農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)提升策略

辛莉

【關(guān)鍵詞】農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校;教師專業(yè)素質(zhì);提升策略

在新的教育背景下，教育界對于教師的教學(xué)要求越來越高，為積極響應(yīng)教育界的號召，教育工作者紛紛開始創(chuàng)新教學(xué)理念、豐富教學(xué)方法，以此來提升自身的專業(yè)素養(yǎng)，更好地滿足新的教學(xué)要求。而對于農(nóng)村教師而言，接觸新鮮事物的機會很少，再加上農(nóng)村自身經(jīng)濟條件以及自然條件的限制，部分農(nóng)村教師仍然停留在傳統(tǒng)教學(xué)階段。教學(xué)模式的固化導(dǎo)致教學(xué)水平一直無法提升，對于小學(xué)生未來的全面發(fā)展也有著直接的影響，要解決這些問題，無論是教師還是相關(guān)教育部門都要做出相應(yīng)的改變。本文將分析教師專業(yè)素質(zhì)的內(nèi)涵，當(dāng)前農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀，在此基礎(chǔ)上提出解決策略，以期推動農(nóng)村教育的最優(yōu)發(fā)展。

一、教師專業(yè)素養(yǎng)的內(nèi)涵

（一）精深的專業(yè)知識

精深的專業(yè)知識是教師專業(yè)素養(yǎng)的基礎(chǔ)，作為一名學(xué)科教師，頭腦中的知識儲備是教育教學(xué)的底氣。教師的專業(yè)知識包括書本上的基礎(chǔ)知識、知識框架以及由書本擴展來的技能，因為教師在課堂上不僅是傳授書本上的知識，還要在此基礎(chǔ)上擴展知識，促使學(xué)生學(xué)會靈活運用知識，營造良好的課堂氛圍。

（二）廣博的文化修養(yǎng)

小學(xué)生正處于對新鮮事物充滿好奇的年齡階段，他們有著強烈的求知欲望和好奇心。這種好奇心如果總是得不到滿足，那么就會逐漸降低學(xué)生的求知欲望，對事物失去好奇心的學(xué)生也就失去了實現(xiàn)全面發(fā)展的動力。因此，教師要滿足學(xué)生的好奇心，并且要時常鼓勵學(xué)生提出、解決問題，為此，教師應(yīng)力求開拓自己的知識面，通過豐富自己，進而提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，不斷拓展知識的海洋。

（三）豐富的教育學(xué)和心理學(xué)知識

在素質(zhì)教育的推動下，學(xué)生的心理素質(zhì)開始成為教育教學(xué)的重點內(nèi)容，與此同時，教師專業(yè)素養(yǎng)的提升也開始注重教育學(xué)和心理學(xué)知識的掌握。從當(dāng)前學(xué)生的心理健康的狀況來看，由于學(xué)習(xí)壓力的增大、學(xué)習(xí)任務(wù)的困擾，學(xué)生在小學(xué)階段就開始出現(xiàn)焦躁的心理，十分不利于學(xué)生身心的健康發(fā)展。因此，作為一名教育工作者，要時刻注意學(xué)生的心理狀態(tài)，運用科學(xué)的心理知識引導(dǎo)學(xué)生，幫助學(xué)生實現(xiàn)綜合素質(zhì)的全面提升。

二、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)的現(xiàn)狀

（一）教育觀念陳舊

教師的教育觀念直接影響了教師專業(yè)素養(yǎng)水平的高低。從當(dāng)前農(nóng)村教育發(fā)展現(xiàn)狀來看，由于政府對農(nóng)村教育的關(guān)注度較少，因而在農(nóng)村教育中缺乏嚴(yán)格的管理制度，在選拔教師制度方面沒有嚴(yán)格的標(biāo)準(zhǔn)，門檻較低且專業(yè)素質(zhì)要求不高。而一些受過高等專業(yè)教育的教師一般會選擇待遇較好、教育環(huán)境優(yōu)質(zhì)的學(xué)校任教，這些都是在農(nóng)村幼兒園中嚴(yán)重缺乏的。以上種種原因都使農(nóng)村的教育發(fā)展受到局限，教師缺乏主動創(chuàng)新教育理念的意識，嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的全面發(fā)展。

（二）師資力量有待提高

師資力量決定了教師隊伍的整體水平，首先在教師資源方面，農(nóng)村學(xué)校的教師資源十分匱乏。就拿音樂學(xué)科來說，由于音樂教學(xué)對教學(xué)環(huán)境要求很高，因此，大部分農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)環(huán)境都無法滿足教師的教學(xué)要求，導(dǎo)致音樂教師都不愿去農(nóng)村任教。另外，由于教師資源的缺乏，在農(nóng)村教學(xué)點，教師都是身兼數(shù)職，如一名音樂教師教幾個班甚至整所學(xué)校。再加上農(nóng)村學(xué)校經(jīng)濟條件有限，教師幾乎很少有機會參加專業(yè)培訓(xùn)，教師專業(yè)素質(zhì)的停滯不前導(dǎo)致了學(xué)生的音樂素養(yǎng)很難提升，十分不利于農(nóng)村學(xué)校初中音樂教學(xué)整體質(zhì)量的提高。

（三）科研能力薄弱，沒有準(zhǔn)確地把握教改方向

從當(dāng)前我國農(nóng)村小學(xué)教師科研探究的現(xiàn)狀來看，農(nóng)村小學(xué)教師已經(jīng)開始具備一定的科研意識，有不少教師已經(jīng)開始結(jié)合自身的教學(xué)經(jīng)驗搞起了科研。但是從總體的科研水平來看，大部分農(nóng)村教師仍然沒有創(chuàng)新意識，堅持傳統(tǒng)的教學(xué)理念，對于教育研究的探討氛圍也不夠濃厚。因而一些農(nóng)村教師不僅缺乏科研意識，而且對于教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題一味采取將錯就錯的態(tài)度，十分不利于提升教育教學(xué)質(zhì)量。

三、農(nóng)村小規(guī)模學(xué)校教師專業(yè)素養(yǎng)的提升策略

（一）教育觀念的更新

以往的教育理念一味將學(xué)生捆綁在教學(xué)課堂中，不僅學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得不到提升，教師的教學(xué)水平也不會得到改變。如此一來，將會在農(nóng)村教育中形成一個惡性循環(huán)，嚴(yán)重束縛了小學(xué)生的未來發(fā)展。為此，教師的專業(yè)素養(yǎng)中，教育理念的更新應(yīng)該視為根本途徑，未來，教師應(yīng)該實現(xiàn)學(xué)生在課堂上的解放。首先，教師應(yīng)該解放學(xué)生的頭腦，不要用條條框框的理論知識限制學(xué)生的思考領(lǐng)域，鼓勵學(xué)生天馬行空。其次，為了培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力，教師應(yīng)該解放學(xué)生的雙手，要讓學(xué)生運用理論知識在實際生活中動手操作。

（二）加強農(nóng)村師資隊伍建設(shè)

教師的整體素質(zhì)是整個教育行業(yè)發(fā)展的基礎(chǔ)，事關(guān)教育界教學(xué)水平的提高和學(xué)生的未來發(fā)展。因此，農(nóng)村學(xué)校必須保證在職教師的文化素質(zhì)，同時注意加強教師的專業(yè)能力，不僅要督促學(xué)生學(xué)習(xí)，還要防止教師教育眼光的滯后。

（三）教學(xué)研究能力的提升

教育科研能力是教師需要具備的基礎(chǔ)能力，教師要想真正實現(xiàn)專業(yè)素養(yǎng)的提升，就需要具備反思意識。教學(xué)科研通俗來講就是及時反思自己的教學(xué)實踐以及周圍的教學(xué)現(xiàn)象，在不斷總結(jié)、反思的基礎(chǔ)上形成更高水平的教學(xué)方法，用來應(yīng)對教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題，確保教育教學(xué)的順利進行。因此，作為一名教育工作者應(yīng)該具備超強的教育科研意識，并在自己的教學(xué)活動中認(rèn)真貫徹，在總計經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，不斷探究新的教學(xué)方法，從而推動農(nóng)村教育教學(xué)水平的最優(yōu)發(fā)展。

四、結(jié)語

綜上所述，新的時代就要有全新的理念、思維教師為培養(yǎng)綜合全面發(fā)展的人才，要不斷總結(jié)教學(xué)方法，通過提升自身的文化素質(zhì)和專業(yè)素養(yǎng)，推動農(nóng)村學(xué)校教育教學(xué)的完善，建構(gòu)適合學(xué)生進步的教學(xué)模式，從而培養(yǎng)出更多優(yōu)秀的國家棟梁。