得到了很大提升，并有學生獲得省級傳統(tǒng)文化知識競賽一等獎。

（三）應(yīng)用文寫作

本模塊以常用應(yīng)用文寫作為主，如請假條、收條、領(lǐng)條、欠條、個人簡歷等，每學期不少于至少兩種應(yīng)用文考核。應(yīng)用文寫作應(yīng)結(jié)合崗位能力的需求，針對不同專業(yè)的學生，選擇滿足本專業(yè)需要的文體進行重點訓練，從而增強學生的學習興趣，提升學生核心能力素養(yǎng)，比如對于商務(wù)類專業(yè)的學生，可進行一些如招標書、投標書、合同練習等訓練。

根據(jù)目前技工院校的學制要求，可設(shè)置“求職篇”“職場新人篇”“成長篇”“總結(jié)篇”等學習訓練板塊。以滿足學生的擇業(yè)需求為教學設(shè)計的主線，設(shè)計出對學生的學習、工作和生活最貼近的應(yīng)用文寫作課程。

（四）聽說表達

考核評分如下：能夠完成在語文課前分享課的學生得50分;表達流暢者加10分、講得生動形象者加10分;有參加學校及市級以上演講比賽等語言類的活動得10分;獲得前六名的加20分。

要求學生在每節(jié)課前進行分享，學生根據(jù)閱讀積累生活經(jīng)驗，鍛煉口語表達能力。主要可分為以下幾個類別：一是見聞介紹。如個性化的自我介紹或?qū)σ惶幱∠笊羁痰拿麆俟袍E進行介紹等等。二是公眾表達，即興說個笑話、有準備地講個故事、談?wù)勛x書的讀后感或影視觀后感等。三是模擬交流。道歉、祝賀、電話交流等。四是課前演講。學生進行脫稿演講或模擬致歡迎詞等。

教師需注意考查以下幾點：一是言之有禮，學生進行語言表達時首先要符合特定情境的禮節(jié)，注意用語的文明得體;二是言之有物，引導學生能在語言表達時表現(xiàn)真我，表達自己的思想，表現(xiàn)個性;三是言之有序，注重語言表達的邏輯思維，用邏輯組織語言，使表達思維清晰，表達流暢。

通過近幾年的探索，筆者發(fā)現(xiàn)，學生在求職應(yīng)聘過程中的言談舉止大方、得體，求職成功率也大大提高了。

三、語文綜合實踐活動的滲透式體驗法

通過教學實踐，筆者有所發(fā)現(xiàn)。首先，在大語文中設(shè)置綜合實踐活動，可以有效激發(fā)學生的學習積極性。教師除必要的指導外，讓學生根據(jù)課本內(nèi)容獨立進行劇本編寫、人員排隊、演出排練、劇目演出。使學生在不一樣的語文課堂上體驗到自主與獨立的感覺，體驗不一樣的語文世界。

其次，形式多樣的語文課外活動不僅可以提高學生的學習興趣，而且能夠在活動中滲透德育元素，進行價值引領(lǐng)，實現(xiàn)全過程育人。如通過學校定期舉行中華詩歌誦讀經(jīng)典活動、經(jīng)典傳統(tǒng)文化進校園、我愛記詩詞等一系列與語文相關(guān)的課外活動，使學生在學習專業(yè)技能的同時接受優(yōu)秀文化的熏陶，幫助學生塑造積極的精神品格，形成健康、樂觀、豁達的人生態(tài)度。

技工院校的語文教師應(yīng)努力嘗試綜合評價及語文實踐活動的開展，為提升現(xiàn)代產(chǎn)業(yè)工人的核心素養(yǎng)進行有益的探索。

參考文獻：

[1]王佳.結(jié)合思政教育探究大學生語文教學中的德育[J].語文建設(shè)，2016（15）.

（作者單位：寧波技師學院）