微課程在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

龍雄

摘要：在新的時(shí)代背景之下，信息技術(shù)獲得了新的發(fā)展和突破，將其運(yùn)用在教育領(lǐng)域?yàn)槲覈慕逃聵I(yè)帶來了更多新鮮的血液，打開了教育的新格局。微課程作為信息化技術(shù)的重要載體，具有明顯的運(yùn)用優(yōu)勢(shì)和運(yùn)用價(jià)值，是中職信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中的主流教學(xué)形式，是提升教學(xué)有效性的關(guān)鍵所在。文章主要從多個(gè)角度對(duì)微課程在中職信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行了深度的探索和研究。

關(guān)鍵詞：微課程;中職信息技術(shù)教學(xué);應(yīng)用策略;教學(xué)實(shí)踐

微課程是現(xiàn)代信息技術(shù)，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展到一定階段的產(chǎn)物，作為一種新型的課程形式，能夠滿足學(xué)生在線學(xué)習(xí)、移動(dòng)學(xué)習(xí)等需求，能夠突破傳統(tǒng)教學(xué)模式下，時(shí)間和空間的限制。將其運(yùn)用在中職信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中是必然的趨勢(shì)，是推動(dòng)中職信息技術(shù)教育現(xiàn)代化發(fā)展的重要舉措。

一、制作微課程課件

在素質(zhì)教育背景之下，對(duì)中職信息技術(shù)的教育提出了更多的要求和標(biāo)準(zhǔn)，強(qiáng)調(diào)老師應(yīng)該從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式等不同層面實(shí)現(xiàn)改革和創(chuàng)新。傳統(tǒng)的填鴨式、灌輸式的教學(xué)形式使得教學(xué)知識(shí)點(diǎn)過于瑣碎、繁雜，不利于學(xué)生對(duì)所接收的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行歸納和整合，一定程度上導(dǎo)致老師“教”和學(xué)生“學(xué)”的效果都不太理想。為改善這一現(xiàn)實(shí)情況，老師應(yīng)該重視微課課件的制作，通過對(duì)教材內(nèi)容的深度探索和剖析，圍繞著某一個(gè)教學(xué)章節(jié)或者某一個(gè)知識(shí)項(xiàng)目，實(shí)現(xiàn)對(duì)教學(xué)資源的合理劃分和整合，以微視頻片段的形式呈現(xiàn)在學(xué)生的面前，重點(diǎn)突出，主題鮮明，快速地抓住學(xué)生的眼球，集中學(xué)生的注意力，讓學(xué)生通過針對(duì)性的學(xué)習(xí)，學(xué)懂、吃透信息技術(shù)知識(shí)，夯實(shí)學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)，同時(shí)掌握必要的信息技術(shù)技能，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果和學(xué)習(xí)效果的最大化，讓老師和學(xué)生都能夠獲得雙贏。

二、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換

在傳統(tǒng)中職信息技術(shù)課堂當(dāng)中，老師一直處于強(qiáng)勢(shì)的主導(dǎo)地位，一味地進(jìn)行知識(shí)的灌輸和講解，學(xué)生缺乏中職思考、自主探索的時(shí)間以及空間，對(duì)信息技術(shù)知識(shí)的探索過于淺顯化?；诖?，學(xué)生的綜合素養(yǎng)得不到真正意義上的提升。而通過將微課程運(yùn)用在信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，老師可以組織學(xué)生參與到微課程的設(shè)計(jì)和制作的過程當(dāng)中，讓學(xué)生實(shí)質(zhì)意義上成為學(xué)習(xí)的主人。對(duì)于大部分的中職學(xué)生而言，微課程是一項(xiàng)比較新鮮的事物，具有極高的吸引力。同時(shí)學(xué)生對(duì)于微信、QQ等現(xiàn)代化的信息技術(shù)工具具有極大的興趣，老師引導(dǎo)學(xué)生借助相關(guān)的信息化設(shè)備和工具設(shè)計(jì)和制作微課程。在這一過程當(dāng)中，學(xué)生能夠?qū)ο嚓P(guān)的知識(shí)內(nèi)容實(shí)現(xiàn)更深層次的探索，強(qiáng)化學(xué)生的認(rèn)知和理解。又或者老師可以讓學(xué)生分享自己的微課程視頻，完成微課程的演講，對(duì)于學(xué)生的實(shí)踐能力、表達(dá)能力的培養(yǎng)具有重要意義。通過這一系列環(huán)節(jié)，充分地奠定了學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位，實(shí)現(xiàn)了學(xué)生角色定位的轉(zhuǎn)變，從知識(shí)的接收者轉(zhuǎn)變成為知識(shí)的探索者，讓學(xué)生成為了學(xué)習(xí)的主人。

三、實(shí)施分層教學(xué)

每個(gè)學(xué)生都是一個(gè)獨(dú)立的個(gè)體，他們的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)、生活經(jīng)驗(yàn)等造就了他們?cè)趯W(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)水平等方面存在的差距。老師在可以的教學(xué)過程當(dāng)中，應(yīng)該尊重學(xué)生之間的個(gè)性化差異，借助微課程將分層教學(xué)法落實(shí)到各個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)當(dāng)中。老師加強(qiáng)對(duì)學(xué)生實(shí)際學(xué)情的觀察和分析，以學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)需求為核心，確定符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律和學(xué)習(xí)認(rèn)知的教學(xué)課程，繼而進(jìn)行系統(tǒng)性、分層次教學(xué)，讓老師的教和學(xué)生的學(xué)都變得更加順利、高效。另外，老師可以采用分層教學(xué)的形式，將教學(xué)練進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，有效銜接，讓不同層次的學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)習(xí)過程當(dāng)中獲得成長和提升，鞏固學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，讓學(xué)生能夠熟練地掌握信息技術(shù)的運(yùn)用技巧和技能，并且能夠?qū)⑺鶎W(xué)知識(shí)融會(huì)貫通，靈活運(yùn)用，解決具體的信息技術(shù)問題，提升學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感，獲得更多的學(xué)習(xí)樂趣，讓學(xué)生愛上信息技術(shù)學(xué)習(xí)，愿意投入更多的時(shí)間和精力到其中，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

四、課后輔助教學(xué)

微課程具有多樣化的優(yōu)點(diǎn)和功能，由于其短小精悍，所以運(yùn)用環(huán)節(jié)非常的簡單、便捷、靈活。復(fù)習(xí)是教學(xué)工作當(dāng)中的重要環(huán)節(jié)，是夯實(shí)學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)成果的重要舉措，學(xué)生借助微課程開展復(fù)習(xí)活動(dòng)能夠達(dá)到事半功倍的效果。通過現(xiàn)代化技術(shù)的支撐，以現(xiàn)代化平臺(tái)為載體，老師可以給學(xué)生傳輸微課程的內(nèi)容，學(xué)生可以結(jié)合自己的碎片化時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性復(fù)習(xí)，沒有時(shí)間和空間的約束，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)更加自由、更加自主。另外，學(xué)生可以通過微課程視頻暫停、重播的功能，進(jìn)行針對(duì)性提升，彌補(bǔ)自身的不足和短板，讓學(xué)生的復(fù)習(xí)效果實(shí)現(xiàn)最大化。

五、總結(jié)

總而言之，在中職信息技術(shù)教學(xué)當(dāng)中，將微課程運(yùn)用在教學(xué)環(huán)節(jié)，是教學(xué)改革趨勢(shì)下的主流趨勢(shì)和途徑，中職的相關(guān)教育工作者主要可以從制作微課程課件、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換、實(shí)施分層教學(xué)、課后輔助教學(xué)等方面著手，構(gòu)建一個(gè)高效的中職信息技術(shù)課堂，充分地彰顯微課程教學(xué)的鮮明優(yōu)勢(shì)和極高的運(yùn)用價(jià)值，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，提升教學(xué)效率和質(zhì)量，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位能夠站穩(wěn)腳跟。

參考文獻(xiàn)：

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