基于大單元教學(xué)模式下中學(xué)美術(shù)線描教學(xué)的探索

胥碩

摘要：通過分析國內(nèi)外線描在藝術(shù)領(lǐng)域的具體應(yīng)用，明確了中學(xué)美術(shù)線描教學(xué)的總目標(biāo);強調(diào)基于全面實施新時期學(xué)校美育教育戰(zhàn)略的背景下，在中學(xué)美術(shù)課堂中必須要全面整合線描教學(xué)資源，并對其實施高效利用，創(chuàng)設(shè)于美術(shù)課程大單元教學(xué)的實踐路徑，確保美術(shù)教學(xué)與其它學(xué)科全面融合，逐步培養(yǎng)學(xué)生的感受美、發(fā)現(xiàn)美、鑒賞美、創(chuàng)造美等能力，從而實現(xiàn)美育教育的根本目標(biāo)，為促進學(xué)生全面發(fā)展做鋪墊。

關(guān)鍵詞：大單元教學(xué);中學(xué)美術(shù);線描教學(xué)

引言：

美術(shù)藝術(shù)活動的設(shè)計起點是以線的抽象為主導(dǎo)。在原始藝術(shù)的發(fā)展中，人類通過長期地探索能夠在大腦中留下印記，且原始先人能夠通過一些簡單、明確的線條來彰顯出動物的動態(tài)形象，給人一種樸實、純真等感覺。隨后，通過這一簡潔地輪廓設(shè)計能夠演變成不同的藝術(shù)符號，方可對自然界的萬物進行摹寫。

一、大單元教學(xué)模式的概述

大單元教學(xué)模式是指在學(xué)科核心素養(yǎng)、新課標(biāo)等主導(dǎo)下，結(jié)合學(xué)生的認知發(fā)展規(guī)律，按照某一主題，參照大單元教學(xué)目標(biāo)，整合相關(guān)教學(xué)素材，由此能夠為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個貫通的學(xué)習(xí)環(huán)境，且在明確學(xué)生任務(wù)、學(xué)習(xí)活動、評價機制等前提下，準(zhǔn)確地把握中學(xué)美術(shù)線描教學(xué)目標(biāo)，這屬于一個長效性的教學(xué)活動。通過整理中學(xué)美術(shù)教材中與線描教學(xué)相關(guān)的內(nèi)容，篩選出具體的教學(xué)素材，并明確其對應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)。

二、基于大單元教學(xué)模式下中學(xué)美術(shù)線描教學(xué)的探索

線描是一個相對獨立的藝術(shù)表達模式，屬于我國藝術(shù)領(lǐng)域的一個核心表現(xiàn)載體。我國線描畫在世界美術(shù)史的發(fā)展中扮演著非常重要的地位。在原始先人的美術(shù)作品創(chuàng)作中，一般是通過最早的“線描”來完成的。例如：甲骨文、巖畫等。潘天壽指出：中國繪畫及書法的發(fā)展起源都是以線條為起點的。不管線條所蘊藏的藝術(shù)表現(xiàn)魅力，還是線描所具有的國人審美趣味，完全體現(xiàn)出一種獨特的審美表現(xiàn)，且在文化傳承中發(fā)揮積極作用。對此在青少年繪畫中，線描畫是一個最基礎(chǔ)的表達模式，它是通過青少年的創(chuàng)作來彰顯出其生命特色，也是激發(fā)學(xué)生情感表達的一個重要推動力。

接下來我們著重探討基于大單元教學(xué)模式下中學(xué)美術(shù)線描教學(xué)策略與方法。

（一）結(jié)合學(xué)生心理年齡特征，明確教學(xué)重點內(nèi)容

隨著中學(xué)生的不斷發(fā)展，他們的抽象思維愈發(fā)成熟，通常會將自己內(nèi)心的想法與感受等通過繪畫創(chuàng)作的方式進行表達。此時教師需要在美術(shù)課堂中指導(dǎo)學(xué)生認真觀察生活，由此能夠發(fā)現(xiàn)一些平時視而不見線條的獨特性，以便于在創(chuàng)作的過程中深刻地感受到線條的美感與渲染力。當(dāng)然，教師也可以將其與音樂學(xué)科相互融合，通過音樂中的線條挖掘，來讓學(xué)生感受不同情緒渲染的樂段，鼓勵學(xué)生一邊聆聽，一邊創(chuàng)作;當(dāng)然也能夠與語文學(xué)科的語言表達全面融合，設(shè)計一個“奇思妙想”的創(chuàng)作活動，鼓勵學(xué)生通過生活觀察來分享自己的心得體會，然后借助于畫筆自由地設(shè)計線條，隨后讓學(xué)生站在不同的角度進行觀察與分析，并對畫面進行補充，使其內(nèi)容更加充實與完整[1]。

（二）逐步構(gòu)建學(xué)生立體思維，實現(xiàn)學(xué)科知識遷移

大單元教學(xué)模式的切入點是進行多學(xué)科融合，利用一個主題對學(xué)生進行引導(dǎo)。對此，在中學(xué)美術(shù)課程中，考慮到學(xué)生的自我意識逐漸形成，對此，其思維慢慢地實現(xiàn)了由平面至立體的過渡，所以，在線條賞析的過程中，需要挖掘出線條表現(xiàn)的動感與美麗，在鼓勵學(xué)生寫生的過程中，按照學(xué)生的視覺發(fā)展規(guī)律進行引導(dǎo)，由此能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)生層次性地發(fā)展。例如，在與語文學(xué)科進行融合的過程中，教師可以將“有創(chuàng)意的字”這一教學(xué)主題與“字的演變”等全面融合，也可以鼓勵學(xué)生在創(chuàng)作的過程中能夠滲透一些中華民族傳統(tǒng)故事或民間美術(shù)元素，促使學(xué)生的情感得以遷移。

（三）通過現(xiàn)實生活滲透，促進學(xué)生線描技能提升

在新時代的發(fā)展背景，學(xué)校美育工作備受重視。特別是在中學(xué)美術(shù)課堂中，必須要滲透傳統(tǒng)文化，促使中國線描由此能夠汲取營養(yǎng)，對線條內(nèi)容進行挖掘與利用，鼓勵學(xué)生在延續(xù)傳統(tǒng)線描這一表達形式的基礎(chǔ)上進行全面創(chuàng)新，由此來增強學(xué)生的感受美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美等能力。對此線描教學(xué)屬于中學(xué)美術(shù)課堂中的一個重要表達內(nèi)容，它一般是通過造型設(shè)計來幫助學(xué)生理解線條、形狀、色彩、空間等變化，且靈活地運用對稱與均衡等技巧，在全面遵循多樣與統(tǒng)一等原則的基礎(chǔ)上對其實施造型設(shè)計，由此來培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新力與想象力。對此，在中學(xué)美術(shù)線描教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生寫生創(chuàng)作的時候，需要鼓勵學(xué)生慢慢地從視覺寫生逐漸轉(zhuǎn)移到客觀寫實方面，因為教材中涉及到的內(nèi)容比較多，通常覆蓋不同的線描學(xué)習(xí)知識點，對此，一般需要由人物肖像的創(chuàng)作至線條裝飾畫設(shè)計進行創(chuàng)新，加強學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作啟蒙教育，而且還需要與實踐活動全面結(jié)合，在大單元教學(xué)模式的主導(dǎo)下，能夠在培養(yǎng)學(xué)生文學(xué)素養(yǎng)的過程中，促使其線描技能、專業(yè)素質(zhì)大大提升。

三、結(jié)束語

總而言之，中學(xué)美術(shù)課程中的線描教學(xué)是一個實踐性比較強的課程，在對學(xué)生進行指導(dǎo)的過程中，則需要注重學(xué)生臨摹、寫生、創(chuàng)作等方面的訓(xùn)練，使學(xué)生能夠逐步掌握一些相對傳統(tǒng)、典型的線描理論知識與操作技法，并且還需要逐步挖掘課本與本地素材，利用不同學(xué)科的全面融合，在大單元教學(xué)模式的指導(dǎo)下，整合各個領(lǐng)域的教學(xué)資源，讓學(xué)生借助于線描創(chuàng)作來挖掘美術(shù)語言的表達潛能，使學(xué)生感受到傳統(tǒng)線描中具備的文化內(nèi)涵，這對于培養(yǎng)學(xué)生的人文精神、家園情懷、美術(shù)素養(yǎng)等發(fā)揮積極作用。

參考文獻：

[1]張梅. 從《童心在線——線描教學(xué)課例》一書談美術(shù)校本課程的開發(fā)[J]. 教育研究（2630-4686）， 2019， 002（010）：P.79-80.