新課程改革背景下初中數(shù)學(xué)分層教學(xué)的實(shí)踐探索

朱玲花

摘要：我國(guó)教育事業(yè)發(fā)展至今已經(jīng)取得了非常不錯(cuò)的成就，為我國(guó)各行業(yè)的快速發(fā)展奠定了非常堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。隨著中學(xué)新課程改革力度的全面推進(jìn)，以學(xué)生為本的教育觀念已成為初中教師的教學(xué)理念，關(guān)注每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異。初中階段的數(shù)學(xué)不同于其他學(xué)科，其抽象性和邏輯性使不同學(xué)生在認(rèn)知、理解與表達(dá)方面存在很大的差異，傳統(tǒng)的教學(xué)方式已滿足不了新課程改革的教育要求，實(shí)施分層教學(xué)的教育模式能夠讓學(xué)生切實(shí)做到多元化發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中數(shù)學(xué);分層教學(xué);新課程改革

引言

時(shí)代的進(jìn)步，科技的發(fā)展加速我國(guó)各行業(yè)的發(fā)展進(jìn)程，同時(shí)人們的生活品質(zhì)有了很大的提升，對(duì)于教育事業(yè)的重視與日俱增。初中階段的學(xué)生在身心發(fā)展上具有差異性和不平衡性，因此學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的過程中表現(xiàn)出了不同的水平。只有教師在課程教學(xué)中關(guān)注到學(xué)生學(xué)習(xí)的差異性，并且能夠針對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)的情況實(shí)施分層教學(xué)策略，這樣才能縮小班級(jí)學(xué)習(xí)兩極分化的情況，從而有效提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的質(zhì)量和效率，從整體上優(yōu)化數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的效果。

1根據(jù)學(xué)生能力進(jìn)行科學(xué)分層

一方面，在一刀切教學(xué)模式下，教師在課堂上所講的內(nèi)容對(duì)于學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)的學(xué)生來說并無太大意義;另一方面，對(duì)于學(xué)習(xí)能力偏弱的學(xué)生來說，又聽不懂或者是難以理解教師在課堂上所講的內(nèi)容。為此，教師在開展分層教學(xué)前，要先根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況來合理劃分層次。首先，要將學(xué)習(xí)能力較強(qiáng)，且學(xué)習(xí)態(tài)度十分積極的學(xué)生劃分為A層;其次要將學(xué)習(xí)能力一般，在學(xué)習(xí)方面相對(duì)較為主動(dòng)的學(xué)生劃分為B層;最后，要將學(xué)習(xí)能力偏弱，學(xué)習(xí)態(tài)度消極或者是抵觸學(xué)習(xí)的學(xué)生，劃分為C層。在此基礎(chǔ)上，教師就要嚴(yán)格依據(jù)學(xué)生所在的層次，為其合理安排數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)內(nèi)容與課后作業(yè)。除此之外，教師在對(duì)學(xué)生實(shí)施層次劃分時(shí)，盡可能不在班級(jí)內(nèi)公布每個(gè)學(xué)生所處的層次，避免傷到學(xué)生的自尊心，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。與此同時(shí)，學(xué)生的層次劃分不能是一成不變的，而是需要教師根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的變化來定期進(jìn)行調(diào)整，以此來通過合理分層為精準(zhǔn)化教學(xué)的開展奠定良好的基礎(chǔ)。

2結(jié)合數(shù)學(xué)教材內(nèi)容，確定分層目標(biāo)

根據(jù)教學(xué)內(nèi)容確定分層教學(xué)目標(biāo)后，教師需要認(rèn)真考慮班級(jí)學(xué)生的總體學(xué)習(xí)情況，為各個(gè)小組明確對(duì)應(yīng)學(xué)習(xí)目標(biāo)，而且將其真正細(xì)化到小組成員身上。比如：對(duì)“有理數(shù)的乘法”相關(guān)知識(shí)進(jìn)行講解時(shí)，在預(yù)習(xí)時(shí)能夠?yàn)楦鱾€(gè)小組設(shè)定適合的預(yù)習(xí)任務(wù)，接著各個(gè)小組結(jié)合實(shí)際預(yù)習(xí)情況將小組代表選出來，在班級(jí)中介紹小組的預(yù)習(xí)內(nèi)容，以調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。每個(gè)學(xué)習(xí)層次的學(xué)生在相同小組中的預(yù)習(xí)任務(wù)是有差異的，一般來說，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)強(qiáng)的學(xué)生在預(yù)習(xí)時(shí)任務(wù)是對(duì)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納，而學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差的學(xué)生只需將乘法法則掌握即可，引導(dǎo)小組成員一起做好預(yù)習(xí)任務(wù)。通常數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定通?？梢苑殖啥喾N類型，主要包括基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)，還有中級(jí)知識(shí)目標(biāo)等等，首先，基礎(chǔ)知識(shí)目標(biāo)是要求學(xué)生充分掌握且靈活運(yùn)用乘法法則。其次，中級(jí)知識(shí)目標(biāo)是指對(duì)本章節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入分析，而且利用自主探索以及分析來科學(xué)解決。在學(xué)生實(shí)現(xiàn)這些目標(biāo)后，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與一些高級(jí)目標(biāo)活動(dòng)，將本章節(jié)學(xué)習(xí)過程中碰到的重點(diǎn)以及難點(diǎn)問題有效解決。

3對(duì)學(xué)生提出分層次的問題

在初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，教師通過提問教學(xué)策略能夠與學(xué)生進(jìn)行有效互動(dòng)，也能夠及時(shí)掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中表現(xiàn)出來的問題?；诜謱咏虒W(xué)策略，教師在課堂教學(xué)中提問時(shí)，也應(yīng)當(dāng)注重問題的層次性。一方面，通過具有層次性的問題，教師能夠照顧到全體學(xué)生;另一方面，通過層次性的問題能夠幫助學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信，同時(shí)還能夠激勵(lì)高水平的學(xué)生不斷進(jìn)行學(xué)習(xí)與探索?？傮w上來說，提出分層次的問題需要教師遵循相應(yīng)的原則，即簡(jiǎn)單的問題留給學(xué)習(xí)水平一般的學(xué)生來解決，并且以科學(xué)合理的評(píng)價(jià)增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)自信。其次，針對(duì)較為困難的問題教師可以讓學(xué)優(yōu)生回答，學(xué)優(yōu)生回答正確時(shí)鼓勵(lì)其繼續(xù)努力;如果優(yōu)等生回答錯(cuò)誤時(shí)，教師可以就該問題組織全班學(xué)生進(jìn)行討論，在討論的過程中解決該問題。

4借助信息技術(shù)，助力分層教學(xué)

初中階段的學(xué)生具有一定的個(gè)體差異性，如有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)比較好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，有的學(xué)生數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)則比較差、學(xué)習(xí)能力弱等。面對(duì)這一現(xiàn)狀，教師在優(yōu)化課堂教學(xué)時(shí)，應(yīng)制定出具有層次化的教學(xué)方案，促使所有學(xué)生都能夠在針對(duì)性的學(xué)習(xí)模式下有所進(jìn)步、有所發(fā)展。教師在優(yōu)化分層教學(xué)時(shí)，應(yīng)結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況，制定出層次化的視頻。具體來說，針對(duì)C類的學(xué)生來說，應(yīng)圍繞基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)，制作出與其相關(guān)的教學(xué)視頻，以供其展開學(xué)習(xí);針對(duì)B類的學(xué)生來說，該類學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)相對(duì)比較好，教師可制定出一些具有難度的視頻，注重學(xué)習(xí)內(nèi)容的探究性，以喚醒學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣;針對(duì)A類的學(xué)生來說，這類學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)良好、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)，教師可制作一些具有探究?jī)r(jià)值的視頻。接著，教師將這三類視頻上傳到班級(jí)平臺(tái)上，引領(lǐng)學(xué)生在課前有針對(duì)性地開展學(xué)習(xí)，使得不同層次的學(xué)生在學(xué)習(xí)中均可獲得發(fā)展和進(jìn)步。

5根據(jù)學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)實(shí)施分層教學(xué)

常規(guī)的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)依賴于考試成績(jī)和班級(jí)排名，無法考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異性，導(dǎo)致部分學(xué)生出現(xiàn)厭學(xué)心理，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。由于學(xué)生之間的差異性，任課教師對(duì)每個(gè)學(xué)生所需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)要求也不一樣，采用統(tǒng)一的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)顯然是不能滿足新課程改革所要求的以學(xué)生為本的教育理念。學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)本身也是多元化的，并不是局限于單一方式，可以讓不同層次的學(xué)生參與到教學(xué)評(píng)價(jià)中，不斷修正和改進(jìn)評(píng)價(jià)方式。

結(jié)語

綜上所述，在新課程改革理念不斷深化的當(dāng)下，初中數(shù)學(xué)課程教學(xué)迎來了較大的轉(zhuǎn)變，教師也在不斷探索新的課程教學(xué)理論和教學(xué)方法，使數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)更好地滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。

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